论文部分内容阅读
【摘要】众所周知，小学阶段的学生自控能力比较差，其好奇心很强，一直都具有十分活跃的思维，因此，我们必须要将学生思维活跃、好奇心强这些特点进行充分的利用，对小学语文写作教学语言积累进行不断的完善。本文中，笔者就对构建写作的基石——小学生写作语言积累进行浅谈。
【关键词】小学生 写作教学 语言积累 策略 问题 实践 体会 浅谈
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0027-01
近年来，小学生的写作语言积累一直都是一个难度大、效果不明显的教学，将小学写作教学中的写作语言积累进行优化已经成为了当务之急，所以，本文中，笔者就对自身多年的小学写作教学工作经验进行总结，浅谈小学写作教学语言积累的方法及实践。
一、小学写作教学语言积累现状及存在的问题
（一）小学写作教师盲目追求高产忽略技巧讲解。想要对小学生写作教学语言进行积累和完善，就要求我们必须要在自身的授课过程中，结合班级实际的情况，采取一种灵活多变并且丰富多彩的小学写作教学语言积累方式方法，将小学生写作的热情很好的激发出来，进而能够促进小学生提升自身语文知识素养。与此同时，还能够获取精神和心灵上的解放，将小学写作教学语言积累进行优化，关键之处就在于我们能够向小学生传授写作语言运用的方法和技巧，而不是现在很多教师的盲目追求写作高产量，伴随着我国不断将新课程改革步伐加大，小学的写作教学因为其命题具有灵活性，其考查的范围也具有广阔性，所以写作深受命题人员的喜爱。在小学语文考试过程中，人们也就将写作分数不断增加，最终导致了小学语文写作教学语言积累过程中出现了练习、讲解两层皮这一种情况。很多教师都认为，如果我们想要将班级学生应试成绩进行很好的提高，就要求我们必须要在课堂中仅仅对应试内容进行训练，而不进行写作技巧和语言积累以及语言运用的讲解。通常情况下，教师在写作教学中往往会生硬的要求学生每一天写多少篇作文、背多少篇文章、写多少遍典型案例等等，笔者认为，这是一种插秧式的教育教学方式，从本质上违背了我国小学写作教学所具有的人性化和重实践的教育教学理论，而且，这一种盲目追求高产的小学写作教学方式方法，在增加小学生课业负担的同时也遏制了小学生对于写作的兴趣，更对其语言积累没有任何益处，老舍在《最难写的文章》里面，阐述了自己的观点，他认为最难写的文章就是自己不愿意写的文章，因此，笔者认为，在实际的小学写作教学过程中，我们应该要结合小学生自身所具有的写作特点以及心理特点对其写作进行指导，而不是一味进行填鸭式的教学。
（二）小学生在协作学习过程中素材匮乏思路狭窄。毛主席有句名言“读书破万卷下笔如有神”，这句话的意思就是我们想要写出好的作品就必须要多读书，但是，在小学写作教学过程中，小学生的年龄太小，其生活体验很少，阅读量也就很少，导致了他们在写作的过程中会常常出现没有思路、无从下笔等等问题，这类问题的出现原因就在于他们缺少写作的素材积累以及写作语言的积累，进而导致了这种巧妇难为无米之炊的情况，从本质上来看，这些情况的出现直接制约了小学生们写作能力的提高和写作水平的发挥，除此之外，很多小学的写作教师为了能够将高额写作教学任务尽快完成，就采用了三点式的教学，也就是开头、过程、结局这三点，他们用这种格式来对自己学生的写作进行规范，更有甚者对学生写作的结构、篇幅以及句型都进行了严格的规定，笔者认为，当前小学写作教学中存在的这些情况都是一种十分死板、墨守陈规以及教条式的教学方法，不仅仅会对小学生个性化的发展起到阻碍的作用，更加使小学生写作变成千篇一律、丝毫没有活泼性和灵活性。将小学生的创造能力和创新思维进行了扼杀。
二、小学写作教学语言积累的建议
（一）小学写作教学语言积累必须要将读写进行很好的结合。所谓的读写相结合就是指写作教学语言积累和阅读训练进行很好的结合，以便能够将学生写作水平进行真正的提高。每一篇文章都能够为学生提供一个不同层面的写作上的帮助，所以，要求我们教师在进行阅读训练的时候必须要抓住机会把阅读和写作教学语言积累进行很好的结合，在我们的教学过程中，我们能够利用阅读训练过程中出现的优秀文章，对这些文章的写作手法和优秀语言进行分析，为学生提供一个写作的范例，这样我们既能够为学生提供一个参考素材，对阅读进行分析，又能够为学生提供一个范例，使学生在写作的时候将手法和语言进行很好的应用。
（二）小学写作教学语言积累必须要紧密联系生活。前苏联的教育学家曾经说过，一个真正的学校必须是一个思考的王国，这就说明我们如果想要从本质上提高小学生的写作水平，仅仅依靠仿写、背佳句以及套模式是远远不够的，这样的做法缺少对于学生进行语言和思维的训练，我们只有将学生的写作语言进行完善，将其思维进行真正的开拓，才能够实现学生妙笔生花和文思泉涌。所以，笔者认为，美是无处不在的，我们缺少的只是发现美的眼睛，写作的素材和写作语言是无处不在的，只是缺少了细致观察的心境。笔者认为，小学生写作教学的语言积累能够将学生创造性思维进行培养，通过培养小学生的写作能力，我们还能够提高小学生语言运用的能力以及逻辑思维的能力，学生写作千篇一律这种现象产生的原因就在于此，因此，要求我们小学写作教师必须要积极引导学生从自己身边进行写作素材的寻找，引导学生在生活中学会思考和观察，只有这样，学生才能够在写作的时候感觉到得心应手，不仅生动形象，更加具有自身独特见解，进而将自己的真实情感很好的抒发。所以，我们引导学生从生活里面找到素材，寻找到思维起点，这已经成为了提高小学生写作水平和语言积累最为有效的一个手段。
（三）小学写作教学语言积累必须要激发学生兴趣。小学生在学习过程中最好的老师就是兴趣，因此，我们只有将小学生写作兴趣进行很好的激发，才能够很好的将小学写作教学语言积累很好的实施，比如说，在小学生写作教学中，我要求学生写一篇关于大自然的作文，其题目就是《大自然的奥秘》，在进行这一课的教育教学过程中，我先把大自然的景象进行了描述，大自然应该是姹紫嫣红、鸟语花香并且绿草茵茵的，在经过了一番认真的描述以后，我问学生他们是不是有一种想要置身与大自然之中切身体会的想法，他们回答我是，我又告诉大家我的想法，我打算在学生的课余时间组织一次探索大自然的活动，让学生给我建议我们究竟去哪里，在我的话音刚落的时候，学生们就展开了非常激烈的讨论，这个时候，我又要求学生将自己认为值得我们去的地方写下来，并且将这个地方的特点和景象写出来。这次课中我激发了学生的兴趣，并且鼓励学生按照自己真实的想法去写作，并没有要求学生必须要按照哪一个固定的格式去写作，这一次课结束的时候，学生交上来的写作十分精彩，他们的写作语言也十分唯美。
结语：小学生的思维就像一张白纸，需要我们对其进行一定的指导，他们对我们的语言十分相信，因此，在小学写作教学过程中，我们必须要将小学生的好奇心理进行充分的利用，鼓励学生多阅读优美的文章，对其语言进行积累。
参考文献：
[1] 钟添生. 双主体交往式教学理论实践路径——以思政课中的“学生为主体,教师为主导”教学方式为例[J]. 宜春学院学报, 2010,(11).
[2] 覃发明. 阅读与观赏结合 兴趣和水平倍增——“关于教学方式与学生有效学习相关性的研究”课题论文[J]. 新课程(上), 2011,(02). 2012/3/29.
【关键词】小学生 写作教学 语言积累 策略 问题 实践 体会 浅谈
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0027-01
近年来，小学生的写作语言积累一直都是一个难度大、效果不明显的教学，将小学写作教学中的写作语言积累进行优化已经成为了当务之急，所以，本文中，笔者就对自身多年的小学写作教学工作经验进行总结，浅谈小学写作教学语言积累的方法及实践。
一、小学写作教学语言积累现状及存在的问题
（一）小学写作教师盲目追求高产忽略技巧讲解。想要对小学生写作教学语言进行积累和完善，就要求我们必须要在自身的授课过程中，结合班级实际的情况，采取一种灵活多变并且丰富多彩的小学写作教学语言积累方式方法，将小学生写作的热情很好的激发出来，进而能够促进小学生提升自身语文知识素养。与此同时，还能够获取精神和心灵上的解放，将小学写作教学语言积累进行优化，关键之处就在于我们能够向小学生传授写作语言运用的方法和技巧，而不是现在很多教师的盲目追求写作高产量，伴随着我国不断将新课程改革步伐加大，小学的写作教学因为其命题具有灵活性，其考查的范围也具有广阔性，所以写作深受命题人员的喜爱。在小学语文考试过程中，人们也就将写作分数不断增加，最终导致了小学语文写作教学语言积累过程中出现了练习、讲解两层皮这一种情况。很多教师都认为，如果我们想要将班级学生应试成绩进行很好的提高，就要求我们必须要在课堂中仅仅对应试内容进行训练，而不进行写作技巧和语言积累以及语言运用的讲解。通常情况下，教师在写作教学中往往会生硬的要求学生每一天写多少篇作文、背多少篇文章、写多少遍典型案例等等，笔者认为，这是一种插秧式的教育教学方式，从本质上违背了我国小学写作教学所具有的人性化和重实践的教育教学理论，而且，这一种盲目追求高产的小学写作教学方式方法，在增加小学生课业负担的同时也遏制了小学生对于写作的兴趣，更对其语言积累没有任何益处，老舍在《最难写的文章》里面，阐述了自己的观点，他认为最难写的文章就是自己不愿意写的文章，因此，笔者认为，在实际的小学写作教学过程中，我们应该要结合小学生自身所具有的写作特点以及心理特点对其写作进行指导，而不是一味进行填鸭式的教学。
（二）小学生在协作学习过程中素材匮乏思路狭窄。毛主席有句名言“读书破万卷下笔如有神”，这句话的意思就是我们想要写出好的作品就必须要多读书，但是，在小学写作教学过程中，小学生的年龄太小，其生活体验很少，阅读量也就很少，导致了他们在写作的过程中会常常出现没有思路、无从下笔等等问题，这类问题的出现原因就在于他们缺少写作的素材积累以及写作语言的积累，进而导致了这种巧妇难为无米之炊的情况，从本质上来看，这些情况的出现直接制约了小学生们写作能力的提高和写作水平的发挥，除此之外，很多小学的写作教师为了能够将高额写作教学任务尽快完成，就采用了三点式的教学，也就是开头、过程、结局这三点，他们用这种格式来对自己学生的写作进行规范，更有甚者对学生写作的结构、篇幅以及句型都进行了严格的规定，笔者认为，当前小学写作教学中存在的这些情况都是一种十分死板、墨守陈规以及教条式的教学方法，不仅仅会对小学生个性化的发展起到阻碍的作用，更加使小学生写作变成千篇一律、丝毫没有活泼性和灵活性。将小学生的创造能力和创新思维进行了扼杀。
二、小学写作教学语言积累的建议
（一）小学写作教学语言积累必须要将读写进行很好的结合。所谓的读写相结合就是指写作教学语言积累和阅读训练进行很好的结合，以便能够将学生写作水平进行真正的提高。每一篇文章都能够为学生提供一个不同层面的写作上的帮助，所以，要求我们教师在进行阅读训练的时候必须要抓住机会把阅读和写作教学语言积累进行很好的结合，在我们的教学过程中，我们能够利用阅读训练过程中出现的优秀文章，对这些文章的写作手法和优秀语言进行分析，为学生提供一个写作的范例，这样我们既能够为学生提供一个参考素材，对阅读进行分析，又能够为学生提供一个范例，使学生在写作的时候将手法和语言进行很好的应用。
（二）小学写作教学语言积累必须要紧密联系生活。前苏联的教育学家曾经说过，一个真正的学校必须是一个思考的王国，这就说明我们如果想要从本质上提高小学生的写作水平，仅仅依靠仿写、背佳句以及套模式是远远不够的，这样的做法缺少对于学生进行语言和思维的训练，我们只有将学生的写作语言进行完善，将其思维进行真正的开拓，才能够实现学生妙笔生花和文思泉涌。所以，笔者认为，美是无处不在的，我们缺少的只是发现美的眼睛，写作的素材和写作语言是无处不在的，只是缺少了细致观察的心境。笔者认为，小学生写作教学的语言积累能够将学生创造性思维进行培养，通过培养小学生的写作能力，我们还能够提高小学生语言运用的能力以及逻辑思维的能力，学生写作千篇一律这种现象产生的原因就在于此，因此，要求我们小学写作教师必须要积极引导学生从自己身边进行写作素材的寻找，引导学生在生活中学会思考和观察，只有这样，学生才能够在写作的时候感觉到得心应手，不仅生动形象，更加具有自身独特见解，进而将自己的真实情感很好的抒发。所以，我们引导学生从生活里面找到素材，寻找到思维起点，这已经成为了提高小学生写作水平和语言积累最为有效的一个手段。
（三）小学写作教学语言积累必须要激发学生兴趣。小学生在学习过程中最好的老师就是兴趣，因此，我们只有将小学生写作兴趣进行很好的激发，才能够很好的将小学写作教学语言积累很好的实施，比如说，在小学生写作教学中，我要求学生写一篇关于大自然的作文，其题目就是《大自然的奥秘》，在进行这一课的教育教学过程中，我先把大自然的景象进行了描述，大自然应该是姹紫嫣红、鸟语花香并且绿草茵茵的，在经过了一番认真的描述以后，我问学生他们是不是有一种想要置身与大自然之中切身体会的想法，他们回答我是，我又告诉大家我的想法，我打算在学生的课余时间组织一次探索大自然的活动，让学生给我建议我们究竟去哪里，在我的话音刚落的时候，学生们就展开了非常激烈的讨论，这个时候，我又要求学生将自己认为值得我们去的地方写下来，并且将这个地方的特点和景象写出来。这次课中我激发了学生的兴趣，并且鼓励学生按照自己真实的想法去写作，并没有要求学生必须要按照哪一个固定的格式去写作，这一次课结束的时候，学生交上来的写作十分精彩，他们的写作语言也十分唯美。
结语：小学生的思维就像一张白纸，需要我们对其进行一定的指导，他们对我们的语言十分相信，因此，在小学写作教学过程中，我们必须要将小学生的好奇心理进行充分的利用，鼓励学生多阅读优美的文章，对其语言进行积累。
参考文献：
[1] 钟添生. 双主体交往式教学理论实践路径——以思政课中的“学生为主体,教师为主导”教学方式为例[J]. 宜春学院学报, 2010,(11).
[2] 覃发明. 阅读与观赏结合 兴趣和水平倍增——“关于教学方式与学生有效学习相关性的研究”课题论文[J]. 新课程(上), 2011,(02). 2012/3/29.