论文部分内容阅读
宽容培植真诚 李巧枝
第一节课间，几个学生匆匆跑到办公室，向我报告说王帅和张宁打架，把教室的玻璃碰碎了。我赶紧来到教室，“战争”已经结束，“战场”一片狼藉，双方都是满脸委屈、满眼泪水。我没有批评，没有询问，只是平静地让他们两个共同清理战场，一人捡拾掉在地上的书和学习用品，一人清扫打碎的玻璃。然后准备上第二节的课。
第二节下课，我把王帅和张宁叫到办公室，了解事情的经过。他们两个都争着说对方的过错，为自己找理由辩解，推卸自己的责任。我没有让他们继续说下去。而是心平气和地说：”我相信在这件事中，你们两个都有自己的委屈，也都有自己的责任。我们换种说法，每个人只说在这个事件中，自己哪些地方做得不恰当，不指责对方的过错。一个人说的时候，对方不插话，可以吗，”他们两个点点头，表示同意。
听了他们的叙述，我知道了事件的起因和发展过程。原来是张宁没经王帅允许拿了他的课外书，王帅想看没找到，同桌告诉他张宁看了，王帅就气呼呼地找到张宁，说张宁偷了他的书。并顺势推了张宁一下。张宁觉得委屈，回了一下，于是矛盾激化，战争爆发，碰翻了桌凳，撞碎了玻璃。
在叙述事件的过程中，张宁说：“我不该不经王帅允许。私自拿他的书看。当王帅推我时，我不该再还手把事情闹大。更不该把桌凳弄翻，把玻璃碰烂。”王帅说：“我不该说张宁偷我的书，更不该那么冲动用力推张宁，还把桌凳碰翻、玻璃碰碎。”
听他们真诚地说出自己的过错，我感到由衷的欣慰。我说：“听了你们诚恳地分析自己的不当行为，我非常高兴。很佩服你们能勇敢承认自己的过错，承担自己应有的责任。其实，如果当时你们两个都冷静一些，事情也不会发展到如此地步。希望你们能引以为戒，以后和同学们友好相处。”然后，两人互相道歉，握手言和，并主动提出共同赔偿打碎的玻璃。
对这件事的处理让我深深感到：要想让学生大胆地承认错误，勇敢地承担责任，教师必须用宽容营造轻松和谐的氛围。让学生没有恐惧感，不用担心说出实情会遭到严厉的批评或额外的惩罚，这时学生会把情况如实相告。同时，教师还要注意引导学生养成找自己过错、替对方辩护的习惯，让学生学会承担责任，学会严于律己、宽以待人的处世态度。让他一个人打篮球 任样崇
学校新买了几个篮球。班里的男生心里都痒痒的，十分眼馋。于是，下午第三节课外活动课，我手一挥，对大家说：“走，打篮球去！”
学生们欢呼雀跃着跑到操场上。我把新篮球抛给男生，让他们自由结合着分小组去打，自己则领着女生去打乒乓球。
谁知刚过了一会儿，一名男生跑来说：“老师，你快去看看吧!这球没法打了。伟伟他不遵守规则！”我忙过去一看，嗬，壮实的伟伟正在尽情表演：拍着球横>中直撞。旁若无人，好不威风!
我站在边上大声喊：“伟伟，你犯规了!带球不可以撞人的！把球还给人家，重新开局！”伟伟看了我一眼，低声嘟囔着：”要玩就尽兴，哪儿有那么多规矩!”说着，依旧运球、投篮。其他学生都停下来，拿眼瞪着伟伟。
“算了，让他一个人打篮球吧!走，我们去另一个场地接着玩儿，我接替伟伟。”我知道如果现在批评伟伟，他未必听得进去，就带着别的学生去了另一个球场。
于是两个球场形成了鲜明的对比：一边是热火朝天，加油声、喝彩声此起彼伏：一边是伟伟一个人在空荡荡的场地上东奔西跑着捡球、投篮。我不时拿眼瞟伟伟，刚开始时他还很有兴趣，可不～会儿，他的动作就明显慢了下来，不停地往我们这边看。当他的目光和我相对时，赶紧低下头，无精打采地自己拍着球。
“好！漂亮！当这边的学生投进了一个三分球时，我大声叫好。旁边的女生们也都鼓起了掌。
“哎哟，我得歇会儿了!”我擦着汗说，“让伟伟来替替我吧”不行!他不遵守规则，我们不和他玩儿!”有学生抗议。“伟伟刚才不遵守规则，现在肯定会遵守的。不信我们可以试试嘛”我说，“别忘了，伟伟的技术可是一流的啊!”
“行!伟伟，伟伟，过来一起玩儿吧！”学生们大声喊着。“咱老师跑不动啦，快过来!”伟伟立刻来了精神，抱着球兴冲冲地跑过来。我迎上去接过伟伟手中的球，低声说：“伟伟，大家在一起玩才开心。凡事总得有个规矩，这个规矩我们都要遵守。否则大家都不喜欢和你玩了。你想想。一个人玩多没意思啊!”伟伟脸红了：“嗯，谢谢老师!”
篮球比赛在继续进行着，我惬意地站在边上看着孩子们打球。
我想：在孩子们的成长过程中，谁会不犯错误昵?作为老师，当发现他们做错事以后，大可不必急着让他们主动承认错误，可以缓一缓，给学生一个台阶，让他们在内心深处认识到自己的错误，并体会到错误带给自己的惩罚，这样他们就会自觉地改正错误了。
我想，这种对学生错误的“认识一惩罚一改正”模式，应该是我们教育学生的一种有效方法吧。
让制度与责任同行 赵春梅
龙龙是一名马马虎虎、毛手毛脚的学生，做事从不考虑后果。
那天，他在外面使劲一推门，一下子撞住了正要出去的小丽，小丽倒在地上疼得流出了眼泪。我当时正在批改作业，见状连忙上去扶起小丽，谁知龙龙只是轻飘飘说了声“对不起”就要转身走开。我有点气愤：把人撞倒了，最起码也要关心一下，看看摔伤没有啊!于是，我厉声喊道：“龙龙，你回来!”龙龙转过头有点不情愿地说：“我都说过‘对不起了’。”还没等我开口，小丽就一边哭一边冲龙龙喊道：“你把人撞死了，再说‘对不起’有什么用?‘对不起’止疼啊?”龙龙皱着眉头说“那我还能咋的?”原来，他只知道撞了别人要说“对不起”。“对不起”之后还需要做什么他一点也不知道。
事后，小丽的话一直回响在我的耳边：“你把人撞死了再说‘对不起，有什么用?‘对不起’止疼啊?”细细想来，这话道出了一个很现实的问题许多孩子把“对不起”只当做是一种形式上的礼貌问题，认为说完“对不起”事情就结束了。
·经过一番思考，我组织学生在班里开展了一次“审视‘对不起’的主题活动。我引导学生针对“为何要说‘对不起’‘怎样来说’‘对不起说了‘对不起’之后该怎么办”这三个问题进行深入的讨论。
在讨论中学生们明白了说“对不起”并不是自己做错事情的结束，而是对错误负责的开始：“对不起”不应仅体现在口头上，更应体现在行动上。好多学生反省自己以前的做法缺少行动，使”对不起”只成了一种形式。当说到今后如何行动的时候，学生们列举了好多做法，我以为学生们真的懂得怎样为“对不起”负责了。可没过多久我发现，学生的行为并没有多大的改变，并没有实质性地对错误负起责任。这时，我感到：对于小学生来说。当他们有了责任意识之后，没有一定的制度保障，意识是很难内化为习惯 的。
于是，我又重新组织学生讨论了“对不起”之后的具体做法，分析了没有将对错事负责的意识落实到行动上的原因。最后，我们形成了一个关于“对不起”的班级规定：(1)说“对不起”的态度要真诚，说“对不起”后要马上有表示歉意的行动。(2)做了伤害别人的事，没造成损失的要给予补偿性的关心和帮助；造成一定经济损失的，无论多少，都要给予赔偿。全班学生举手通过后，由班长把这两项规定形成文本，放在班级的“提醒角”里。然后我又布置了践行任务，要求学生用实际行动来为“对不起”承担责任。并要求学生写好践行日记，以便评比、展评。
经过一段时间的践行，我看到：有了制度的保障。学生对自己的错误负责的意识渐渐融入了行动。
如此错误，谁来承担 韩景贵
学生做了错事之后不能主动承担，往往来自于他对自身错误认识的不足，比如他对过错行为的不认同，因而拒绝承担过错造成的结果和因此理应受到的惩罚。对这种情况，卢梭很早就提出过“自然惩罚法则”，直到今日。老师们还在使用着这个法则，比如下面这个案例：
学校即将举行队列广播操比赛，各班都很重视。放学后，经常能够看到各班在操场上训练，场面蔚为壮观。初二某班班主任也带着学生列队其中。但学生们并未练操，而是一动不动地挺直身子“站军姿”。班主任则在一旁愤愤地来回踱步。只见她双手交叉于胸前，满脸怒气。正在接受处罚的学生们除了直挺挺地站着外。脸上的怒色与教师并无二致。
事后。有“好事者”找班主任询问缘由，班主任说，师生都老早就到操场了。她招呼了半天，要求学生们按照体操队形站好，可学生们总是慢慢腾腾地站不好。于是她惩罚学生站军姿20分钟。“他们居然还不服气，像话吗”！班主任余怒未消。
是啊，学生不能按要求站好队，动作迟缓，并且在教师多次要求后才站好，耽误了大量时间。在接受惩罚时还不服气、闹情绪……为什么会这样呢?我想很多老师会在摇头的同时，大为感慨一番吧。
但对学生的错误是否还有更深层次的认识呢?我想是有的。且看这个案例的下文：
“好事者”了解情况之后，给了班主任一些建议，因此再进行队列训练的时候，班主任像体育老师一样，脖子上挂着一个哨子，几次短促的哨音之后，班主任平举两臂，然后左臂弯曲上举，保持右臂平伸不动，学生们迅速地按照广播操队形站好了。后来，班主任索性将队列训练权限交给体育委员了。
从这个案例中，我们获得的启示是什么呢?起先班主任作为一个“外行”，给学生发出的指令很模糊，使学生不知所措，而教师也不明就里，彼此之间产生抱怨，随后的惩罚措施更恶化了师生关系。
事实上，有些错误的发生，并非仅仅因为学生对这种错误认识不足，更可能因为教师对自身认识的不足和教育行为存在欠缺，从而导致学生错误的发生。所以，在教师审视学生错误的时候，要多和当事者沟通，听一听旁观者的看法。分析一下“好事者”的建议，从自身的教育认识和指导行为方面进行反思，也许有些所谓的学生错误并非错误。
享受担当 万玮
日本学者高桥敷在《丑陋的日本人》一书中讲述了其亲身经历的一个故事。
在秘鲁一所大学担任客座教授期间，高桥先生与一个美国家庭比邻而居。一天，这户人家的小男孩不小心把足球踢到高桥家的窗户上，一块玻璃打碎了。
第二天一早，小男孩叫了一部出租车送来一块玻璃，并向高桥先生解释昨晚没有来道歉是因为卖玻璃的商店已关门。高桥夫妇十分感慨，不仅留男孩吃了早饭，还送了他一袋日本糖果。
不料，之前并不曾露面的男孩父母却找上门来，将那袋糖果还给高桥。他们给出的理由是，一个孩子在闯祸之后，不应该得到奖励。
这就是美国人培养孩子责任感的方式。
孩子闯了祸，父母并不帮他出面，而是让孩子自己想办法解决问题。为高桥家买玻璃，也许是小男孩的第一反应，也许是父母帮他出的主意。但是经过这件事情之后。再有类似的情形发生，男孩一定知道该如何独立处理。
家长是孩子的第一任老师，如果孩子犯了错不愿承担责任，推脱甚至逃避责任，根源多半在家庭教育上。
看看我们身边的家长：孩子被凳子绊倒了，妈妈教孩子骂“凳子是坏蛋”；孩子把碗碰翻了，妈妈连连责怪自己没有把碗放好：孩子漏做了题目，妈妈抱怨爸爸只顾看电视没检查孩子作业……难怪一位教育学者说：中国父母的行为怎么看都像是教育孩子要学会推卸责任!
因此，才会有儿童教育专家说：没有不称职的孩子，只有不称职的家长!
人犯了错不愿承担责任乃是天性。因为承担责任便意味着要接受惩罚，没有人天生喜欢被惩罚。孩子犯错之后，父母出于疼爱之心。对孩子表示关切无可厚非，但若是帮助孩子逃避责任以顺应其天性，这种帮助实质上是一种戕害!
作为专业的教育工作者，教师理应承担起自，己的职责，帮助孩子树立正确的责任观。具体做法有二：
第一，设定制度。让每一个人为自己的错误埋单，一位班主任带着学生去春游，提前买好门票让每一名学生自己保管，并声明遗失不补。到了游乐园，一名学生突然发现自己的门票找不到了，班主任安排其他老师带学生进因游玩，自己陪这名学生留在因外等待。班主任对学生说：“老师可以帮你重新买门票，可是既然之前有了约定，就必须遵守。”那一次的教训让这个孩子记忆深刻，后来他担任了班级物品保管员的重任，从来没有出过差错。
第二，为责任赋予价值。一件苦差事。没有人愿意做，如若赋予其价值，则应者必众。这种价值。可以是物质方面的，所谓“重赏之下。必有勇夫”，然而更加持续有效的激励，一定在精神层面。
例如，我们告诉男孩说，勇于承担责任的人是“男子汉”，从小熏陶孩子学会“一人做事一人当”，将来的社会上必会多一个负责任的男人。记不清哪一天读到余秋雨说的话，“男性的第一魅力是责任感”，我将之告诉男生，希望他们日后在犯错受罚时，心里也会为自己敢于承担责任而平添几分男人的自豪。
读书有一种乐趣，不读书的人是体会不到的，只有深入其中方能解其味。责任亦是如此。当一个人勇于面对、不断担当的时候，他更容易养成承担的习惯，并享受承担的自豪。
如同粱启超先生所言：人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。
(本栏责编:卢丽君)
第一节课间，几个学生匆匆跑到办公室，向我报告说王帅和张宁打架，把教室的玻璃碰碎了。我赶紧来到教室，“战争”已经结束，“战场”一片狼藉，双方都是满脸委屈、满眼泪水。我没有批评，没有询问，只是平静地让他们两个共同清理战场，一人捡拾掉在地上的书和学习用品，一人清扫打碎的玻璃。然后准备上第二节的课。
第二节下课，我把王帅和张宁叫到办公室，了解事情的经过。他们两个都争着说对方的过错，为自己找理由辩解，推卸自己的责任。我没有让他们继续说下去。而是心平气和地说：”我相信在这件事中，你们两个都有自己的委屈，也都有自己的责任。我们换种说法，每个人只说在这个事件中，自己哪些地方做得不恰当，不指责对方的过错。一个人说的时候，对方不插话，可以吗，”他们两个点点头，表示同意。
听了他们的叙述，我知道了事件的起因和发展过程。原来是张宁没经王帅允许拿了他的课外书，王帅想看没找到，同桌告诉他张宁看了，王帅就气呼呼地找到张宁，说张宁偷了他的书。并顺势推了张宁一下。张宁觉得委屈，回了一下，于是矛盾激化，战争爆发，碰翻了桌凳，撞碎了玻璃。
在叙述事件的过程中，张宁说：“我不该不经王帅允许。私自拿他的书看。当王帅推我时，我不该再还手把事情闹大。更不该把桌凳弄翻，把玻璃碰烂。”王帅说：“我不该说张宁偷我的书，更不该那么冲动用力推张宁，还把桌凳碰翻、玻璃碰碎。”
听他们真诚地说出自己的过错，我感到由衷的欣慰。我说：“听了你们诚恳地分析自己的不当行为，我非常高兴。很佩服你们能勇敢承认自己的过错，承担自己应有的责任。其实，如果当时你们两个都冷静一些，事情也不会发展到如此地步。希望你们能引以为戒，以后和同学们友好相处。”然后，两人互相道歉，握手言和，并主动提出共同赔偿打碎的玻璃。
对这件事的处理让我深深感到：要想让学生大胆地承认错误，勇敢地承担责任，教师必须用宽容营造轻松和谐的氛围。让学生没有恐惧感，不用担心说出实情会遭到严厉的批评或额外的惩罚，这时学生会把情况如实相告。同时，教师还要注意引导学生养成找自己过错、替对方辩护的习惯，让学生学会承担责任，学会严于律己、宽以待人的处世态度。让他一个人打篮球 任样崇
学校新买了几个篮球。班里的男生心里都痒痒的，十分眼馋。于是，下午第三节课外活动课，我手一挥，对大家说：“走，打篮球去！”
学生们欢呼雀跃着跑到操场上。我把新篮球抛给男生，让他们自由结合着分小组去打，自己则领着女生去打乒乓球。
谁知刚过了一会儿，一名男生跑来说：“老师，你快去看看吧!这球没法打了。伟伟他不遵守规则！”我忙过去一看，嗬，壮实的伟伟正在尽情表演：拍着球横>中直撞。旁若无人，好不威风!
我站在边上大声喊：“伟伟，你犯规了!带球不可以撞人的！把球还给人家，重新开局！”伟伟看了我一眼，低声嘟囔着：”要玩就尽兴，哪儿有那么多规矩!”说着，依旧运球、投篮。其他学生都停下来，拿眼瞪着伟伟。
“算了，让他一个人打篮球吧!走，我们去另一个场地接着玩儿，我接替伟伟。”我知道如果现在批评伟伟，他未必听得进去，就带着别的学生去了另一个球场。
于是两个球场形成了鲜明的对比：一边是热火朝天，加油声、喝彩声此起彼伏：一边是伟伟一个人在空荡荡的场地上东奔西跑着捡球、投篮。我不时拿眼瞟伟伟，刚开始时他还很有兴趣，可不～会儿，他的动作就明显慢了下来，不停地往我们这边看。当他的目光和我相对时，赶紧低下头，无精打采地自己拍着球。
“好！漂亮！当这边的学生投进了一个三分球时，我大声叫好。旁边的女生们也都鼓起了掌。
“哎哟，我得歇会儿了!”我擦着汗说，“让伟伟来替替我吧”不行!他不遵守规则，我们不和他玩儿!”有学生抗议。“伟伟刚才不遵守规则，现在肯定会遵守的。不信我们可以试试嘛”我说，“别忘了，伟伟的技术可是一流的啊!”
“行!伟伟，伟伟，过来一起玩儿吧！”学生们大声喊着。“咱老师跑不动啦，快过来!”伟伟立刻来了精神，抱着球兴冲冲地跑过来。我迎上去接过伟伟手中的球，低声说：“伟伟，大家在一起玩才开心。凡事总得有个规矩，这个规矩我们都要遵守。否则大家都不喜欢和你玩了。你想想。一个人玩多没意思啊!”伟伟脸红了：“嗯，谢谢老师!”
篮球比赛在继续进行着，我惬意地站在边上看着孩子们打球。
我想：在孩子们的成长过程中，谁会不犯错误昵?作为老师，当发现他们做错事以后，大可不必急着让他们主动承认错误，可以缓一缓，给学生一个台阶，让他们在内心深处认识到自己的错误，并体会到错误带给自己的惩罚，这样他们就会自觉地改正错误了。
我想，这种对学生错误的“认识一惩罚一改正”模式，应该是我们教育学生的一种有效方法吧。
让制度与责任同行 赵春梅
龙龙是一名马马虎虎、毛手毛脚的学生，做事从不考虑后果。
那天，他在外面使劲一推门，一下子撞住了正要出去的小丽，小丽倒在地上疼得流出了眼泪。我当时正在批改作业，见状连忙上去扶起小丽，谁知龙龙只是轻飘飘说了声“对不起”就要转身走开。我有点气愤：把人撞倒了，最起码也要关心一下，看看摔伤没有啊!于是，我厉声喊道：“龙龙，你回来!”龙龙转过头有点不情愿地说：“我都说过‘对不起了’。”还没等我开口，小丽就一边哭一边冲龙龙喊道：“你把人撞死了，再说‘对不起’有什么用?‘对不起’止疼啊?”龙龙皱着眉头说“那我还能咋的?”原来，他只知道撞了别人要说“对不起”。“对不起”之后还需要做什么他一点也不知道。
事后，小丽的话一直回响在我的耳边：“你把人撞死了再说‘对不起，有什么用?‘对不起’止疼啊?”细细想来，这话道出了一个很现实的问题许多孩子把“对不起”只当做是一种形式上的礼貌问题，认为说完“对不起”事情就结束了。
·经过一番思考，我组织学生在班里开展了一次“审视‘对不起’的主题活动。我引导学生针对“为何要说‘对不起’‘怎样来说’‘对不起说了‘对不起’之后该怎么办”这三个问题进行深入的讨论。
在讨论中学生们明白了说“对不起”并不是自己做错事情的结束，而是对错误负责的开始：“对不起”不应仅体现在口头上，更应体现在行动上。好多学生反省自己以前的做法缺少行动，使”对不起”只成了一种形式。当说到今后如何行动的时候，学生们列举了好多做法，我以为学生们真的懂得怎样为“对不起”负责了。可没过多久我发现，学生的行为并没有多大的改变，并没有实质性地对错误负起责任。这时，我感到：对于小学生来说。当他们有了责任意识之后，没有一定的制度保障，意识是很难内化为习惯 的。
于是，我又重新组织学生讨论了“对不起”之后的具体做法，分析了没有将对错事负责的意识落实到行动上的原因。最后，我们形成了一个关于“对不起”的班级规定：(1)说“对不起”的态度要真诚，说“对不起”后要马上有表示歉意的行动。(2)做了伤害别人的事，没造成损失的要给予补偿性的关心和帮助；造成一定经济损失的，无论多少，都要给予赔偿。全班学生举手通过后，由班长把这两项规定形成文本，放在班级的“提醒角”里。然后我又布置了践行任务，要求学生用实际行动来为“对不起”承担责任。并要求学生写好践行日记，以便评比、展评。
经过一段时间的践行，我看到：有了制度的保障。学生对自己的错误负责的意识渐渐融入了行动。
如此错误，谁来承担 韩景贵
学生做了错事之后不能主动承担，往往来自于他对自身错误认识的不足，比如他对过错行为的不认同，因而拒绝承担过错造成的结果和因此理应受到的惩罚。对这种情况，卢梭很早就提出过“自然惩罚法则”，直到今日。老师们还在使用着这个法则，比如下面这个案例：
学校即将举行队列广播操比赛，各班都很重视。放学后，经常能够看到各班在操场上训练，场面蔚为壮观。初二某班班主任也带着学生列队其中。但学生们并未练操，而是一动不动地挺直身子“站军姿”。班主任则在一旁愤愤地来回踱步。只见她双手交叉于胸前，满脸怒气。正在接受处罚的学生们除了直挺挺地站着外。脸上的怒色与教师并无二致。
事后。有“好事者”找班主任询问缘由，班主任说，师生都老早就到操场了。她招呼了半天，要求学生们按照体操队形站好，可学生们总是慢慢腾腾地站不好。于是她惩罚学生站军姿20分钟。“他们居然还不服气，像话吗”！班主任余怒未消。
是啊，学生不能按要求站好队，动作迟缓，并且在教师多次要求后才站好，耽误了大量时间。在接受惩罚时还不服气、闹情绪……为什么会这样呢?我想很多老师会在摇头的同时，大为感慨一番吧。
但对学生的错误是否还有更深层次的认识呢?我想是有的。且看这个案例的下文：
“好事者”了解情况之后，给了班主任一些建议，因此再进行队列训练的时候，班主任像体育老师一样，脖子上挂着一个哨子，几次短促的哨音之后，班主任平举两臂，然后左臂弯曲上举，保持右臂平伸不动，学生们迅速地按照广播操队形站好了。后来，班主任索性将队列训练权限交给体育委员了。
从这个案例中，我们获得的启示是什么呢?起先班主任作为一个“外行”，给学生发出的指令很模糊，使学生不知所措，而教师也不明就里，彼此之间产生抱怨，随后的惩罚措施更恶化了师生关系。
事实上，有些错误的发生，并非仅仅因为学生对这种错误认识不足，更可能因为教师对自身认识的不足和教育行为存在欠缺，从而导致学生错误的发生。所以，在教师审视学生错误的时候，要多和当事者沟通，听一听旁观者的看法。分析一下“好事者”的建议，从自身的教育认识和指导行为方面进行反思，也许有些所谓的学生错误并非错误。
享受担当 万玮
日本学者高桥敷在《丑陋的日本人》一书中讲述了其亲身经历的一个故事。
在秘鲁一所大学担任客座教授期间，高桥先生与一个美国家庭比邻而居。一天，这户人家的小男孩不小心把足球踢到高桥家的窗户上，一块玻璃打碎了。
第二天一早，小男孩叫了一部出租车送来一块玻璃，并向高桥先生解释昨晚没有来道歉是因为卖玻璃的商店已关门。高桥夫妇十分感慨，不仅留男孩吃了早饭，还送了他一袋日本糖果。
不料，之前并不曾露面的男孩父母却找上门来，将那袋糖果还给高桥。他们给出的理由是，一个孩子在闯祸之后，不应该得到奖励。
这就是美国人培养孩子责任感的方式。
孩子闯了祸，父母并不帮他出面，而是让孩子自己想办法解决问题。为高桥家买玻璃，也许是小男孩的第一反应，也许是父母帮他出的主意。但是经过这件事情之后。再有类似的情形发生，男孩一定知道该如何独立处理。
家长是孩子的第一任老师，如果孩子犯了错不愿承担责任，推脱甚至逃避责任，根源多半在家庭教育上。
看看我们身边的家长：孩子被凳子绊倒了，妈妈教孩子骂“凳子是坏蛋”；孩子把碗碰翻了，妈妈连连责怪自己没有把碗放好：孩子漏做了题目，妈妈抱怨爸爸只顾看电视没检查孩子作业……难怪一位教育学者说：中国父母的行为怎么看都像是教育孩子要学会推卸责任!
因此，才会有儿童教育专家说：没有不称职的孩子，只有不称职的家长!
人犯了错不愿承担责任乃是天性。因为承担责任便意味着要接受惩罚，没有人天生喜欢被惩罚。孩子犯错之后，父母出于疼爱之心。对孩子表示关切无可厚非，但若是帮助孩子逃避责任以顺应其天性，这种帮助实质上是一种戕害!
作为专业的教育工作者，教师理应承担起自，己的职责，帮助孩子树立正确的责任观。具体做法有二：
第一，设定制度。让每一个人为自己的错误埋单，一位班主任带着学生去春游，提前买好门票让每一名学生自己保管，并声明遗失不补。到了游乐园，一名学生突然发现自己的门票找不到了，班主任安排其他老师带学生进因游玩，自己陪这名学生留在因外等待。班主任对学生说：“老师可以帮你重新买门票，可是既然之前有了约定，就必须遵守。”那一次的教训让这个孩子记忆深刻，后来他担任了班级物品保管员的重任，从来没有出过差错。
第二，为责任赋予价值。一件苦差事。没有人愿意做，如若赋予其价值，则应者必众。这种价值。可以是物质方面的，所谓“重赏之下。必有勇夫”，然而更加持续有效的激励，一定在精神层面。
例如，我们告诉男孩说，勇于承担责任的人是“男子汉”，从小熏陶孩子学会“一人做事一人当”，将来的社会上必会多一个负责任的男人。记不清哪一天读到余秋雨说的话，“男性的第一魅力是责任感”，我将之告诉男生，希望他们日后在犯错受罚时，心里也会为自己敢于承担责任而平添几分男人的自豪。
读书有一种乐趣，不读书的人是体会不到的，只有深入其中方能解其味。责任亦是如此。当一个人勇于面对、不断担当的时候，他更容易养成承担的习惯，并享受承担的自豪。
如同粱启超先生所言：人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。
(本栏责编:卢丽君)