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我从事小学低年级数学教学已多年了，现在就课堂教学提问进行一些反思。
我们在数学教学课堂中，提问是重要的一个环节。但是我们往往会走进误区。
一、误区
1.提的问题不明确
低年级教材图文并茂，我们往往是让学生观察图画后，就会直
接提出问题：你从图画中看到了什么？想提出什么问题？低年级学生看到了面包，看到了饮料。就会想到吃的方面了，弄了半天，也没有提出数学问题来。搞得我们手足无措，达不到我们的教学目标，这是我们设计的问题不明确。因为我们没有培养学生在观察圖画中如何收集信息，根据数学信息，提出数学问题来。老师设计的问题指向不明，从而诱导学生思维走进误区。
2.提的问题降低了教学内容的思维价值
我们在教学中，不注意教材的编排用意。往往会随口提出一些简单的毫无价值的问题来。问题方式单一，“对不对？是不是？好不好？懂不懂？”课堂看似很活跃，其实学生想都不用想就能答上来。这是用简单的问题来粉饰课堂气氛的活跃。大大降低了教学内容的思维价值。缺乏启发性，探究性的提问是我们数学教学的大忌，不利于学生思维的训练。
3.提的问题只面对少数学生
在课堂教学中，我们问题的设计，有时只是针对少数学生的回答，而忽略了大部分学生。由于我们在上课时，怕耽误课堂时间，就提问能正确回答问题的那几个学生，这样就能顺利地进入下一个教学环节。这样看起来课堂非常顺畅。但由于忽略了大部分学生，这部分学生没有积极思考问题。因为老师从来不点我回答问题，他们就逐渐养成了不勤于思考的懒惰思想。这些消极的情绪使他们失去对学习数学的兴趣，最后导致学习成绩下滑。
4.提的问题候答的时间过快
我们在课堂上，提出问题后，都会着急地让学生迅速回答出正确的答案。中间让他们思考的时间太少了，没有考虑到大部分学生真正在课堂上思考问题了没有，他们参与了我们的教学活动了没有。虽然我们这节课完成了教学任务，但教学目标未达成。
为了很好地达成教学目标，服务于教学。因此，我们在课堂上的提问要掌握一些技巧。
二、建议
1.问题的目标要明确，提问要有启发性
问题的设计，它本身目的要达成什么，我们在备课的时候一定要
明确。教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提高学生的能力和发展学生的智力，都是有益的。比如教学《除法的初步认识》，我们可以这样简单的来提问：图上的这些小朋友在做什么？他们把饮料、面包分成几份？每一份都一样多吗？要注意引导学生观察每一份的个数，也就是我们这节课的教学目标“平均分”。我们一步一步启发，就能调动学生的积极思维。我们在备课的时候，要善于从知识结构出发，把问题的启发点引向教学目标。这样就能抓住关键，突出重点。
2.提的问题要难易适度
我们在备课时，要准确把握教材内容，抓住重难点。以此作为问题设计的依据。根据本班学生的已知知识水平，设计出合理的难易适度的问题。问题太容易了，就降低了教材内容的思维价值;问题太难了，就会抑制学生积极的思维，对学习失去了信心。
3.提的问题，要尊重学生个体差异，面向全体学生
我们备课时，要因材施教。面向全体，提问要量才而问。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生来回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于挑战性的历练。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
4.把握恰当的时机，有的放矢进行提问
课堂上，我们提出问题后，要留出一定的时间让学生冷静地思考，目的是让他们的思维都参与教学活动。利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应。比如：在教学三角形内角和的内容时，我们出示一个等腰直角三角形的课件。师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
总之，课堂提问是一门艺术，只要我们掌握了一定的技巧，在教学实践中将是事半功倍。
我们在数学教学课堂中，提问是重要的一个环节。但是我们往往会走进误区。
一、误区
1.提的问题不明确
低年级教材图文并茂，我们往往是让学生观察图画后，就会直
接提出问题：你从图画中看到了什么？想提出什么问题？低年级学生看到了面包，看到了饮料。就会想到吃的方面了，弄了半天，也没有提出数学问题来。搞得我们手足无措，达不到我们的教学目标，这是我们设计的问题不明确。因为我们没有培养学生在观察圖画中如何收集信息，根据数学信息，提出数学问题来。老师设计的问题指向不明，从而诱导学生思维走进误区。
2.提的问题降低了教学内容的思维价值
我们在教学中，不注意教材的编排用意。往往会随口提出一些简单的毫无价值的问题来。问题方式单一，“对不对？是不是？好不好？懂不懂？”课堂看似很活跃，其实学生想都不用想就能答上来。这是用简单的问题来粉饰课堂气氛的活跃。大大降低了教学内容的思维价值。缺乏启发性，探究性的提问是我们数学教学的大忌，不利于学生思维的训练。
3.提的问题只面对少数学生
在课堂教学中，我们问题的设计，有时只是针对少数学生的回答，而忽略了大部分学生。由于我们在上课时，怕耽误课堂时间，就提问能正确回答问题的那几个学生，这样就能顺利地进入下一个教学环节。这样看起来课堂非常顺畅。但由于忽略了大部分学生，这部分学生没有积极思考问题。因为老师从来不点我回答问题，他们就逐渐养成了不勤于思考的懒惰思想。这些消极的情绪使他们失去对学习数学的兴趣，最后导致学习成绩下滑。
4.提的问题候答的时间过快
我们在课堂上，提出问题后，都会着急地让学生迅速回答出正确的答案。中间让他们思考的时间太少了，没有考虑到大部分学生真正在课堂上思考问题了没有，他们参与了我们的教学活动了没有。虽然我们这节课完成了教学任务，但教学目标未达成。
为了很好地达成教学目标，服务于教学。因此，我们在课堂上的提问要掌握一些技巧。
二、建议
1.问题的目标要明确，提问要有启发性
问题的设计，它本身目的要达成什么，我们在备课的时候一定要
明确。教师的提问要问在点子上，启发到关键处。这对于激发学生的学习欲望、提高学生的能力和发展学生的智力，都是有益的。比如教学《除法的初步认识》，我们可以这样简单的来提问：图上的这些小朋友在做什么？他们把饮料、面包分成几份？每一份都一样多吗？要注意引导学生观察每一份的个数，也就是我们这节课的教学目标“平均分”。我们一步一步启发，就能调动学生的积极思维。我们在备课的时候，要善于从知识结构出发，把问题的启发点引向教学目标。这样就能抓住关键，突出重点。
2.提的问题要难易适度
我们在备课时，要准确把握教材内容，抓住重难点。以此作为问题设计的依据。根据本班学生的已知知识水平，设计出合理的难易适度的问题。问题太容易了，就降低了教材内容的思维价值;问题太难了，就会抑制学生积极的思维，对学习失去了信心。
3.提的问题，要尊重学生个体差异，面向全体学生
我们备课时，要因材施教。面向全体，提问要量才而问。难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学困生来回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于挑战性的历练。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
4.把握恰当的时机，有的放矢进行提问
课堂上，我们提出问题后，要留出一定的时间让学生冷静地思考，目的是让他们的思维都参与教学活动。利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应。比如：在教学三角形内角和的内容时，我们出示一个等腰直角三角形的课件。师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少？生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度？有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗？（课件演示等分成两个直角三角形的过程。）通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的？师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角？这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
总之，课堂提问是一门艺术，只要我们掌握了一定的技巧，在教学实践中将是事半功倍。