课堂是学科教学的主要场所，是学习者承传人类文化的基本形式。课堂教学主要通过师生间的相互作用而进行，是教师将人类文化成果与学习者之间达成相互作用的过程。新的语文课程标准要求“全面提高学生的语文素养”，而语文素养的形成与提高，完全依托于语文课程资源以及相关的实践活动。可见语文课程资源在其中起着举足轻重的作用，皮之不存，毛将焉附?因此，语文课堂教学主要达成教学目标，对学生进行全面性的教育，应当占有尽可能丰富、多元的课堂教学资源，并自主、有效地加以利用。
　　据笔者了解，初中新课程的实施，已有好些年头。但是，就目前各学校现状而言，对于语文课程资源的开发和利用，尚处于零星、自发的阶段，并没有引起各学校的关注和重视，此为新课程建设中的严重缺失。由于所处的环境和爱好的不同，笔者对语文课程资源作过一些探索与实践，认为对语文课程教学资源的开发和有效利用，可以从以下几个方面进行。
　　
　　一、调动积累，引进各种经典性资源
　　
　　教师在课堂进行阅读指导、分析或鉴赏，往往要深入文本而又超越文本，需引入大量的课外教学资源，否则，语文课堂教学就会就事论事、单调乏味，很难将语文课堂激活。因此，语文教师必须拥有一定的时间进行课外阅读，随机收集一些精要或经典性的教学资源，诸如经典案例、文学故事、历史史实、名段名篇、名人名言等等，都可以引入语文课堂教学，渗透于整个教学过程中去，成为课堂教学的有机组成部分，并使语文教学彰显左右逢源、活力四射以及高品位的文化底蕴的特质。在教材《语文》七年级上册第一单元时，把刘再复的《榕树》穿插到《紫藤萝瀑布》中去；教学《童趣》时，又融入《客斋随笔》中的趣味短章，令学生耳目一新，兴味盎然。在不知不觉中增进了语文教学的厚度并提高了文化品位。
　　
　　二、转换视觉，发挥网络资源优势
　　
　　信息社会，各种知识、信息无孔不入地涌入我们的生活。然而，博大的网络资源，往往又被人们所忽视。所以，教师要转变理念和视觉，充分发挥现代网络资源优势，为语文教学所用。便捷的网络资源，尤其适用于主题教学模式。在下册第一单元教学完毕后，笔者针对本单元以“成长”为主题的课文，特意设计、安排了一节课内阅读课，下载了一组精美的名篇——吴伯箫的《菜园小记》、朱德的《母亲的回忆》、李蕤的《柿园》、林海音的《我父》、史铁生的《秋天的怀念》、鲁迅的《未有天才之前》、张爱玲的《天才梦》等，在无需教师提示的情景下，让学生自由阅读，感觉成长的烦恼与快乐，加深对课文阅读，培养了学生的语文素养。
　　
　　三、面向生活，发掘经验、体验性教学资源
　　
　　在教学新知识或者带有强烈感情色彩的课文时，教师必须引领学生调动生活经验或体验，才能便于接受新知识或进入作者的感情深处。然后由学生自觉构建新的意义系统。《从百草园到三味书屋》《社戏》《最后一课》等文章，都以儿童的视觉来回顾童年世界的生活片断。因此，在教学时，通过教师的提示、解读以及提问等师生互动环节，激活他们亲身的经历和体验，以儿童的视界和心灵去领悟文章的微妙之处，这无疑是成功教学的举措，其关键在于发掘出每个学生心中潜在的课程资源，并在学习中得以有效利用，从生活出发走向文本，从文本中回归生活，这一动态生成的课堂教学资源是无可替代的。
　　
　　四、突出主体引领学生实践，运用语文教学资源
　　
　　在课堂阅读中，由于笔者尽可能地拓宽挖掘语文课堂教学资源的渠道，突出了教学的主体性，学习主体的受益面呈现立体化状态，这在作文教学的效果中就能检验。一个单元教学之后，就得让学生写一篇作文，学以致用。结果表明，学生作文大有改观：一是作文的情感由为难转变为乐观；二是作文的取材面广泛，内容丰富充盈；三是作文语言灵活多变，文采斐然。所教学生作文不时在竞赛中获奖，也有在刊物发表的。课堂教学资源的开发、利用与写作教学有机结合，是形成语文教学良性循环的有效途径。
　　概而言之，有效开发、利用语文课堂教学资源，首先教师必须是个博学家、改革家，才能发掘更多更好的课堂教学资源；同时教师又要具备一定的鉴赏能力，对教学资源去伪存真，精益求精，增强课堂教学的有效性；其三，教师要具有较强的信息整合能力，强化教学资源的综合利用。苏霍姆林斯基说得好：“只有教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”◆（作者单位：江西省广丰中学）
　　□责任编辑：王锋旗