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【摘要】情绪、情感，是人们对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的一种特殊的反应方式。初中学生因为年龄偏小、知识根底浅、活泼好奇好动，思想活跃偏激，酷爱形象思维，乐于接受老师富于情趣性、寓教于乐的教学方式。
【关键词】政治课；情感教学；教学方式
【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0100-02
情绪、情感，是人们对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的一种特殊的反应方式。初中学生因为年龄偏小、知识根底浅、活泼好奇好动，思想活跃偏激，酷爱形象思维，乐于接受老师富于情趣性、寓教于乐的教学方式。为此，我在思想政治课的教学实践中，实施情感教学，倾注情感的感化和熏陶，收到良好的教学效果。
一、以情激学
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我充分利用课余时间，深入到我所教的班级，像大姐姐一样亲近学生，热爱学生，与学生们一起打扫卫生、嬉笑游戏、吹吹新闻、讲讲故事、拉拉家常、促膝谈心。有一次自习课，一个学生家长气势汹汹地把一名学生从教室拉了出去，骂骂咧咧、气急败坏，手里不停地舞动着棍棒，正要暴打这个学生。我见势不妙，冒着挨打的危险，不顾一切地冲上去，迅速隔断他们，阻挡家长施暴，紧紧护住学生，在其他师生的劝导下，家长才慢慢地平静下来，原来是这个学生回家吃午饭时，悄悄地拿走了他的手机。此举赢得了学生的敬佩，他们把我当成知心朋友，有什么心里话也愿对我讲述，与同学发生了争论和矛盾也请我评判解决，师生之间，真诚相待，无话不谈，亲如姐妹。我讲的话，学生都爱听，我所教的课，学生都乐学，这就是所谓“亲其师，信其道也”。
二、以情动人
（一）情境诱人，亲切感人
日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生浓厚的兴趣。如在教学《依法保护消费者合法权益》时，我这样导入：同学们，你们喜欢旅游吗？你在旅途中接受消费时，你的消费权益是否受到侵犯？同学们非常激动，其中有同学道出了“买纪念品风波”……学生热情高涨犹如身临其境的现场体验。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践探究活动教学等方法和手段来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如把以上的《依法保护消费者合法权益》的《买纪念品风波》改编成 “小品表演”、“模拟法庭”等，把教材内容生活化，学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识，提高了能力，深受教育感染。
（二）情感交融，真情动人
要使政治课堂教学内容的形象在学生的心灵中站立起来，教师就要引导学生从课本形象到心理形象的转换，引起思想认识上的共鸣，进入文我交融的情感世界之中，从而体己察人，心灵震动，感同身受，更立体地感受课本形象。教学之余，教师要善于捕捉大千世界所蕴涵的社会信息和生活信息，进入课堂，使课堂成为生动的生活磁场，让学生在感受时代脉搏的同时，从中深受感动和教育，更好地学习掌握政治学科的知识。如：校园里的班级建设、同学交往和“法制在线”、“今日说法”等案例以及“社会主义新农村”、胡锦涛总书记的八个“荣辱观”、“科学发展观”等重大时政引入政治课堂，真情实感，既激发了学生的学习热情，又有重要的现实意义。
（三）增加情趣，以情育人
教育教学中，自己始终保持高度教学热情，深入挖掘和补充教材实例，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态，达到最佳的学习状态。同时，除了课本上的实例外，结合学生实际和事实新闻，补充一些同学感兴趣的事例，深入浅出的讲清其中蕴含的道理，使学生感觉思想政治课学习既不枯燥，又有兴趣，学习轻松，记忆深刻，应用得当，学生对教师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教书育人事业。
三、以情明理
中学政治教学应着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上出发，把学生当成自己的孩子，真心相待，真情实感，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法、政治经济学知识及哲学思想和法律常识去加深对所学知识的理解，知道自己什么可说，什么不可说，什么该干和什么不该干的道理。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，明白事理，言行一致，从而激发学生的求知欲。
四、以情导行
（一）身先士卒，为人师表
常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我把每个学生当成自己的弟弟妹妹，思想上开导鼓励他们，主动介绍他们入团；学习上耐心辅导，激励他们上进；生活上关心爱护他们，晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”课前，在学校大扫除中，我与同学们一起打扫卫生，不怕脏不怕累干在前，作出表率，学生倍受鼓舞，校内外的劳动争先恐后。
（二）以情启思，明理践行
如讲“孝敬父母”的内容时，我列举发生在我身上的感人事例，引导学生们讨论：“举例说说父母是如何关爱自己的?”同学们情绪激昂，争先恐后地列举、述说父母在饮食、起居、休闲、娱乐、学习等各方面对自己的关爱的实例。我又不失时机地追问：“同学们，有谁知道自己父母的生日吗?”教室立即安静下来，不一会儿，同学们纷纷说出了母亲的生日，但不太肯定。我叹息道：“父母含辛茹苦养育我们，为了谁啊？可怜天下父母心！”我进一步启发大家：“我们应该怎样报答父母养育之恩?拿出你的行动来回答！”，没过几天，就有不少同学对我讲述了他们如何爱劳动做家务，刷锅碗洗衣服，给父母端茶递水，还有的述说怎样跟爸爸一起干农活的新鲜事。
总之，思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方情意相通，就容易完成教学目标；若双方情感交流发生障碍，那么知识的交流也会受到影响。因此，只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。
【关键词】政治课；情感教学；教学方式
【中图分类号】 G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0100-02
情绪、情感，是人们对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的一种特殊的反应方式。初中学生因为年龄偏小、知识根底浅、活泼好奇好动，思想活跃偏激，酷爱形象思维，乐于接受老师富于情趣性、寓教于乐的教学方式。为此，我在思想政治课的教学实践中，实施情感教学，倾注情感的感化和熏陶，收到良好的教学效果。
一、以情激学
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我充分利用课余时间，深入到我所教的班级，像大姐姐一样亲近学生，热爱学生，与学生们一起打扫卫生、嬉笑游戏、吹吹新闻、讲讲故事、拉拉家常、促膝谈心。有一次自习课，一个学生家长气势汹汹地把一名学生从教室拉了出去，骂骂咧咧、气急败坏，手里不停地舞动着棍棒，正要暴打这个学生。我见势不妙，冒着挨打的危险，不顾一切地冲上去，迅速隔断他们，阻挡家长施暴，紧紧护住学生，在其他师生的劝导下，家长才慢慢地平静下来，原来是这个学生回家吃午饭时，悄悄地拿走了他的手机。此举赢得了学生的敬佩，他们把我当成知心朋友，有什么心里话也愿对我讲述，与同学发生了争论和矛盾也请我评判解决，师生之间，真诚相待，无话不谈，亲如姐妹。我讲的话，学生都爱听，我所教的课，学生都乐学，这就是所谓“亲其师，信其道也”。
二、以情动人
（一）情境诱人，亲切感人
日常生活中蕴含了大量的政治学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到政治课堂不再枯燥、抽象，进而对政治学科产生浓厚的兴趣。如在教学《依法保护消费者合法权益》时，我这样导入：同学们，你们喜欢旅游吗？你在旅途中接受消费时，你的消费权益是否受到侵犯？同学们非常激动，其中有同学道出了“买纪念品风波”……学生热情高涨犹如身临其境的现场体验。通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，运用直观语言、实物演示、小品饰演活动、多媒体教学、实践探究活动教学等方法和手段来模拟生活情境，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，实现学科教学内容的生活化。如把以上的《依法保护消费者合法权益》的《买纪念品风波》改编成 “小品表演”、“模拟法庭”等，把教材内容生活化，学生在轻松、快乐的情境中掌握了知识，提高了能力，深受教育感染。
（二）情感交融，真情动人
要使政治课堂教学内容的形象在学生的心灵中站立起来，教师就要引导学生从课本形象到心理形象的转换，引起思想认识上的共鸣，进入文我交融的情感世界之中，从而体己察人，心灵震动，感同身受，更立体地感受课本形象。教学之余，教师要善于捕捉大千世界所蕴涵的社会信息和生活信息，进入课堂，使课堂成为生动的生活磁场，让学生在感受时代脉搏的同时，从中深受感动和教育，更好地学习掌握政治学科的知识。如：校园里的班级建设、同学交往和“法制在线”、“今日说法”等案例以及“社会主义新农村”、胡锦涛总书记的八个“荣辱观”、“科学发展观”等重大时政引入政治课堂，真情实感，既激发了学生的学习热情，又有重要的现实意义。
（三）增加情趣，以情育人
教育教学中，自己始终保持高度教学热情，深入挖掘和补充教材实例，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态，达到最佳的学习状态。同时，除了课本上的实例外，结合学生实际和事实新闻，补充一些同学感兴趣的事例，深入浅出的讲清其中蕴含的道理，使学生感觉思想政治课学习既不枯燥，又有兴趣，学习轻松，记忆深刻，应用得当，学生对教师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教书育人事业。
三、以情明理
中学政治教学应着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上出发，把学生当成自己的孩子，真心相待，真情实感，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法、政治经济学知识及哲学思想和法律常识去加深对所学知识的理解，知道自己什么可说，什么不可说，什么该干和什么不该干的道理。这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，明白事理，言行一致，从而激发学生的求知欲。
四、以情导行
（一）身先士卒，为人师表
常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我把每个学生当成自己的弟弟妹妹，思想上开导鼓励他们，主动介绍他们入团；学习上耐心辅导，激励他们上进；生活上关心爱护他们，晚自习后，还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”课前，在学校大扫除中，我与同学们一起打扫卫生，不怕脏不怕累干在前，作出表率，学生倍受鼓舞，校内外的劳动争先恐后。
（二）以情启思，明理践行
如讲“孝敬父母”的内容时，我列举发生在我身上的感人事例，引导学生们讨论：“举例说说父母是如何关爱自己的?”同学们情绪激昂，争先恐后地列举、述说父母在饮食、起居、休闲、娱乐、学习等各方面对自己的关爱的实例。我又不失时机地追问：“同学们，有谁知道自己父母的生日吗?”教室立即安静下来，不一会儿，同学们纷纷说出了母亲的生日，但不太肯定。我叹息道：“父母含辛茹苦养育我们，为了谁啊？可怜天下父母心！”我进一步启发大家：“我们应该怎样报答父母养育之恩?拿出你的行动来回答！”，没过几天，就有不少同学对我讲述了他们如何爱劳动做家务，刷锅碗洗衣服，给父母端茶递水，还有的述说怎样跟爸爸一起干农活的新鲜事。
总之，思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”。思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方情意相通，就容易完成教学目标；若双方情感交流发生障碍，那么知识的交流也会受到影响。因此，只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会，用好思想政治课的知识。