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[摘要]培养大学生自主学习能力历来是一个重要的研究课题，也是高校教育的重要目标。本文基于对山东理工大学“大学生学习发展指导中心”及其化学工程学院“大学生学习发展指导室”的调研，分析了激发大学生学习自主性的一个有效途径，对高校培养大学生自主学习能力有一定的指导作用。
[关键词]大学生自主学习 大学生学习发展指导中心 大学生学习发展指导室
德国教育之父洪堡说：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择”。在知识经济占主导地位的21世纪，终身学习作为新世纪的人类生活方式，要求所有社会青年都应该培养自主学习能力，学会职业生涯规划，达到“教育是为了不需教”（叶圣陶语）的目的。
通常，我们逻辑上认为，大学生大都经过十几年的教育，已经成人长大，进入大学后，应该具有比较好的自主学习能力，能够比较好的做好自己的职业生涯规划，安排利用好自己的学习时间。而在一线教育工作中，我们发现，虽然大学生是职业生涯规划的主体，学校教育部门和老师们帮助他们认识职业生涯规划的重要性也并不是特别难，有的学生也不乏翔实、细致的目标，但是自主学习能力却很差，往往是纸上谈兵、应付了事；有的学生，计划制定了，一段时间后，目标没达到或者说目标需要一定的努力，就容易灰心丧气，得过且过，以致许多学生成了职业生涯规划的巨人，行动的矮子，这是为什么呢？
自主学习是指学生自身的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，才能参与教学活动中的各个环节，并具有创造的积极性。学生学习的主要障碍，并非来自人们通常所想象的学习方法和学习技能方面的不足，而恰恰来源于人们长期所忽视的学习动力方面的不足，缺乏学习自主性。所以，高校要培养适应现代社会发展的人才，就应当强调“以生为本”，借助职业生涯规划这一工具，加强学生学习自主性的培养和引导。
笔者通过调研发现，在自主学习发展过程中，几乎每个大学生存在各个方面的困惑。西方发达国家培养学生学习自主性常常采取导师制方式来解决问题，而目前我国的高校特点，一是正处于高等教育大众化阶段，师生比例悬殊，二是学校、社会在职业生涯规划方面的专门教师和机构匮乏，远不能满足学生的要求。由于大部分学生在入学之初缺乏对未来生活和职业目标的远景规划和相应准备，从而导致学生缺乏学习自主性。其实大学生依据自身的年龄和文化程度，完全可以清楚把握自己的特点与需求，他们有能力为自己的特殊需要安排具有针对性的教育内容，根据自身主客观条件安排教育步骤、采用恰当的学习方法，只是我们先前的应试教育在这方面是欠缺的，而绝大部分大学生需要来大学补上这一课。虽然各高校大都能把握时代脉搏，纷纷开设了“大学生职业生涯规划”或“大学生就业指导”等课程，为在校大学生普及了职业生涯规划知识和基本技能，激发了学生学习自主性，取得了一定的效果，但由于班级授课制具有阶段性等天然性不足，不能够给大学生提供系统的长期的有针对性的指导，导致了部分学生感觉此类课程结束后收获不大。
山东理工大学针对所存在的现实问题，积极深化教育改革，于2011年1月挂牌成立了“大学生学习发展指导中心”。中心搭建并启动以学校各专业人士为“主”、咨询对象为“客”、“主动互动、客客互动”，紧紧围绕“三生教育”①，引导学生思考为了实现将来的发展目标现在该做什么，确立今后一段时期的努力方向，帮助学生自己去主动思考，主动要求自己，自己教育自己，养成良好的习惯，有效规划大学阶段的学业、生活、就业准备，合理地安排大学时间，避免学习的盲目性和被动性，少走弯路甚至不走弯路。中心通过这一新途径，努力提高学生的职业生涯规划能力，培养学生学习的自主性，促使其顺利完成学习任务，进一步推进校风、学风建设，实现育人这一根本任务。中心每周开展四次，根据不同年级不同阶段的发展规律，通过学生网络、电话或当面预约，确定每次活动不同的侧重。
“大学生学习发展指导中心”自创办以来，已经开展了三十多期活动，确实使得很多学生受益匪浅，不管是新入学的大一新生，还是发展中的大二大三以及为升学或就业而忙碌的大四应届生，在各位老师的指导下，均更加明确了自己的职业方向，激发了学习自主性。中心所取得效果和经验对各学院的也有积极的导向作用，有利的弥补了学生班级授课制的不足，而且定期在固定场地进行主题教育也有利于为学生在职业生涯规划方面解惑答疑，节约时间和经济成本。其不足方面，如由于在校大学生的人数众多，场地容纳人数及每周开办次数有限等，使得受益的学生数量有限。
鉴于此，笔者2011年3月在所在学院试点创办了“大学生学习发展指导室”，用来补充“大学生学习指导中心”的优势，并用来调研如何才能更好激发大学生学习自主性。指导室特别邀请学院知名教授、副教授、中青年骨干教师作為咨询专家，邀请各方面表现突出的高年级学生作为朋辈学业咨询师，以指导大学生职业生涯规划为主线，以激发大学生学习自主性为目的，分别在学习、就业、生活、心理健康等方面为学院学生释疑解惑，并特别强调系统指导，重视后期的交流检查工作；同时，学院还招募一批品学兼优的志愿者，为指导室日常工作提供必要支持。对于一个两千多人的学院，针对不同年级的大学生发展特点，灵活的安排时间和主题，比如新生入学座谈会、四六级考前交流会、考研交流会、就业指导交流会、心理咨询会、毕业生座谈会等等，保证热点主题不错过、兴趣主题常常有，尽量的吸引全院学生参与交流，并在学生职业生涯规划过程中做到系统指导、中期反馈、再指导与自我指导，从而激发了学生的学习自主性，把职业生涯规划扎扎实实的落实到行动中去。
罗马俱乐部在《回答未来的挑战》的研究报告中指出，要想在现代社会竞争中取胜，仅仅抓住眼下时机，仅仅适应当前的社会是远远不够的，还必须把握未来发展的时机。今天的教育，必须培养能够独立思考，争取自主学习的个体。也就是说，教育应以激发学生学习自主为目的，培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。作为大学教育工作者，不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养学生自主学习能力的方法和策略。我们的教育重点必须从“学会”走向“会学”，即培养自主性学习能力，从而真正建构一个21世纪的学习型社会。
[注释]
①“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。
[参考文献]
[1]金宏艳.浅析大学生自主学习能力的培养[J].新疆警官高等专科学校学报,2006.
[2]贺春健.关于教师预习的指导实践[J].长春教育学院学报,2005.
[3]于忠海.教师教育新论：对象、原理、策略和发展[M].北京：光明日报出版社,2007.
[4]王宏璎.论大学生自主学习[J].社会纵横,2007.
[5]荣海真.如何提高自学能力[J].科技信息,2007.
[6]江洪.浅谈培养学生自学的能力[J].现代企业教育,2009.
（作者单位：山东理工大学 山东淄博）
[关键词]大学生自主学习 大学生学习发展指导中心 大学生学习发展指导室
德国教育之父洪堡说：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人去适应传统的世界，不是首先要去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便能使他们在目前无法预料的种种未来局势中自我作出有意义的选择”。在知识经济占主导地位的21世纪，终身学习作为新世纪的人类生活方式，要求所有社会青年都应该培养自主学习能力，学会职业生涯规划，达到“教育是为了不需教”（叶圣陶语）的目的。
通常，我们逻辑上认为，大学生大都经过十几年的教育，已经成人长大，进入大学后，应该具有比较好的自主学习能力，能够比较好的做好自己的职业生涯规划，安排利用好自己的学习时间。而在一线教育工作中，我们发现，虽然大学生是职业生涯规划的主体，学校教育部门和老师们帮助他们认识职业生涯规划的重要性也并不是特别难，有的学生也不乏翔实、细致的目标，但是自主学习能力却很差，往往是纸上谈兵、应付了事；有的学生，计划制定了，一段时间后，目标没达到或者说目标需要一定的努力，就容易灰心丧气，得过且过，以致许多学生成了职业生涯规划的巨人，行动的矮子，这是为什么呢？
自主学习是指学生自身的一种对学习的需要，一种强烈的求知欲望，在这种状态下，学生就会对学习表现出主动积极的态度，表现出良好的注意力和克服困难的意志，才能参与教学活动中的各个环节，并具有创造的积极性。学生学习的主要障碍，并非来自人们通常所想象的学习方法和学习技能方面的不足，而恰恰来源于人们长期所忽视的学习动力方面的不足，缺乏学习自主性。所以，高校要培养适应现代社会发展的人才，就应当强调“以生为本”，借助职业生涯规划这一工具，加强学生学习自主性的培养和引导。
笔者通过调研发现，在自主学习发展过程中，几乎每个大学生存在各个方面的困惑。西方发达国家培养学生学习自主性常常采取导师制方式来解决问题，而目前我国的高校特点，一是正处于高等教育大众化阶段，师生比例悬殊，二是学校、社会在职业生涯规划方面的专门教师和机构匮乏，远不能满足学生的要求。由于大部分学生在入学之初缺乏对未来生活和职业目标的远景规划和相应准备，从而导致学生缺乏学习自主性。其实大学生依据自身的年龄和文化程度，完全可以清楚把握自己的特点与需求，他们有能力为自己的特殊需要安排具有针对性的教育内容，根据自身主客观条件安排教育步骤、采用恰当的学习方法，只是我们先前的应试教育在这方面是欠缺的，而绝大部分大学生需要来大学补上这一课。虽然各高校大都能把握时代脉搏，纷纷开设了“大学生职业生涯规划”或“大学生就业指导”等课程，为在校大学生普及了职业生涯规划知识和基本技能，激发了学生学习自主性，取得了一定的效果，但由于班级授课制具有阶段性等天然性不足，不能够给大学生提供系统的长期的有针对性的指导，导致了部分学生感觉此类课程结束后收获不大。
山东理工大学针对所存在的现实问题，积极深化教育改革，于2011年1月挂牌成立了“大学生学习发展指导中心”。中心搭建并启动以学校各专业人士为“主”、咨询对象为“客”、“主动互动、客客互动”，紧紧围绕“三生教育”①，引导学生思考为了实现将来的发展目标现在该做什么，确立今后一段时期的努力方向，帮助学生自己去主动思考，主动要求自己，自己教育自己，养成良好的习惯，有效规划大学阶段的学业、生活、就业准备，合理地安排大学时间，避免学习的盲目性和被动性，少走弯路甚至不走弯路。中心通过这一新途径，努力提高学生的职业生涯规划能力，培养学生学习的自主性，促使其顺利完成学习任务，进一步推进校风、学风建设，实现育人这一根本任务。中心每周开展四次，根据不同年级不同阶段的发展规律，通过学生网络、电话或当面预约，确定每次活动不同的侧重。
“大学生学习发展指导中心”自创办以来，已经开展了三十多期活动，确实使得很多学生受益匪浅，不管是新入学的大一新生，还是发展中的大二大三以及为升学或就业而忙碌的大四应届生，在各位老师的指导下，均更加明确了自己的职业方向，激发了学习自主性。中心所取得效果和经验对各学院的也有积极的导向作用，有利的弥补了学生班级授课制的不足，而且定期在固定场地进行主题教育也有利于为学生在职业生涯规划方面解惑答疑，节约时间和经济成本。其不足方面，如由于在校大学生的人数众多，场地容纳人数及每周开办次数有限等，使得受益的学生数量有限。
鉴于此，笔者2011年3月在所在学院试点创办了“大学生学习发展指导室”，用来补充“大学生学习指导中心”的优势，并用来调研如何才能更好激发大学生学习自主性。指导室特别邀请学院知名教授、副教授、中青年骨干教师作為咨询专家，邀请各方面表现突出的高年级学生作为朋辈学业咨询师，以指导大学生职业生涯规划为主线，以激发大学生学习自主性为目的，分别在学习、就业、生活、心理健康等方面为学院学生释疑解惑，并特别强调系统指导，重视后期的交流检查工作；同时，学院还招募一批品学兼优的志愿者，为指导室日常工作提供必要支持。对于一个两千多人的学院，针对不同年级的大学生发展特点，灵活的安排时间和主题，比如新生入学座谈会、四六级考前交流会、考研交流会、就业指导交流会、心理咨询会、毕业生座谈会等等，保证热点主题不错过、兴趣主题常常有，尽量的吸引全院学生参与交流，并在学生职业生涯规划过程中做到系统指导、中期反馈、再指导与自我指导，从而激发了学生的学习自主性，把职业生涯规划扎扎实实的落实到行动中去。
罗马俱乐部在《回答未来的挑战》的研究报告中指出，要想在现代社会竞争中取胜，仅仅抓住眼下时机，仅仅适应当前的社会是远远不够的，还必须把握未来发展的时机。今天的教育，必须培养能够独立思考，争取自主学习的个体。也就是说，教育应以激发学生学习自主为目的，培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供为了独立学习所需的技巧和能力。作为大学教育工作者，不仅要了解自主学习的相关理论，更要研究培养学生自主学习能力的方法和策略。我们的教育重点必须从“学会”走向“会学”，即培养自主性学习能力，从而真正建构一个21世纪的学习型社会。
[注释]
①“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”。
[参考文献]
[1]金宏艳.浅析大学生自主学习能力的培养[J].新疆警官高等专科学校学报,2006.
[2]贺春健.关于教师预习的指导实践[J].长春教育学院学报,2005.
[3]于忠海.教师教育新论：对象、原理、策略和发展[M].北京：光明日报出版社,2007.
[4]王宏璎.论大学生自主学习[J].社会纵横,2007.
[5]荣海真.如何提高自学能力[J].科技信息,2007.
[6]江洪.浅谈培养学生自学的能力[J].现代企业教育,2009.
（作者单位：山东理工大学 山东淄博）