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【摘要】原有的傳统教学注重教师对学生知识的灌输，而在《课程标准》中明确提出了生物教学要"提高生物科学素养"、"面向全体学生"、"倡导探究性学习"等新的理念，这就要求教师在透彻理解这些理念的前提下，建立新的课堂教学观念。
【关键词】新课程理念；生物课堂教学；主体
新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素质，为国家培养合格的公民。作为教学一线的一名生物教师，我深深地感觉到，要想提高课堂效率，构建高效课堂，我们必须要认真领会新课程理念的精髓，改变我们原有的传统教学模式，改变我们原有的教学观念，充分调动学生参与学习的积极性，充分发挥学生学习的主动性，面向全体学生，做到因材施教，并不断进行理论学习和实践反思,提高自己的教学意识。
1、新课程改革要求教师要更新生物课程观念，摆脱原有的"课程惰性"
《普通中学生物课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往生物教师们熟悉的那一套相比都有了巨大的变化。
原有的传统教学注重教师对学生知识的灌输，而在《课程标准》中明确提出了生物教学要"提高生物科学素养"、"面向全体学生"、"倡导探究性学习"等新的理念，这就要求教师在透彻理解这些理念的前提下，建立新的课堂教学观念。在实践中要确立三位一体的生物课程目标，注重追求每节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合；在生物教学策略上，不仅仅侧重对生物知识重点和难点的挖掘，对生物学科知识体系及生物知识细枝末节的传授，更要注重对科学研究方法和过程的指导；在生物教学内容的选择上，注意选择能够有效地培养学生的科学素养，有助于提高学生科学价值观的主题。
生物教学的过程应当是使"生物知识的获得、生物技能的提高、科学智能的发展、生物情感的提升和学生人格的完善"成为可以具体实施并可以检测的教学过程。
我们也应该看到，在生物教学中对新课标理念的领会学习不是阶段性、一次性的，而是过程性、生成性、长期性的，这也就要求我们教师要不断更新生物课程观念，以适应新课程改革的要求。
2、新课程改革要求教师在教学过程中应该注重学生主体地位的体现
2.1把激发学生的学习兴趣作为课堂教学的一个重要环节。
学习兴趣是对学生的学习起着关键作用的一个，它具有情感性的因素。只有具备了学习生物的学习兴趣，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在生物教学课时相对较少的情况下，要使生物教学朝着既定的目标前进，除了教师的高度责任感之外，在课堂上激发学生的学习兴趣就显的尤为重要。
用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定，设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。
有了强烈的兴趣驱使，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。那种应试教育下因死记硬背而出现的高分低能现象也将随之而消失。
2.2把课堂还给学生，把发现还给学生，把想象的空间还给学生。
新课程教育理念认为,学生是课堂上的主角，而教师自然要当好配角。新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。在教学中，我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，学生是学习的主体，是学习的真正主人。把课堂还给学生，在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往主学生豁然开朗。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
在课堂教学中，教师总是担心学生听不明白，理解不透。所以，教师总是喜欢多讲一点，讲细一点，怕有知识的遗漏。好像唯有如此，方可显示出教师的高水平，学生才能学得好，学得精。其实，这种"一言堂"的教学方法，恰恰约束了学生的思维，限制了学生自己动脑思维的主动意识。长此以来，使学生养成被动的学习习惯，不利于学生能力的发展。因此，我们要相信学生的潜能是巨大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来。否则，只能永远＂潜＂在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。在新课程教学中，我们也应该重视学生的小组合作探究学习，要让学生在课堂上把小组合作探究学习的成果展示出来，要让学生充分体会到学习的乐趣，提高学生学习生物的兴趣。我们也应该必须明确一点，我们只有把发现留给学生，学生才能有所发现。
新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们在实际教学过程中要努力培养学生的创新能力。全面提高学生的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时又发展创新能力。
总之，新课程改革下的生物课堂教学对我们教师提出了更高的要求，教师只有及时敏锐地捕捉课程改革的动向,并不断进行理论学习，加强教师与教师之间的交流、加强专家与教师之间的对话与指导。我们没有太多的时间去慢慢适应新的教学方式，必须努力使自己在较短时间内迅速成长、成熟起来。
【关键词】新课程理念；生物课堂教学；主体
新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素质，为国家培养合格的公民。作为教学一线的一名生物教师，我深深地感觉到，要想提高课堂效率，构建高效课堂，我们必须要认真领会新课程理念的精髓，改变我们原有的传统教学模式，改变我们原有的教学观念，充分调动学生参与学习的积极性，充分发挥学生学习的主动性，面向全体学生，做到因材施教，并不断进行理论学习和实践反思,提高自己的教学意识。
1、新课程改革要求教师要更新生物课程观念，摆脱原有的"课程惰性"
《普通中学生物课程标准（实验）》在课程理念、课程目标、模块设置、教学方式、学习方式、评价方式、教材的组织和呈现方式、课程资源的利用和开发等方面，与以往生物教师们熟悉的那一套相比都有了巨大的变化。
原有的传统教学注重教师对学生知识的灌输，而在《课程标准》中明确提出了生物教学要"提高生物科学素养"、"面向全体学生"、"倡导探究性学习"等新的理念，这就要求教师在透彻理解这些理念的前提下，建立新的课堂教学观念。在实践中要确立三位一体的生物课程目标，注重追求每节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合；在生物教学策略上，不仅仅侧重对生物知识重点和难点的挖掘，对生物学科知识体系及生物知识细枝末节的传授，更要注重对科学研究方法和过程的指导；在生物教学内容的选择上，注意选择能够有效地培养学生的科学素养，有助于提高学生科学价值观的主题。
生物教学的过程应当是使"生物知识的获得、生物技能的提高、科学智能的发展、生物情感的提升和学生人格的完善"成为可以具体实施并可以检测的教学过程。
我们也应该看到，在生物教学中对新课标理念的领会学习不是阶段性、一次性的，而是过程性、生成性、长期性的，这也就要求我们教师要不断更新生物课程观念，以适应新课程改革的要求。
2、新课程改革要求教师在教学过程中应该注重学生主体地位的体现
2.1把激发学生的学习兴趣作为课堂教学的一个重要环节。
学习兴趣是对学生的学习起着关键作用的一个，它具有情感性的因素。只有具备了学习生物的学习兴趣，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在生物教学课时相对较少的情况下，要使生物教学朝着既定的目标前进，除了教师的高度责任感之外，在课堂上激发学生的学习兴趣就显的尤为重要。
用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定，设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。
有了强烈的兴趣驱使，学生对生物课的学习将变被动为主动，并千方百计地向学习的深度和广度进军。那种应试教育下因死记硬背而出现的高分低能现象也将随之而消失。
2.2把课堂还给学生，把发现还给学生，把想象的空间还给学生。
新课程教育理念认为,学生是课堂上的主角，而教师自然要当好配角。新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。在教学中，我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，学生是学习的主体，是学习的真正主人。把课堂还给学生，在自主、合作、探究的课堂上，教师是参与者，组织者，参与整个学习活动，教师的情感伴随着学生情感的波动而起伏，这里充分展示了人性化的教学方式，教师不再是一个孤立的主导者，学生也不再是总受制约的主体者，师生之间可以有更多的眼神交融、语言交流。此时的学习过程，学生的一个动作、一个眼神、一句语言都能使老师心神领会，而教师的一个指点、一句旁白往往主学生豁然开朗。把课堂还给学生，师生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感考验，学习活动成了富有生命力的活动，课堂也焕发了生命的活力。
在课堂教学中，教师总是担心学生听不明白，理解不透。所以，教师总是喜欢多讲一点，讲细一点，怕有知识的遗漏。好像唯有如此，方可显示出教师的高水平，学生才能学得好，学得精。其实，这种"一言堂"的教学方法，恰恰约束了学生的思维，限制了学生自己动脑思维的主动意识。长此以来，使学生养成被动的学习习惯，不利于学生能力的发展。因此，我们要相信学生的潜能是巨大的，但必须去开发，而且会开发，才能发挥出来。否则，只能永远＂潜＂在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。现代教学论的核心是两句话：学生是学习的主人，是主体；老师是引导者、帮助者，是主导。在新课程教学中，我们也应该重视学生的小组合作探究学习，要让学生在课堂上把小组合作探究学习的成果展示出来，要让学生充分体会到学习的乐趣，提高学生学习生物的兴趣。我们也应该必须明确一点，我们只有把发现留给学生，学生才能有所发现。
新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力，这就要求我们在实际教学过程中要努力培养学生的创新能力。全面提高学生的创新意识和能力，首先应从教育创新入手，大力提倡和实施创新教育，突出当代学生创新精神的培养，真正培养出与时代潮流相适应的、具有创新意识和创新能力的高素质人才，进而提高整个民族的创新程度。在这当中，创新能力的培养是创新教育的核心，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新的个性为主要目标的教育理论和方法，使学生一方面牢固、系统地掌握学科知识，同时又发展创新能力。
总之，新课程改革下的生物课堂教学对我们教师提出了更高的要求，教师只有及时敏锐地捕捉课程改革的动向,并不断进行理论学习，加强教师与教师之间的交流、加强专家与教师之间的对话与指导。我们没有太多的时间去慢慢适应新的教学方式，必须努力使自己在较短时间内迅速成长、成熟起来。