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摘要：幼儿教育是幼儿重要的学习、教育时期，该阶段孩子初步在老师的引导下学习知识，对他们的成长和学习有重要的启蒙作用。幼儿园，区域活动有着重要且不可忽视的作用，区域活动建设影响着他们的学习与成长，在一定程度上影响孩子的创新能力、操作能力、想象力等。受各种因素的影响，如幼儿年龄、思维和行为方式等，在幼儿园区域中，幼师要注重引导和指导策略，帮助他们形成正确的行为方式和思维方式，促进他们健康成长。
关键词：幼儿园;区域活动;教师指导策略
引言
幼儿早期成长对他们的未来发展起着重要的作用，在幼儿教育中，要为幼儿创建科学合理的活动环境，在区域活动中为他们提供丰富的生活材料和操作材料，给予他们操作实践机会，培养他们的动手能力，同时激发他们的探索能力。幼儿教育机构要构建适合幼儿成长发展以及符合教育规律区域活动环境，促进孩子们健康成长和快乐学习。本文探究幼儿区域活动中教师指导策略，让教师引导和指导幼儿在区域活动中学习及玩耍。
一、幼儿园区域活动构建和教师指导的意义
在幼儿阶段，孩子们的注意力主要集中在玩耍上，他们的学习意识和主动性较差，需要老师督促和引导他们学习。因此，要构建区域活动环境让孩子们在玩耍中学习，发挥区域活动中的素材教育功能，培养孩子们的动手能力、创造能力、操作能力等。幼儿，年龄较小、生活经验不足、行为意识较差，在区域活动中，需要教师指导他们利用材料，通过指导发挥教育功能，让他们在区域活动中学习知识，获得实践和操作技巧及经验。总之，构建良好的区域活动环境，为孩子们提供充足的区域活动材料，给予素材支持，切实提高他们的实践操作能力，且有利于他们增加直接感知机会，获取亲身经历的经验。此外，通过教师适当的指导和引导，可以提高区域活动构建的有效性，提升孩子们在区域活动中学习和玩耍的质量，促进他们健康快乐的成长。
二、区域活动前的教师引导策略
教师要充分了解各区域的功能，在区域活动前做好准备工作。幼师首先要了解各区域的名称、作用、注意事项以及其中的规则。其次，要考虑幼儿数量以及区域活动中材料投放的数量，确保材料分配、安置合理。此外，在进入区域活动前，教师要确保区域的安全性，解除危险因素，保证幼儿的安全以及活动的顺利开展。在活动前，教师有必要向幼儿介绍活动的主题、规则及注意事项，向他们普及有关的知识，并且区域活动中有新材料、新规则、新内容时，要保证孩子们熟悉与了解，同时，幼师要采取有效的措施引导孩子们掌握新规则和新玩法，能够更好的适应新的区域和新的材料。在区域活动开展之前，幼师可以采用唱歌、游戏、故事等方法吸引孩子们的注意力，激发他们的好奇心，让他们对区域活动有浓厚的兴趣，能够积极主动的参与其中。
三、区域活动中的教师指导策略
幼师是幼儿的伙伴之一，是幼儿的教育者、引导者、支持者、管理者等，对幼儿的教育和成长有重要的影响。在区域活动的开展中，教师要与幼儿建立良好的关系，用关心、诚恳、友爱、接纳、包容的态度与他们沟通交流，倾听他们的意见与想法，理解他们的感受，尤其要密切观察孩子们在区域活动中的行为表现，并对其进行适当的分析，幼儿的行为举止能为教师提供有效的信息。因此，幼师要积极观察，正确记录，科学分析幼儿的每一个具有指导教育的行为表现，不断探究和总结指导教育的切入点。发挥教师的指导作用，教师要充分利用孩子们感兴趣的材料，发挥材料的指导教育功能，在孩子们利用材料时介绍相关的知识和技巧，引导他们有效的利用材料，如指导孩子们用彩纸折花、折动物、剪窗花。操作材料具有多功能、多层次等特点，教师要充分利用多样性的操作材料，指导孩子们有效利用操作材料，如一物多玩、一物共玩、多物共玩，培养孩子们的操作能力和探索能力。一般地，孩子们的个人水平及能力、兴趣爱好、个性特点都有所不同，教师要指导不同能力、爱好、性格的幼儿在区域活动中有效地学习和玩耍，在区域活动中培养他们的兴趣爱好，让他们探索自己感兴趣的领域和知识。此外，教师在组织开展区域活动时，要充分发挥孩子们的主观能动性，发挥他们对事物的好奇心和探知欲，从而培养他们的创造力，提高他们的探索和发现能力。总之，幼儿园区域活动中，教师要科学合理的布局，构建良好的区域环境，发挥教师的指导和引导作用，促进幼儿个性发展以及全面发展。
四、区域活动后的教师反思与总结
在区域活动中，通过老师的密切观察，教师能够发现大多孩子们喜欢的材料和区域，因此，在区域活动后，教师要充分考虑材料是否充足以及材料是否有损坏？教师要及时发现为下一次区域活动备好材料以及更换损壞材料，以便于下一次区域活动的顺利开展。如在工艺品、画画区域，明显存在彩笔不足的情况，教师要及时采购及补充，避免幼儿争抢。不仅如此，要依据幼儿在区域活动中的行为表现，发现那些个性特征明显、动手能力和操作能力强的幼儿，发现那些想象力丰富和创造能力强的幼儿，培养他们的特长及个性，在区域活动后促进他们进一步的发展。此外，也要关注那些不合群、不积极主动的幼儿，在区域活动后及时与他们沟通，与他们交流发现问题，进行心理疏导促进他们在下一次区域活动时间积极的玩耍。最后但同样重要的是，教师要总结区域活动开展的效果，发现区域活动中存在的问题，要在区域活动后探索和分析解决问题的策略，提高区域活动开展的质量。
结束语
教师是幼儿教育的探索者、引导者、管理者、教育者，在区域活动中教师的指导必要且不可替代，教师要积极指导提高区域活动开展的有效性，通过指导确保安全性，让孩子们有效利用区域材料，培养他们各方面的能力，促进他们全面发展。
参考文献
[1]. 幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则[J]. 教育探究，2018，13（03）：16.
[2]孙春花. 幼儿园区域活动中教师指导与组织策略的研究[A]. .十三五规划科研成果汇编（第一卷）[C].：，2017：5.
[3]李春芳. 幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J]. 兰州教育学院学报，2017，33（05）：167-169.
关键词：幼儿园;区域活动;教师指导策略
引言
幼儿早期成长对他们的未来发展起着重要的作用，在幼儿教育中，要为幼儿创建科学合理的活动环境，在区域活动中为他们提供丰富的生活材料和操作材料，给予他们操作实践机会，培养他们的动手能力，同时激发他们的探索能力。幼儿教育机构要构建适合幼儿成长发展以及符合教育规律区域活动环境，促进孩子们健康成长和快乐学习。本文探究幼儿区域活动中教师指导策略，让教师引导和指导幼儿在区域活动中学习及玩耍。
一、幼儿园区域活动构建和教师指导的意义
在幼儿阶段，孩子们的注意力主要集中在玩耍上，他们的学习意识和主动性较差，需要老师督促和引导他们学习。因此，要构建区域活动环境让孩子们在玩耍中学习，发挥区域活动中的素材教育功能，培养孩子们的动手能力、创造能力、操作能力等。幼儿，年龄较小、生活经验不足、行为意识较差，在区域活动中，需要教师指导他们利用材料，通过指导发挥教育功能，让他们在区域活动中学习知识，获得实践和操作技巧及经验。总之，构建良好的区域活动环境，为孩子们提供充足的区域活动材料，给予素材支持，切实提高他们的实践操作能力，且有利于他们增加直接感知机会，获取亲身经历的经验。此外，通过教师适当的指导和引导，可以提高区域活动构建的有效性，提升孩子们在区域活动中学习和玩耍的质量，促进他们健康快乐的成长。
二、区域活动前的教师引导策略
教师要充分了解各区域的功能，在区域活动前做好准备工作。幼师首先要了解各区域的名称、作用、注意事项以及其中的规则。其次，要考虑幼儿数量以及区域活动中材料投放的数量，确保材料分配、安置合理。此外，在进入区域活动前，教师要确保区域的安全性，解除危险因素，保证幼儿的安全以及活动的顺利开展。在活动前，教师有必要向幼儿介绍活动的主题、规则及注意事项，向他们普及有关的知识，并且区域活动中有新材料、新规则、新内容时，要保证孩子们熟悉与了解，同时，幼师要采取有效的措施引导孩子们掌握新规则和新玩法，能够更好的适应新的区域和新的材料。在区域活动开展之前，幼师可以采用唱歌、游戏、故事等方法吸引孩子们的注意力，激发他们的好奇心，让他们对区域活动有浓厚的兴趣，能够积极主动的参与其中。
三、区域活动中的教师指导策略
幼师是幼儿的伙伴之一，是幼儿的教育者、引导者、支持者、管理者等，对幼儿的教育和成长有重要的影响。在区域活动的开展中，教师要与幼儿建立良好的关系，用关心、诚恳、友爱、接纳、包容的态度与他们沟通交流，倾听他们的意见与想法，理解他们的感受，尤其要密切观察孩子们在区域活动中的行为表现，并对其进行适当的分析，幼儿的行为举止能为教师提供有效的信息。因此，幼师要积极观察，正确记录，科学分析幼儿的每一个具有指导教育的行为表现，不断探究和总结指导教育的切入点。发挥教师的指导作用，教师要充分利用孩子们感兴趣的材料，发挥材料的指导教育功能，在孩子们利用材料时介绍相关的知识和技巧，引导他们有效的利用材料，如指导孩子们用彩纸折花、折动物、剪窗花。操作材料具有多功能、多层次等特点，教师要充分利用多样性的操作材料，指导孩子们有效利用操作材料，如一物多玩、一物共玩、多物共玩，培养孩子们的操作能力和探索能力。一般地，孩子们的个人水平及能力、兴趣爱好、个性特点都有所不同，教师要指导不同能力、爱好、性格的幼儿在区域活动中有效地学习和玩耍，在区域活动中培养他们的兴趣爱好，让他们探索自己感兴趣的领域和知识。此外，教师在组织开展区域活动时，要充分发挥孩子们的主观能动性，发挥他们对事物的好奇心和探知欲，从而培养他们的创造力，提高他们的探索和发现能力。总之，幼儿园区域活动中，教师要科学合理的布局，构建良好的区域环境，发挥教师的指导和引导作用，促进幼儿个性发展以及全面发展。
四、区域活动后的教师反思与总结
在区域活动中，通过老师的密切观察，教师能够发现大多孩子们喜欢的材料和区域，因此，在区域活动后，教师要充分考虑材料是否充足以及材料是否有损坏？教师要及时发现为下一次区域活动备好材料以及更换损壞材料，以便于下一次区域活动的顺利开展。如在工艺品、画画区域，明显存在彩笔不足的情况，教师要及时采购及补充，避免幼儿争抢。不仅如此，要依据幼儿在区域活动中的行为表现，发现那些个性特征明显、动手能力和操作能力强的幼儿，发现那些想象力丰富和创造能力强的幼儿，培养他们的特长及个性，在区域活动后促进他们进一步的发展。此外，也要关注那些不合群、不积极主动的幼儿，在区域活动后及时与他们沟通，与他们交流发现问题，进行心理疏导促进他们在下一次区域活动时间积极的玩耍。最后但同样重要的是，教师要总结区域活动开展的效果，发现区域活动中存在的问题，要在区域活动后探索和分析解决问题的策略，提高区域活动开展的质量。
结束语
教师是幼儿教育的探索者、引导者、管理者、教育者，在区域活动中教师的指导必要且不可替代，教师要积极指导提高区域活动开展的有效性，通过指导确保安全性，让孩子们有效利用区域材料，培养他们各方面的能力，促进他们全面发展。
参考文献
[1]. 幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则[J]. 教育探究，2018，13（03）：16.
[2]孙春花. 幼儿园区域活动中教师指导与组织策略的研究[A]. .十三五规划科研成果汇编（第一卷）[C].：，2017：5.
[3]李春芳. 幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J]. 兰州教育学院学报，2017，33（05）：167-169.