论文部分内容阅读
摘 要：传统的英语阅读理解教学通常使用从细节到整体的模式进行，即以语法和翻译为主，忽略了全文的篇章结构，因此学生的阅读能力难以得到突破。篇章架构是一篇文章中重要的内在属性，认清这一属性，对整篇文章的理解有着促进作用。文章先分析学生在阅读时将会遇到的阻碍构建篇章结构的因素，再提出帮助学生构建篇章架构的几个方法和技巧。
关键词：小学英语；阅读教学；篇章结构
传统的英语阅读教学大多数以讲解语法和翻译课文两大方向为主，逐字逐句地分析一篇文章，使学生更好地认识词汇，分析句子结构，最后进行翻译，其中教学重点就是讲解、分析文章所出现的复杂语法和长难句。然而，语言的学习并不是从片段开始，而是先整体感知，然后认识整体与部分之间和部分与整体之间的关系，这里所强调的是学习者的整体性、语言本身的整体性以及语言学习情境的整体性，这也是全语言教学观主要强调的理念。
再者，阅读是一个双向交流的过程。阅读为读者提供了一个理解作者思维情感的途径，使读者从篇章阅读中了解作者所表达的内容和情感。同时这些文字反作用于读者，影响读者的思维方式。简单来说，这是一个作者通过文章与读者进行交流并相互影响的过程。
一、阻碍篇章层次构建的因素
（一）对文本类型分类缺乏认识
英语的阅读与语文的阅读类似，都有不同的文本类型。在小学英语阅读教学中，最常见的文本类型有故事、对话、日记、记叙文、说明文等等。如果学生不明确文本的类型，特别是长篇的记叙文和说明文，就会感到厌烦，以至于给整体认识篇章带来负面的影响。在小学阅读教学中，大部分老师没有加强学生对文本进行分类的意识，只是单纯地布置堂上作业或家庭作业，让学生读完文章直接做阅读理解题，导致学生对这方面的认识比较薄弱。
（二）难以理解文本出现的指代和对应关系
根据国家英语课程标准，中高年段的阅读目标是能根据上下文找出相关信息，理解文章大意。然而，有的学生因为在文本的指代词与对应关系方面没有得到高效的输入，所以未能正确理解文章的上下文关系。英语中的however、because、since、when、although等逻辑词都是帮助学生找出上下文关系的重要提示，如果学生不能理解这些关系，将会阻碍他们理解整篇文章。
（三）无法理解段落之间的逻辑关系，尤其是小句以上的各部分关系
除了理解文本中关联词的意义，学生在理解句子与句子之间，以及段落与段落之间的关系也存在缺憾。由于单词量的不足和语感的欠缺，小学生在阅读中并不会下意识地关注段落之间的关系。学生必须解决这个难题，才能进一步完成对篇章架构的构建。
（四）缺乏对文本段落大意、中心思想的理解
要构建篇章架构，需要先理解文本段落的大意，解析文章的中心思想。但是，小学生读文章大都是逐字逐句阅读，为了着重理解每个单词的意思而阅读，而不是纵观全文，理解段落大意，这样的阅读习惯会给学生理解整篇文章带来很大的阻碍。
（五）难以理解篇章里深层或隐含的意思
小学的阅读训练的目的大多数是完成题目，忽视了学生的情感输入，因此，学生没有得到应有的情感输入。也就是说，除了篇章表面所表达的内容，学生很难挖掘文本隐含的意思。
二、在阅读理解中构建篇章结构的技巧
（一）抓住逻辑连接关系词
在英语阅读教学实践中，教师应积极引导和培养学生建立语篇分析意识，利用语篇内逻辑关系语在语篇连接中的特性，正确地理清作者在组织语言连贯过程中的句子和语义发展、转变的思路和方向，从而有效地捕捉有用信息，大大提高英语阅读水平和效率。逻辑连接关系词主要有以下几类：
1. 转折型
英语写作中，作者在表达自己的观点时经常会有观点的转折。语义转折词如but、however等是最常用的连接上下文表转折的单词。所以，捉住转折标志词对读者理解语篇很有帮助。文章中的语义转折经常揭示出作者所要表达的真实情感和思想主旨，在阅读过程中学生可以适当地画下划线提醒自己文意的变化。
2. 增补型
英语文章里，当作者在进行写作或者陈述观点时，通常会运用层层递进的发展模式，通过信息的层叠来强化对事实和思想感情的表达。读者在阅读这类型的文章时，多关注列举相关信息的常用标识词，如and、then、also等，这些词能有效地帮助自己理解文中作者想要表现的思想。对此，适当地给这类词语做标记也是值得推荐的技巧。
3. 空间、时间型
和中文的记叙文一样，空间和时间型的记叙模式也是英语文章中常用的写作模式。以时间、空间的变化发展顺序进行写作，读者能较为清晰、容易地理解作者描述的整件事情的经过和意义。这类型的文章往往有许多表示时间或地点变化的衔接詞语，教师应引导学生关注这些标志词，如near、beside、around、now、later、suddenly等等。
4. 因果关系型
按事情的因果关系写作又是文章逻辑发展的一种基本表达方式。作者在叙事时，有时会选择按照事物发展的原因和最后结果中的逻辑关系来写作。Because、because of和so等连接词语的应用能够强化因果关系，这种逻辑关系使文章读起来会更有说服力。
5. 解释和归纳总结型
作者在进行写作时，常常会特别解释个别描述的事物或对上文提出的一系列观点进行归纳与总结。所以在看这类型文章时，要多留意诸如which means、in short等表示解释和归纳总结的语篇标识词。
6. 重复和强调型
为了进一步解释提出的某个新观点或更清晰地描绘一件事物，作者有时候会用另一种语言再重复一次前面所讲的内容。这里所说的重复并不是一字一句的重复，而是改述。这些重复和强调的提示词一般被放到句首，其具体形式通常是某些特殊的连接词、短语或句子，例如：as a matter of fact、indeed、certainly等。 7. 列举和举例型
举例和列举是文章写作中的十分常见和基本的描述方法。在阅读英语文章时，读者会发现举例型的连接关系特征往往十分明显，也很容易被识别。例如，要举例子时使用的for example和such as，以及列举事情所使用的first、second、third、at last。
（二）学会篇章分类，强化篇章意识
常见的英语文章篇章分类和中文文章大同小异，包括议论型、记叙型、说明型等等。把不同的文章要素组合起来，会生成不同的文体类型。对于不同的文体，读者应根据文章结构层次的差异选择不同的阅读方法。教师在讲授英语阅读的时候，注意要一步一步地指引学生，首先介绍常见的英语写作模式，像时空顺序、说明解释型、事物描写等。其中，教学重难点在于如何让学生快速、准确地辨认出文体，在阅读时找出文体对应的方法有针对性地分析和把握文章内容。
（三）善用语篇分析策略
在英语阅读中，学生应从小养成用高屋建瓴的思维进行思考的能力，从文章的整体出发，建立出针对该文章的一个结构框架，逐渐形成在不同篇幅、不同语境下，都能快速地掌握文章大意的阅读习惯，从而提高阅读理解和拆分文本的能力。
接下来，再介绍几种阅读策略，以有助于大家以小见大、由个别单词延伸到文章中心含义的层次上理解文章的深层意义。
1. 理解主题句的概括功能
所谓主题句，就是浓缩、归纳段落中心思想的一句话，在一篇文章中起着总领全文的作用。通过浏览主题句，我们就能大致了解这个段落的主要内容，清楚地理解作者的思路和写作意图。特别在读篇章结构复杂或篇幅较长的文章时，经常会不知从何读起，我们可以通过对主题句的分析，對文章进行概括和总结，从而推测出语篇的大致内容和中心思想。
英语国家的人们习惯开门见山地论述事情，因此，大部分文章中的首句或者末句都有总结的功能，也就是主题句。知道了这个规律以后，我们就能更快速地掌握作者写作时的思路和表达意图，辨认出不同的写作方法和技巧，在此基础上，阅读能力会相应提高，写作能力亦然。
2. 充分利用文本的附加信息
除了文章的结构特点具有引导作用，其实很多附加信息都能帮读者更好地理解文章信息，比如文章的正副标题、文外注释等。正副标题是一篇文章的重要组成部分，有很强的概括性，关注大、小标题有助于理解文章的主要内容。假如我们能一改旧有的思维模式，把注意力从最简单的单个字词中转到关注文章整体布局，就能有更多精力和时间从全文的视觉来剖析文章的主要内容和中心思想。
总之，在今后的小学英语阅读教学当中，建议教师积极引导学生从文章的整体出发，从小培养学生在英文阅读时用高屋建瓴的思维进行思考，建立出针对该文章的一个整体框架，这会使学生在以后遇到篇幅更长的文章时，快速地掌握大意，提高阅读能力和理解文本能力。
关键词：小学英语；阅读教学；篇章结构
传统的英语阅读教学大多数以讲解语法和翻译课文两大方向为主，逐字逐句地分析一篇文章，使学生更好地认识词汇，分析句子结构，最后进行翻译，其中教学重点就是讲解、分析文章所出现的复杂语法和长难句。然而，语言的学习并不是从片段开始，而是先整体感知，然后认识整体与部分之间和部分与整体之间的关系，这里所强调的是学习者的整体性、语言本身的整体性以及语言学习情境的整体性，这也是全语言教学观主要强调的理念。
再者，阅读是一个双向交流的过程。阅读为读者提供了一个理解作者思维情感的途径，使读者从篇章阅读中了解作者所表达的内容和情感。同时这些文字反作用于读者，影响读者的思维方式。简单来说，这是一个作者通过文章与读者进行交流并相互影响的过程。
一、阻碍篇章层次构建的因素
（一）对文本类型分类缺乏认识
英语的阅读与语文的阅读类似，都有不同的文本类型。在小学英语阅读教学中，最常见的文本类型有故事、对话、日记、记叙文、说明文等等。如果学生不明确文本的类型，特别是长篇的记叙文和说明文，就会感到厌烦，以至于给整体认识篇章带来负面的影响。在小学阅读教学中，大部分老师没有加强学生对文本进行分类的意识，只是单纯地布置堂上作业或家庭作业，让学生读完文章直接做阅读理解题，导致学生对这方面的认识比较薄弱。
（二）难以理解文本出现的指代和对应关系
根据国家英语课程标准，中高年段的阅读目标是能根据上下文找出相关信息，理解文章大意。然而，有的学生因为在文本的指代词与对应关系方面没有得到高效的输入，所以未能正确理解文章的上下文关系。英语中的however、because、since、when、although等逻辑词都是帮助学生找出上下文关系的重要提示，如果学生不能理解这些关系，将会阻碍他们理解整篇文章。
（三）无法理解段落之间的逻辑关系，尤其是小句以上的各部分关系
除了理解文本中关联词的意义，学生在理解句子与句子之间，以及段落与段落之间的关系也存在缺憾。由于单词量的不足和语感的欠缺，小学生在阅读中并不会下意识地关注段落之间的关系。学生必须解决这个难题，才能进一步完成对篇章架构的构建。
（四）缺乏对文本段落大意、中心思想的理解
要构建篇章架构，需要先理解文本段落的大意，解析文章的中心思想。但是，小学生读文章大都是逐字逐句阅读，为了着重理解每个单词的意思而阅读，而不是纵观全文，理解段落大意，这样的阅读习惯会给学生理解整篇文章带来很大的阻碍。
（五）难以理解篇章里深层或隐含的意思
小学的阅读训练的目的大多数是完成题目，忽视了学生的情感输入，因此，学生没有得到应有的情感输入。也就是说，除了篇章表面所表达的内容，学生很难挖掘文本隐含的意思。
二、在阅读理解中构建篇章结构的技巧
（一）抓住逻辑连接关系词
在英语阅读教学实践中，教师应积极引导和培养学生建立语篇分析意识，利用语篇内逻辑关系语在语篇连接中的特性，正确地理清作者在组织语言连贯过程中的句子和语义发展、转变的思路和方向，从而有效地捕捉有用信息，大大提高英语阅读水平和效率。逻辑连接关系词主要有以下几类：
1. 转折型
英语写作中，作者在表达自己的观点时经常会有观点的转折。语义转折词如but、however等是最常用的连接上下文表转折的单词。所以，捉住转折标志词对读者理解语篇很有帮助。文章中的语义转折经常揭示出作者所要表达的真实情感和思想主旨，在阅读过程中学生可以适当地画下划线提醒自己文意的变化。
2. 增补型
英语文章里，当作者在进行写作或者陈述观点时，通常会运用层层递进的发展模式，通过信息的层叠来强化对事实和思想感情的表达。读者在阅读这类型的文章时，多关注列举相关信息的常用标识词，如and、then、also等，这些词能有效地帮助自己理解文中作者想要表现的思想。对此，适当地给这类词语做标记也是值得推荐的技巧。
3. 空间、时间型
和中文的记叙文一样，空间和时间型的记叙模式也是英语文章中常用的写作模式。以时间、空间的变化发展顺序进行写作，读者能较为清晰、容易地理解作者描述的整件事情的经过和意义。这类型的文章往往有许多表示时间或地点变化的衔接詞语，教师应引导学生关注这些标志词，如near、beside、around、now、later、suddenly等等。
4. 因果关系型
按事情的因果关系写作又是文章逻辑发展的一种基本表达方式。作者在叙事时，有时会选择按照事物发展的原因和最后结果中的逻辑关系来写作。Because、because of和so等连接词语的应用能够强化因果关系，这种逻辑关系使文章读起来会更有说服力。
5. 解释和归纳总结型
作者在进行写作时，常常会特别解释个别描述的事物或对上文提出的一系列观点进行归纳与总结。所以在看这类型文章时，要多留意诸如which means、in short等表示解释和归纳总结的语篇标识词。
6. 重复和强调型
为了进一步解释提出的某个新观点或更清晰地描绘一件事物，作者有时候会用另一种语言再重复一次前面所讲的内容。这里所说的重复并不是一字一句的重复，而是改述。这些重复和强调的提示词一般被放到句首，其具体形式通常是某些特殊的连接词、短语或句子，例如：as a matter of fact、indeed、certainly等。 7. 列举和举例型
举例和列举是文章写作中的十分常见和基本的描述方法。在阅读英语文章时，读者会发现举例型的连接关系特征往往十分明显，也很容易被识别。例如，要举例子时使用的for example和such as，以及列举事情所使用的first、second、third、at last。
（二）学会篇章分类，强化篇章意识
常见的英语文章篇章分类和中文文章大同小异，包括议论型、记叙型、说明型等等。把不同的文章要素组合起来，会生成不同的文体类型。对于不同的文体，读者应根据文章结构层次的差异选择不同的阅读方法。教师在讲授英语阅读的时候，注意要一步一步地指引学生，首先介绍常见的英语写作模式，像时空顺序、说明解释型、事物描写等。其中，教学重难点在于如何让学生快速、准确地辨认出文体，在阅读时找出文体对应的方法有针对性地分析和把握文章内容。
（三）善用语篇分析策略
在英语阅读中，学生应从小养成用高屋建瓴的思维进行思考的能力，从文章的整体出发，建立出针对该文章的一个结构框架，逐渐形成在不同篇幅、不同语境下，都能快速地掌握文章大意的阅读习惯，从而提高阅读理解和拆分文本的能力。
接下来，再介绍几种阅读策略，以有助于大家以小见大、由个别单词延伸到文章中心含义的层次上理解文章的深层意义。
1. 理解主题句的概括功能
所谓主题句，就是浓缩、归纳段落中心思想的一句话，在一篇文章中起着总领全文的作用。通过浏览主题句，我们就能大致了解这个段落的主要内容，清楚地理解作者的思路和写作意图。特别在读篇章结构复杂或篇幅较长的文章时，经常会不知从何读起，我们可以通过对主题句的分析，對文章进行概括和总结，从而推测出语篇的大致内容和中心思想。
英语国家的人们习惯开门见山地论述事情，因此，大部分文章中的首句或者末句都有总结的功能，也就是主题句。知道了这个规律以后，我们就能更快速地掌握作者写作时的思路和表达意图，辨认出不同的写作方法和技巧，在此基础上，阅读能力会相应提高，写作能力亦然。
2. 充分利用文本的附加信息
除了文章的结构特点具有引导作用，其实很多附加信息都能帮读者更好地理解文章信息，比如文章的正副标题、文外注释等。正副标题是一篇文章的重要组成部分，有很强的概括性，关注大、小标题有助于理解文章的主要内容。假如我们能一改旧有的思维模式，把注意力从最简单的单个字词中转到关注文章整体布局，就能有更多精力和时间从全文的视觉来剖析文章的主要内容和中心思想。
总之，在今后的小学英语阅读教学当中，建议教师积极引导学生从文章的整体出发，从小培养学生在英文阅读时用高屋建瓴的思维进行思考，建立出针对该文章的一个整体框架，这会使学生在以后遇到篇幅更长的文章时，快速地掌握大意，提高阅读能力和理解文本能力。