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中图分类号：G642.0 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)12-0107-02
1 引言
跨入二十一世纪以来，随着我国经济日益多元化、国际化，英语──作为國际交流的重要工具，其桥梁作用也日益突出。只有很好的掌握了英语，我们才能积极主动地参与到国际舞台的激烈竞争中去。社会对外语人才的需求也呈多元化的趋势，其中的一个重要标志就是英语实际运用能力，而重中之重则是口语能力。近年来之所以存在“大学生就业难，企业招工难”的尴尬局面，其中很重要的一个原因就是“供”与“求”不相符，人才的能力太单一，懂专业的不懂英语，而懂英语的却不懂专业，或者懂英语的但其英语运用能力不能满足工作需要。因此，在高等职业教育中，英语教学越来越不容忽视，而且还要求大学英语教学必须要有所改革，要从单一的人才培养模式向实用型、复合型人的人才培养模式转变。
2 高职院校大学英语课程的现状
2.1 教学指导思想“一头重”，忽视语言综合运用能力的培养。据近三年面向我院高职非英语专业学生的问卷调查，我院高职非英语专业学生入校时有一定的英语基础，并且还有一定的“听、说、读、写、译”的基础知识，但这些方面的实际运用能力还有待加强。问卷调查结果表明：我院高职非英语专业学生的“听、说”能力很差。88%以上的学生不能在工作中与他人进行流利的英语口头交流，而在专业英语的口头应用方面能力则更差。“写、译”能力也较差。52%的学生对简单的资料都不能翻译，并且一些简单的日常应用文都不能撰写。然而，相对而言我院高职非英语专业学生的英语五项能力中，阅读能力是最强的，他们能读懂一般的商务函电，能阅读本专业的英语材料，这种现象无疑是传统的应试教育的结果。我们常常会听到老师向学生强调阅读能力的重要性，说阅读理解是重头戏，做好阅读理解题就基本上胜券在握了（英语考试中阅读理解的分数比例大）。“阅读领先”是教学大纲的指导思想，从而忽略了学生的语言综合运用能力。
2.2 在校大学生的数量越来越多，英语教师的质、量严重不足。在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。据统计，我院英语教师与学生的比率高达1：214，虽然从上学期开始实施“小班”授课，但是一次上课的学生仍高达近100人，使得教师的授课压力仍然很大，课堂教学质量低下，教学水平也难以提高，同时，教师也很难开展教学研究或其他科研活动，其科研能力下降。
2.3 教学模式和方法落后，未能充分利用先进的、现代化的教学手段。随着学生数量的日益增加、师资力量的严重不足，大学英语的课堂教学模式和方法也相对停滞不前，导致教学效率下降。很多教师虽然不再沿袭几十年的教学模式，即“一支粉笔、一本教材一节课”，而是采用先进的“多媒体教学”，但是却是“拿来主义”，直接按照所选教材提供的多媒体课件，自己在课堂上的主要角色从“教师”转变成了“鼠标点击师”，缺乏教学创新。
2.4 缺乏科学系统的大学英语教学管理体系。由于我国的中学英语教学水平差异较大，学生在大学入学时的英语成绩差距也是所有学科中最大的，最高分高达130多分，而最低分则低至20多分。入学后的大学英语教学却按照专业分班设置分为A、B两个层次，尽管如此，由于以专业为单位，所以学生层次仍然参差不齐，比如，我院B班学生的英语平均成绩比机电一体化专业A班学生的英语平均成绩好。从而对教师教学内容的开展带来了严重困难。此外，不同专业的学生大学英语课程的安排、教材的使用千篇一律，也不利于开展个性化教学。
2.5 大学英语考核方式太单一。目前，我院将全国英语等级考试（A、B级）通过率作为衡量我院英语教师教学质量的唯一标准，而此类考试的考试题型及内容沿袭了国外考试（主要指托福考试），不能完全符合我国社会经济发展对英语人才的需要，也不能准确地检测学生的语言综合运用能力，所以大学英语的考核方式应该有所改变。
3 高职院校大学英语课程的改革
3.1 改革“阅读领先”的教学指导思想，倡导“以听说为中心”的教学模式。据2010年4月份对河南省永城市东城区各企业的调查表明，78.21%的用人单位认为应以“听说交际”为中心来组织教学，以“翻译资料”为中心的占7.05%，以“应用写作”为中心的占7.69%，以“广泛阅读”为中心的占7.05%。由此看来，传统的“阅读领先”教学指导思想必须改变，要向“以听说为中心”的教学模式的进行转变。这就要求教师在教学过程中，在传授大学英语基础知识的基础上侧重培训学生的听说能力。例如，可以设置“Duty Speech”环节，可以在课堂上增加学生的自由讨论时间，还可以在课外设置“English Corner”，等等。
3.2 加强大学英语的师资队伍建设。教师不仅是知识的传授解惑者、课堂的组织者，更是教学改革的具体执行者、贯彻者。我院大学英语教师是我院教师团队中人数最多、任务最重的部分，其中青年教师占了很大比率，虽然青年教师在教学方法上较老教师来说会更先进，但他们缺乏一定的教学经验且学历较低，应提供更多的培训机会，如设立英语教学硕士等专业，提升青年教师的整体素质，达到青年教师硕士化的要求。同时，还要密切与其他兄弟学校和涉外企业交流；师资队伍要“引进来”和“走出去”。还要引进一些外籍教师，如有机会，还能让自己的英语教师定期到国内知名大学或国外进修深造。
3.3 改革传统教学模式，充分利用多媒体、网络等先进信息技术手段。在传统教学模式中，学生接受的信息量小、接受方式单一，学习兴趣不高，教师教学效率也低下。多媒体、网络等先进信息技术手段在教育领域中的不断应用，计算机网络辅助英语教学越来越成为社会发展的趋势。新的大学英语教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，利用新先进技术培养学生独立思考、主动学习的能力。此外，还要杜绝“鼠标点击师”现象，要合理、充分地利用多媒体、网络等先进信息技术。
3.4 进行英语课程设置改革。由于专业不同，而大学英语的教材及课程安排千篇一律，所以学生各自的专业英语知识了解甚少。为了解决这种情况，可以根据各个学校的实际条件，在开设大学英语课程的基础上，增开关于文秘、旅游、电子、机电、煤矿、经贸、广告、酒店、法律等方面的专业英语选修课程。这样一来，可以保障学生既能学到大学英语里涉及到的英语基础知识，同时又能学到专业英语，从而顺应社会对复合型人才的需要。
3.5 变大学英语考核方式单一化为多元化。由于现如今社会对人才的英语要求更注重“听说”能力，所以以往那种只能测试学生“读写译”能力的全国英语等级考试已不再适用于现在的大学英语考核。各个学校可以根据自身情况，对考核方式及内容进行改革，增加“口试”环节，也可以新添一些包含“口试”的联考，如PETS考试等。
李岚清同志曾在《李岚清教育访谈录》中说：“中国人不笨，在语言学习方面也是一样，只要下工夫，就能学好”。我相信，只要我们认真钻研，不断创新，一定会走出一条符合我国发展国情的高职院校大学英语教学之路。
参考文献
[1] 李岚清教育访谈录，人民教育出版社
[2] 大学英语教育的改革与实践[J].重庆文理学院学报(社会科学版)
[3] 高职高专教育现状及教改观念转变的探讨[J].企业科技与发展
[4] 我国大学英语教学政策的分析与展望[J].中国大学教学
1 引言
跨入二十一世纪以来，随着我国经济日益多元化、国际化，英语──作为國际交流的重要工具，其桥梁作用也日益突出。只有很好的掌握了英语，我们才能积极主动地参与到国际舞台的激烈竞争中去。社会对外语人才的需求也呈多元化的趋势，其中的一个重要标志就是英语实际运用能力，而重中之重则是口语能力。近年来之所以存在“大学生就业难，企业招工难”的尴尬局面，其中很重要的一个原因就是“供”与“求”不相符，人才的能力太单一，懂专业的不懂英语，而懂英语的却不懂专业，或者懂英语的但其英语运用能力不能满足工作需要。因此，在高等职业教育中，英语教学越来越不容忽视，而且还要求大学英语教学必须要有所改革，要从单一的人才培养模式向实用型、复合型人的人才培养模式转变。
2 高职院校大学英语课程的现状
2.1 教学指导思想“一头重”，忽视语言综合运用能力的培养。据近三年面向我院高职非英语专业学生的问卷调查，我院高职非英语专业学生入校时有一定的英语基础，并且还有一定的“听、说、读、写、译”的基础知识，但这些方面的实际运用能力还有待加强。问卷调查结果表明：我院高职非英语专业学生的“听、说”能力很差。88%以上的学生不能在工作中与他人进行流利的英语口头交流，而在专业英语的口头应用方面能力则更差。“写、译”能力也较差。52%的学生对简单的资料都不能翻译，并且一些简单的日常应用文都不能撰写。然而，相对而言我院高职非英语专业学生的英语五项能力中，阅读能力是最强的，他们能读懂一般的商务函电，能阅读本专业的英语材料，这种现象无疑是传统的应试教育的结果。我们常常会听到老师向学生强调阅读能力的重要性，说阅读理解是重头戏，做好阅读理解题就基本上胜券在握了（英语考试中阅读理解的分数比例大）。“阅读领先”是教学大纲的指导思想，从而忽略了学生的语言综合运用能力。
2.2 在校大学生的数量越来越多，英语教师的质、量严重不足。在扩招的大背景下不断大幅增加，英语教师的质量和数量相对严重不足。据统计，我院英语教师与学生的比率高达1：214，虽然从上学期开始实施“小班”授课，但是一次上课的学生仍高达近100人，使得教师的授课压力仍然很大，课堂教学质量低下，教学水平也难以提高，同时，教师也很难开展教学研究或其他科研活动，其科研能力下降。
2.3 教学模式和方法落后，未能充分利用先进的、现代化的教学手段。随着学生数量的日益增加、师资力量的严重不足，大学英语的课堂教学模式和方法也相对停滞不前，导致教学效率下降。很多教师虽然不再沿袭几十年的教学模式，即“一支粉笔、一本教材一节课”，而是采用先进的“多媒体教学”，但是却是“拿来主义”，直接按照所选教材提供的多媒体课件，自己在课堂上的主要角色从“教师”转变成了“鼠标点击师”，缺乏教学创新。
2.4 缺乏科学系统的大学英语教学管理体系。由于我国的中学英语教学水平差异较大，学生在大学入学时的英语成绩差距也是所有学科中最大的，最高分高达130多分，而最低分则低至20多分。入学后的大学英语教学却按照专业分班设置分为A、B两个层次，尽管如此，由于以专业为单位，所以学生层次仍然参差不齐，比如，我院B班学生的英语平均成绩比机电一体化专业A班学生的英语平均成绩好。从而对教师教学内容的开展带来了严重困难。此外，不同专业的学生大学英语课程的安排、教材的使用千篇一律，也不利于开展个性化教学。
2.5 大学英语考核方式太单一。目前，我院将全国英语等级考试（A、B级）通过率作为衡量我院英语教师教学质量的唯一标准，而此类考试的考试题型及内容沿袭了国外考试（主要指托福考试），不能完全符合我国社会经济发展对英语人才的需要，也不能准确地检测学生的语言综合运用能力，所以大学英语的考核方式应该有所改变。
3 高职院校大学英语课程的改革
3.1 改革“阅读领先”的教学指导思想，倡导“以听说为中心”的教学模式。据2010年4月份对河南省永城市东城区各企业的调查表明，78.21%的用人单位认为应以“听说交际”为中心来组织教学，以“翻译资料”为中心的占7.05%，以“应用写作”为中心的占7.69%，以“广泛阅读”为中心的占7.05%。由此看来，传统的“阅读领先”教学指导思想必须改变，要向“以听说为中心”的教学模式的进行转变。这就要求教师在教学过程中，在传授大学英语基础知识的基础上侧重培训学生的听说能力。例如，可以设置“Duty Speech”环节，可以在课堂上增加学生的自由讨论时间，还可以在课外设置“English Corner”，等等。
3.2 加强大学英语的师资队伍建设。教师不仅是知识的传授解惑者、课堂的组织者，更是教学改革的具体执行者、贯彻者。我院大学英语教师是我院教师团队中人数最多、任务最重的部分，其中青年教师占了很大比率，虽然青年教师在教学方法上较老教师来说会更先进，但他们缺乏一定的教学经验且学历较低，应提供更多的培训机会，如设立英语教学硕士等专业，提升青年教师的整体素质，达到青年教师硕士化的要求。同时，还要密切与其他兄弟学校和涉外企业交流；师资队伍要“引进来”和“走出去”。还要引进一些外籍教师，如有机会，还能让自己的英语教师定期到国内知名大学或国外进修深造。
3.3 改革传统教学模式，充分利用多媒体、网络等先进信息技术手段。在传统教学模式中，学生接受的信息量小、接受方式单一，学习兴趣不高，教师教学效率也低下。多媒体、网络等先进信息技术手段在教育领域中的不断应用，计算机网络辅助英语教学越来越成为社会发展的趋势。新的大学英语教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方法，利用新先进技术培养学生独立思考、主动学习的能力。此外，还要杜绝“鼠标点击师”现象，要合理、充分地利用多媒体、网络等先进信息技术。
3.4 进行英语课程设置改革。由于专业不同，而大学英语的教材及课程安排千篇一律，所以学生各自的专业英语知识了解甚少。为了解决这种情况，可以根据各个学校的实际条件，在开设大学英语课程的基础上，增开关于文秘、旅游、电子、机电、煤矿、经贸、广告、酒店、法律等方面的专业英语选修课程。这样一来，可以保障学生既能学到大学英语里涉及到的英语基础知识，同时又能学到专业英语，从而顺应社会对复合型人才的需要。
3.5 变大学英语考核方式单一化为多元化。由于现如今社会对人才的英语要求更注重“听说”能力，所以以往那种只能测试学生“读写译”能力的全国英语等级考试已不再适用于现在的大学英语考核。各个学校可以根据自身情况，对考核方式及内容进行改革，增加“口试”环节，也可以新添一些包含“口试”的联考，如PETS考试等。
李岚清同志曾在《李岚清教育访谈录》中说：“中国人不笨，在语言学习方面也是一样，只要下工夫，就能学好”。我相信，只要我们认真钻研，不断创新，一定会走出一条符合我国发展国情的高职院校大学英语教学之路。
参考文献
[1] 李岚清教育访谈录，人民教育出版社
[2] 大学英语教育的改革与实践[J].重庆文理学院学报(社会科学版)
[3] 高职高专教育现状及教改观念转变的探讨[J].企业科技与发展
[4] 我国大学英语教学政策的分析与展望[J].中国大学教学