论文部分内容阅读
【摘要】举例子作为一种传统教学形式，是一种行之有效的教学方式，应用到地理学科可以使地理课堂教学变得生动活泼。举例最重要的是例子的选择，因此例子的选择关系到课堂的效果，必修遵循一定的原则。
【关键词】地理教学；教学例子；课堂教学；一般原则
【中图分类号】 G633.55【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0103-01
一、举例在课堂教学中的地位
例子作为地理课堂教学中既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。举例子必须具备一定的地理特征，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理学习的实际应用。
举例子作为一种传统教学形式，其发展经过了历史考验，是一种行之有效的教学方式，应用到地理学科可以使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃，有助于促进教学过程的进行，服务于地理教学。
二、例子选择出现的一些问题
举例的根本目的是为教学目标服务，为学生的学习服务，因此例子的选择必须紧紧的围绕这两点进行。在实际的地理教学中出现一些不合适的做法，比如，有些例子虽然有针对性、紧扣知识点，能够体现教学意图，但其知识结构的科学性不够严谨或者不符合学生的认知规律，容易误导学生，给予学生错误的认识。也有一些例子过于复杂，学生基础还不够扎实，理解困难，加重了其学习难度，反而适得其反。还有一些经典案例，与当今时代潮流不符合，不易为学生所理解。因此如何恰当地选择一个例子来辅助教学活动是很重要的。
三、如何恰当地选择例子
由于例子内容和形式有着广泛性和多样性，可以是古今中外、过去与将来在地球上出现的事物，自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、一般的、特殊的地理情景等多种内容的，可以是文字的、图像的、数据的、景观的等多种形式的，因此在地理课堂教学活动中可以列举许多不同例子来为同一教学目标服务。但是如何选择才能最有效地为课堂服务，为学生的学习服务，达到课堂的最佳效果是教师必须考虑的问题。这就需要遵循一定的原则进行。
（一）科学而简单原则
科学性是指是否符合知识系统结构的科学性、是否符合学生的认知规律。科学的同时还要求简单，易于学生接受和理解。在恰当的切入点使用科学而又简单的充满地理性的举例，教学效果事半功倍。
在初中一年级学习第一章节的地图一节中，一个很重要的内容是等高线的判读，学生看教材和地理图册无法理解等高线的意思，而且教材中安排的实验既不直观又浪费时间，我就自己做了一个等高线的模型。用硬质壳剪成长短不一的纸条，把各个纸条用胶水沾成一个圈，这样就有了大大小小的圈，然后用针线从四个方位把各个圈连起来，最后在最小的内圈里打结。串起来一提就是一个山的立体形象，放下，就是等高线图，还可以演示山谷、山脊等山地的不同部位。这样子，既科学的解释了什么是等高线，又很直观的解决了不同地形等高线的不同特征，学生还有很兴趣，以为老师在“变魔术”。
（二）经典而普通原则
经典的地理事例是经过众多一线教师与教育科研者长期的考验而萃取出来的精华，是具有鲜明的地理特征，并能生动地反映地理规律。但是例子只有经典性还不够，因为这样会脱离普通事物的群体，而我们世界大部分都是一些普通的事物，所以例子还必须具有普通性。因此经典而普通的事例是最能够让学生容易理解并迁移引用到其他各个方面。然而事物总是不断向前发展，经典而普通的事例也是要不断向前发展，所以应该应该根据时代的变化寻找新的经典而普通地理事例来作为例子。
例如在高中地理必修二工业区位选择中，用钢铁厂合理布局进行举例，以前大多教师都会用“鞍钢”做典型的例子进行分析讲解，因为前鞍钢的工业布局区位在当时是经典而普通，非常具有当时的时代特点，能够让学生容易理解且迁移到其他工业布局上。但是现在由于城市及工业的发展，鞍钢所在地成了缺水区，鞍钢的区位布局就不再典范了。而由于大型运输船的出现，依托与长江三角洲大市场与河海连运便利条件，上海宝钢就成了新时代钢铁合理布局的典范，成为了现在教师作为钢铁工业布局选择的经典而普通的例子。
（三）热点与生活相结合原则
当今世界日新月异，科学技术突飞猛进，电视、手机、互联网等现代传媒技术已经普及到了社会的各个角落，学生能够随时随地地接触到世界与社会各种热点新闻与地理事物，对这些会比较感兴趣、关注度高，而且与学生的生活密切相关，将这些与课堂知识有效结合可以实现双赢。热点事件的例子不仅学生熟悉背景事件，而且会对即将要讲的内容感兴趣，结合教材知识讲解之后学生会有一种满足感，回家还会跟家长描述，这才是理想的学习过程。
例如初中一年级在学习第二章《海陆变迁》一节时，正好是印尼默拉皮火山爆发，造成重大的伤亡，学生马上就回忆起2004年造成非常大损失和影响的印度尼西亚海啸，然后教师恰如其分的引导学生根据学习的板块运动学说来分析为什么印度尼西亚容易发生火山地震？首先讲一下印度尼西亚的地理位置，然后引导学生在图中找到两大火山地震带，学生就很容易将理论联系实际，解决问题。这种课堂气氛学生不仅记忆快且记得牢，体现出恰当举例的优势。
综上所述，举例是地理课堂教学必不可少的环节，是一种能够提高学生地理学习兴趣与地理知识水平的有效教学方式。举例最重要的是在于例子的选择，而例子的选择是一个开放性的过程，本文所列举的是一些最常见最重要的一些原则，一线教师都可以轻易做得到的。但是实际教学中不应局限于这些原则，还需要因地制宜地结合教师、学生、教学环境等实际情况进行综合地选择，才能做到事半功倍。
【参考文献】
[1]覃燕飞，高中地理教科书中案例运用解答[J].地理教育，2006(3)。
[2]经柏龙、罗岩，论案例教学及其运用[J].沈阳师范大学学报， 2006(1)。
[3]许定龙，地理教学案例的选择原则和应用举例[J].中学地理教学参考，2006(2)。
[4]朱明祥，试论以案例教学抓准高中地理教学“过程与方法”的有效途径[J]. 科学大众·科学教育，2009(8)。
[5]王永民，突出高中地理新教材中的“案例”和“活动”教学[J]. 中学地理教学参考，2002（5）。
[6]严钧，在新课程标准中如何运用地理案例教学[J].兵团教育学院学报，2009(4)。
【关键词】地理教学；教学例子；课堂教学；一般原则
【中图分类号】 G633.55【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0103-01
一、举例在课堂教学中的地位
例子作为地理课堂教学中既是教学的素材，亦是教学内容的呈现方式。举例子必须具备一定的地理特征，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理学习的实际应用。
举例子作为一种传统教学形式，其发展经过了历史考验，是一种行之有效的教学方式，应用到地理学科可以使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃，有助于促进教学过程的进行，服务于地理教学。
二、例子选择出现的一些问题
举例的根本目的是为教学目标服务，为学生的学习服务，因此例子的选择必须紧紧的围绕这两点进行。在实际的地理教学中出现一些不合适的做法，比如，有些例子虽然有针对性、紧扣知识点，能够体现教学意图，但其知识结构的科学性不够严谨或者不符合学生的认知规律，容易误导学生，给予学生错误的认识。也有一些例子过于复杂，学生基础还不够扎实，理解困难，加重了其学习难度，反而适得其反。还有一些经典案例，与当今时代潮流不符合，不易为学生所理解。因此如何恰当地选择一个例子来辅助教学活动是很重要的。
三、如何恰当地选择例子
由于例子内容和形式有着广泛性和多样性，可以是古今中外、过去与将来在地球上出现的事物，自然的、人文的、世界的、中国的、区域的、综合的、一般的、特殊的地理情景等多种内容的，可以是文字的、图像的、数据的、景观的等多种形式的，因此在地理课堂教学活动中可以列举许多不同例子来为同一教学目标服务。但是如何选择才能最有效地为课堂服务，为学生的学习服务，达到课堂的最佳效果是教师必须考虑的问题。这就需要遵循一定的原则进行。
（一）科学而简单原则
科学性是指是否符合知识系统结构的科学性、是否符合学生的认知规律。科学的同时还要求简单，易于学生接受和理解。在恰当的切入点使用科学而又简单的充满地理性的举例，教学效果事半功倍。
在初中一年级学习第一章节的地图一节中，一个很重要的内容是等高线的判读，学生看教材和地理图册无法理解等高线的意思，而且教材中安排的实验既不直观又浪费时间，我就自己做了一个等高线的模型。用硬质壳剪成长短不一的纸条，把各个纸条用胶水沾成一个圈，这样就有了大大小小的圈，然后用针线从四个方位把各个圈连起来，最后在最小的内圈里打结。串起来一提就是一个山的立体形象，放下，就是等高线图，还可以演示山谷、山脊等山地的不同部位。这样子，既科学的解释了什么是等高线，又很直观的解决了不同地形等高线的不同特征，学生还有很兴趣，以为老师在“变魔术”。
（二）经典而普通原则
经典的地理事例是经过众多一线教师与教育科研者长期的考验而萃取出来的精华，是具有鲜明的地理特征，并能生动地反映地理规律。但是例子只有经典性还不够，因为这样会脱离普通事物的群体，而我们世界大部分都是一些普通的事物，所以例子还必须具有普通性。因此经典而普通的事例是最能够让学生容易理解并迁移引用到其他各个方面。然而事物总是不断向前发展，经典而普通的事例也是要不断向前发展，所以应该应该根据时代的变化寻找新的经典而普通地理事例来作为例子。
例如在高中地理必修二工业区位选择中，用钢铁厂合理布局进行举例，以前大多教师都会用“鞍钢”做典型的例子进行分析讲解，因为前鞍钢的工业布局区位在当时是经典而普通，非常具有当时的时代特点，能够让学生容易理解且迁移到其他工业布局上。但是现在由于城市及工业的发展，鞍钢所在地成了缺水区，鞍钢的区位布局就不再典范了。而由于大型运输船的出现，依托与长江三角洲大市场与河海连运便利条件，上海宝钢就成了新时代钢铁合理布局的典范，成为了现在教师作为钢铁工业布局选择的经典而普通的例子。
（三）热点与生活相结合原则
当今世界日新月异，科学技术突飞猛进，电视、手机、互联网等现代传媒技术已经普及到了社会的各个角落，学生能够随时随地地接触到世界与社会各种热点新闻与地理事物，对这些会比较感兴趣、关注度高，而且与学生的生活密切相关，将这些与课堂知识有效结合可以实现双赢。热点事件的例子不仅学生熟悉背景事件，而且会对即将要讲的内容感兴趣，结合教材知识讲解之后学生会有一种满足感，回家还会跟家长描述，这才是理想的学习过程。
例如初中一年级在学习第二章《海陆变迁》一节时，正好是印尼默拉皮火山爆发，造成重大的伤亡，学生马上就回忆起2004年造成非常大损失和影响的印度尼西亚海啸，然后教师恰如其分的引导学生根据学习的板块运动学说来分析为什么印度尼西亚容易发生火山地震？首先讲一下印度尼西亚的地理位置，然后引导学生在图中找到两大火山地震带，学生就很容易将理论联系实际，解决问题。这种课堂气氛学生不仅记忆快且记得牢，体现出恰当举例的优势。
综上所述，举例是地理课堂教学必不可少的环节，是一种能够提高学生地理学习兴趣与地理知识水平的有效教学方式。举例最重要的是在于例子的选择，而例子的选择是一个开放性的过程，本文所列举的是一些最常见最重要的一些原则，一线教师都可以轻易做得到的。但是实际教学中不应局限于这些原则，还需要因地制宜地结合教师、学生、教学环境等实际情况进行综合地选择，才能做到事半功倍。
【参考文献】
[1]覃燕飞，高中地理教科书中案例运用解答[J].地理教育，2006(3)。
[2]经柏龙、罗岩，论案例教学及其运用[J].沈阳师范大学学报， 2006(1)。
[3]许定龙，地理教学案例的选择原则和应用举例[J].中学地理教学参考，2006(2)。
[4]朱明祥，试论以案例教学抓准高中地理教学“过程与方法”的有效途径[J]. 科学大众·科学教育，2009(8)。
[5]王永民，突出高中地理新教材中的“案例”和“活动”教学[J]. 中学地理教学参考，2002（5）。
[6]严钧，在新课程标准中如何运用地理案例教学[J].兵团教育学院学报，2009(4)。