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【摘要】本文主要从提问要有针对性；科学性；循序渐进；面向全体学生四个方面展开论述。
【关键词】小学语文；提问；技巧
在小学语文教学中，提问有以下好处：营造师生互动，活跃课堂气氛；激发学生学习兴趣，使学生善于思考；提高学生的语言表达能力；有利学生培养良好性格的形成。笔者认为，小学语文教学进行提问应注意以下几个问题：
一、提问要有针对性
提问要有针对性就是在语文教学中，教师对学生提出的问题必须是学生课文疑惑之处，结合学生实际，引起学生积极思考，让学生在感到回答问题的快乐，认真回答，取得知识。例如：讲《丰碑》一课时，课文中人物将军在老战士牺牲时为什么不会悲哀，而会产生愤怒？学生对问题进行思考后，得出了这样的答案：“这支红军在云终山为后继部队开辟前进的道路时，一位衣着单薄的老战士倚着一棵光秃秃的树木被冻牺牲，作为带领部队的将军，看到这个情景后，他心里必然会产生愤怒。”“给战士发放寒衣的是军需处长的职责，可这位老战士是军需处长没有御寒衣裳，他不是被子弹打死，而是被活活冻死，所以将军感到愤怒。”从而让学生理解课文表达了将军关心战士的崇高品德。
当将军知道这位冻僵的老战士是军需处长时“他怔怔地伫立着足有一分钟，雪花无声无息地落在眼睫上，融化成闪烁的泪珠。”对学生作出下提问：老将军当时会想什么？学生在紧扣课文内容后作出这样的回答：这位老战士为了革命，为了别的战士，在困难时刻，把御寒衣服送给别人，这是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，为了战友的温暖，自己才被活活地冻死，将军由“愤怒的吼叫”变为“怔怔地伫立”，冲着军需外处长发火心里很内疚，“闪烁的泪珠”表现了将军心里的非常悲痛。表现了这样的战士，才是伟大的战士，他的壮烈牺牲，在人们心中耸立了一座丰碑，学生从而理解了课文的深刻含义。
二、提问方法要有科学性
提问的科学性就是提问方法要正确，问题要准确。做到设问题意清晰、问题准确、语言精练。首先，注意学生“听”这一环节，听是学生回答问题的基础，是回答问题的最初阶段。其次是加强“说”的训练，通过说话，用平时的语言积累，构织回答问题的技巧，使思到所想，答到所问。提问时还要善于抓住“课眼”，在教学中制造悬念，吸引学生的注意力和调动、启发学生的思维，使学生经过自己的独立思考，融会知识内容，提高分析问题、解决问题的能力。例如：讲《蛇与庄稼》一课时，教师可以开头为学生置疑，“要想庄稼得到好收成，与什么有关？”让学生造成悬念，在学生阅读后，提出问题：“庄稼要想获得好收成，和蛇有关系吗？”这样，就能科学地抓住课文的关键问题，让学生紧扣课文的重点，激发学生浓厚的学习兴趣。漫无目的提问是没有意义的，不仅不能引起学生兴趣，反而会使学生由于散漫而迷失学生学习的方向。
三、提问要由浅入深，循序渐进
在小学语文教学中进行提问，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的顺序来设计，要体现局部与整体教学内容的统一，注意从已知到未知的街接，并按照具体到抽向，由感性到理性，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的规律，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进地掌握知识和技能。如《再见了，亲人》的教学时，通过探究、体验志愿军战士同朝夕相处了八年的朝鲜人民告别时的依依深情，领悟到是鲜血凝结的友谊，使中朝两国人民的心永远连在一起。首先从课题切入，着手引导学生充分感受“难离难别”的情景与当地、当时人们的惜别之情，对有关志愿军战士请求、感激、劝慰的语句和直抒胸意的祈使、感叹语句反复诵读，造成一种回肠荡气的离别氛围，提问“为什么会这样难离难别？”让学生出现要解决问题的需要。问题回答后，接着教师转向一引，要求在课文中找出中心句概括回答，以“深情厚谊”这一中心词为发现支点，扩展到志愿军战士对八年中亲身经历的历历感人肺腑的往事回忆，抓住重点词句段提问：“朝鲜人民对志愿军战士有哪些深情切意？”从而把问题展开。然后，以理解课文中的反问句为过渡，提出“中国人民志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？”通过联想，学生发现在一块浸透了两国人民鲜血的土地，中朝人民用鲜血凝成了伟大的友谊，从而感受到“亲人”的含义深远而丰富。最后以解决问题为学习过程的结束，经过整理讨论后的问答，概括出：正是因为中朝两国人民在打击美帝国主义者的侵略战争中，用鲜血凝结成了浓厚的友谊，不是亲人胜是亲人，所以在离别的那一刻，难分难舍，激动人心。
由此可见，假设问题，要由浅入深，循序淅进，才能让学生由表及里，由此及彼，不断思考的复杂认知过程，有效地解决问题。
四、问要面向全班学生
课堂提问要面向全班学生，使所设问题对本班所有学生都产生影响，使每个学生都能认真思考，准备回答，面向全体在实施素质教育中提高学生素质起着重要的作用。在贯彻面向全体学生时，教师提出问题后，不要急于叫学生回答，待全班学生认真思考后，再点名让学生回答，学生回答前注意叫学生听清问题，回答正确与否，让同学回答后给予评价或补充。如：在上《草船借箭》一课时，就产生过如下提问，
师：诸葛亮为什么要去借箭？结果怎样？（让学生阅读课文后要求学生回答）
生：因为周瑜很妒忌诸葛亮。（板书：妒忌）
生：他（周瑜）要诸葛亮造箭，并限他十天造十万支箭。诸葛亮答应了他。（板书：造箭）
生：结果诸葛亮用巧妙的办法三天造（造：指诸葛亮用草船借箭）了十万支箭。（板书：草船借箭）
生：（诸葛亮）把箭交给周瑜。（板书：交箭）
生：周瑜长叹一声，很佩服。（板书：长叹）
师：很佩服，是真的吗？
生：不是，周瑜觉得自己的计划又落空了。
通过对全班学生提出问题，让学生理解、明白课文《草船借箭》事情发生、发展、结果的因果联系是“妒忌——造箭——草船借箭——交箭——长叹”，从而表现诸葛亮的神机妙算。因此，对学生的面向全班提问，有助于在课堂更好地对学生进行启发教育，集中学生的注意力，促进学生智理技能的形成，提高学生综合素质。
综上所述，在小学语文教学中，运用课堂提问，有利于引导学生理解课文，让学生发现课文的主要内容，有效地掌握语言文字这一思想交际工具，有利于学生自主探索、自主意识、进取精神和创新观点的发展，从而提高学生学习素质，达到素质教育的目的。
参考文献
[1]张富康.课堂提问应把握三个“度”[J].小学语文教学，2011（11）.
【关键词】小学语文；提问；技巧
在小学语文教学中，提问有以下好处：营造师生互动，活跃课堂气氛；激发学生学习兴趣，使学生善于思考；提高学生的语言表达能力；有利学生培养良好性格的形成。笔者认为，小学语文教学进行提问应注意以下几个问题：
一、提问要有针对性
提问要有针对性就是在语文教学中，教师对学生提出的问题必须是学生课文疑惑之处，结合学生实际，引起学生积极思考，让学生在感到回答问题的快乐，认真回答，取得知识。例如：讲《丰碑》一课时，课文中人物将军在老战士牺牲时为什么不会悲哀，而会产生愤怒？学生对问题进行思考后，得出了这样的答案：“这支红军在云终山为后继部队开辟前进的道路时，一位衣着单薄的老战士倚着一棵光秃秃的树木被冻牺牲，作为带领部队的将军，看到这个情景后，他心里必然会产生愤怒。”“给战士发放寒衣的是军需处长的职责，可这位老战士是军需处长没有御寒衣裳，他不是被子弹打死，而是被活活冻死，所以将军感到愤怒。”从而让学生理解课文表达了将军关心战士的崇高品德。
当将军知道这位冻僵的老战士是军需处长时“他怔怔地伫立着足有一分钟，雪花无声无息地落在眼睫上，融化成闪烁的泪珠。”对学生作出下提问：老将军当时会想什么？学生在紧扣课文内容后作出这样的回答：这位老战士为了革命，为了别的战士，在困难时刻，把御寒衣服送给别人，这是把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，为了战友的温暖，自己才被活活地冻死，将军由“愤怒的吼叫”变为“怔怔地伫立”，冲着军需外处长发火心里很内疚，“闪烁的泪珠”表现了将军心里的非常悲痛。表现了这样的战士，才是伟大的战士，他的壮烈牺牲，在人们心中耸立了一座丰碑，学生从而理解了课文的深刻含义。
二、提问方法要有科学性
提问的科学性就是提问方法要正确，问题要准确。做到设问题意清晰、问题准确、语言精练。首先，注意学生“听”这一环节，听是学生回答问题的基础，是回答问题的最初阶段。其次是加强“说”的训练，通过说话，用平时的语言积累，构织回答问题的技巧，使思到所想，答到所问。提问时还要善于抓住“课眼”，在教学中制造悬念，吸引学生的注意力和调动、启发学生的思维，使学生经过自己的独立思考，融会知识内容，提高分析问题、解决问题的能力。例如：讲《蛇与庄稼》一课时，教师可以开头为学生置疑，“要想庄稼得到好收成，与什么有关？”让学生造成悬念，在学生阅读后，提出问题：“庄稼要想获得好收成，和蛇有关系吗？”这样，就能科学地抓住课文的关键问题，让学生紧扣课文的重点，激发学生浓厚的学习兴趣。漫无目的提问是没有意义的，不仅不能引起学生兴趣，反而会使学生由于散漫而迷失学生学习的方向。
三、提问要由浅入深，循序渐进
在小学语文教学中进行提问，必须根据教材内容的内在联系和知识积累的顺序来设计，要体现局部与整体教学内容的统一，注意从已知到未知的街接，并按照具体到抽向，由感性到理性，由浅入深，由易到难，由近及远，由简到繁的规律，层层深入，引导学生扎扎实实，循序渐进地掌握知识和技能。如《再见了，亲人》的教学时，通过探究、体验志愿军战士同朝夕相处了八年的朝鲜人民告别时的依依深情，领悟到是鲜血凝结的友谊，使中朝两国人民的心永远连在一起。首先从课题切入，着手引导学生充分感受“难离难别”的情景与当地、当时人们的惜别之情，对有关志愿军战士请求、感激、劝慰的语句和直抒胸意的祈使、感叹语句反复诵读，造成一种回肠荡气的离别氛围，提问“为什么会这样难离难别？”让学生出现要解决问题的需要。问题回答后，接着教师转向一引，要求在课文中找出中心句概括回答，以“深情厚谊”这一中心词为发现支点，扩展到志愿军战士对八年中亲身经历的历历感人肺腑的往事回忆，抓住重点词句段提问：“朝鲜人民对志愿军战士有哪些深情切意？”从而把问题展开。然后，以理解课文中的反问句为过渡，提出“中国人民志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？”通过联想，学生发现在一块浸透了两国人民鲜血的土地，中朝人民用鲜血凝成了伟大的友谊，从而感受到“亲人”的含义深远而丰富。最后以解决问题为学习过程的结束，经过整理讨论后的问答，概括出：正是因为中朝两国人民在打击美帝国主义者的侵略战争中，用鲜血凝结成了浓厚的友谊，不是亲人胜是亲人，所以在离别的那一刻，难分难舍，激动人心。
由此可见，假设问题，要由浅入深，循序淅进，才能让学生由表及里，由此及彼，不断思考的复杂认知过程，有效地解决问题。
四、问要面向全班学生
课堂提问要面向全班学生，使所设问题对本班所有学生都产生影响，使每个学生都能认真思考，准备回答，面向全体在实施素质教育中提高学生素质起着重要的作用。在贯彻面向全体学生时，教师提出问题后，不要急于叫学生回答，待全班学生认真思考后，再点名让学生回答，学生回答前注意叫学生听清问题，回答正确与否，让同学回答后给予评价或补充。如：在上《草船借箭》一课时，就产生过如下提问，
师：诸葛亮为什么要去借箭？结果怎样？（让学生阅读课文后要求学生回答）
生：因为周瑜很妒忌诸葛亮。（板书：妒忌）
生：他（周瑜）要诸葛亮造箭，并限他十天造十万支箭。诸葛亮答应了他。（板书：造箭）
生：结果诸葛亮用巧妙的办法三天造（造：指诸葛亮用草船借箭）了十万支箭。（板书：草船借箭）
生：（诸葛亮）把箭交给周瑜。（板书：交箭）
生：周瑜长叹一声，很佩服。（板书：长叹）
师：很佩服，是真的吗？
生：不是，周瑜觉得自己的计划又落空了。
通过对全班学生提出问题，让学生理解、明白课文《草船借箭》事情发生、发展、结果的因果联系是“妒忌——造箭——草船借箭——交箭——长叹”，从而表现诸葛亮的神机妙算。因此，对学生的面向全班提问，有助于在课堂更好地对学生进行启发教育，集中学生的注意力，促进学生智理技能的形成，提高学生综合素质。
综上所述，在小学语文教学中，运用课堂提问，有利于引导学生理解课文，让学生发现课文的主要内容，有效地掌握语言文字这一思想交际工具，有利于学生自主探索、自主意识、进取精神和创新观点的发展，从而提高学生学习素质，达到素质教育的目的。
参考文献
[1]张富康.课堂提问应把握三个“度”[J].小学语文教学，2011（11）.