【摘 要】
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语言是思维的“外壳”，学习和使用语言都要借助思维能力，语言的运用又能进一步促进思维的发展，二者密切相关。在小学英语教学中，教师要辩证看待语言与思维之间的关系，关注学生思维品质的发展，切实落实英语学科核心素养的培养，发展学生的高阶思维能力。本文从关注问题设计、活用图示导学、促进知识迁移三个角度着眼，指向英语教学中学生的思维过程与学习过程，引导学生在主动思考、主动发展、主动解决问题的过程中，实现英语知
【机 构】
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江苏省南通市经济技术开发区能达小学
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语言是思维的“外壳”，学习和使用语言都要借助思维能力，语言的运用又能进一步促进思维的发展，二者密切相关。在小学英语教学中，教师要辩证看待语言与思维之间的关系，关注学生思维品质的发展，切实落实英语学科核心素养的培养，发展学生的高阶思维能力。本文从关注问题设计、活用图示导学、促进知识迁移三个角度着眼，指向英语教学中学生的思维过程与学习过程，引导学生在主动思考、主动发展、主动解决问题的过程中，实现英语知识的意义建构和单元主题的意义探究，真正提升学生的思考、理解、辨析、评价等能力。
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美韩同盟作为美国在亚太地区“轴辐式”同盟体系的重要组成部分之一，其地缘价值及战略地位依循美国政界人士对韩认知的不同而呈现不同的发展样貌，从特朗普执政时期的“漠然轻视”到拜登总统的“高度重视”鲜明地印证了这一点。韩国试图从美国手中收回战时作战指挥权，彰显了其谋求“战略自主性”的尝试，美国基于全球战略的通盘考量，则期望美韩同盟突破仅限于朝鲜半岛的适用范围限制，向更为广阔的亚太地区乃至印太地区拓展，不断
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＜正＞在校本教研活动中，一位同事分享了以下两则小故事，引发了我们的思考——一天晚上，一位家长拨通了老师的电话：“孩子在学校学习了一个看起来很简单，但很不容易记住的内容。作为家长，我也搞不明白该怎样帮助孩子牢牢记住数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。”
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美国提出和推行“印太战略”的主要目的是遏制中国和平崛起，因而对东盟在该地区的功能与作用具有特别的期盼和设计，导致印太地区秩序逐渐进入解构与重组的重要历史阶段。东南亚是连接两大海洋的重要枢纽，也是太平洋和印度洋沿岸国家关注的战略焦点。随着印太地区秩序进入深刻调整的关键阶段，“东盟中心地位”的重构对于区域合作的基本框架、议题领域、进展方向、价值规范等起着决定性作用。实际上，“东盟中心地位”的存在避免了
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基础设施合作在美国的“印太战略”中占有重要地位。特朗普政府时期，美国国内进行制度性改革，针对印太地区发起和实施了一些基础设施合作倡议和项目，并与盟国和伙伴国合作支持印太地区第三国基础设施发展。拜登政府提出了更宏大的“重建更美好世界”倡议，并推动该倡议与“蓝点网络”倡议的连接，大力塑造高质量基础设施合作与发展的规则。美国与印太国家的基础设施合作被赋予重要的地缘经济和地缘政治竞争的内涵，将会对中国的战