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摘要:以疯狂英语为代表的时尚英语学习法,为反思和改革当今外语教学提供了丰富的实践经验与素材,并促使外语教师博采众长,创新和优化教学策略。
关键词:外语教学;疯狂英语;时尚英语学习法;教学策略
一、前言:外语教学的现状及其困境
中国外语教育自改革开放以来,在国内国际双向开放大背景下,取得了长足进展,发生了日新月异的变化。然而,外语教育自身存在的严重问题日益凸现,外语教学普遍感染上应试病毒,致使聋哑并发,患典型性费时低效症状。
外语应试教学注重语法、词汇等语言知识灌输、选择题目划勾,甚至套练写作模板,无暇顾及语言学习的实用性和个人综合能力的发展,这种教学模式培育出的学生外语实际应用能力脆弱、交际能力低下,“更可怕得的是,把原本应该生动有趣的外语学习,变成了机械的、枯燥乏味的苦役”(黄源深,2002),学生视之为恶魔,苦不堪言,外语厌学现象严重。
“传统外语教学过于强调知识本位而不是以人为本,过于注重外在的机械操练而忽视内在的信息加工过程,过于强调教师的灌输而忽略学习者的主动建构。”(戴炜栋 刘春燕,2004)甚似“一壶烧不开的温水”(井升华,1999),单一呆板的填鸭式教学模式亟待改革。
教学的艺术不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。因此,探讨新的教学模式,实验新的教学策略,激活学习过程,让学生成为学习的主人,增强其外语学习的积极性、主动性和参与性,就成为当前外语教学改革关注的焦点。
二、时尚英语对外语教学的反思及其基本特征
面对外语学习热潮和外语教育的巨大市场需求,各种外语培训机构和学习法大量涌现,争奇斗艳,有疯狂英语、大炮英语、逆向英语、ES英语、三位一体等,林林总总二十多种,被统称为时尚英语,外语研究学者却皆嗤之为“江湖英语”、“痞子英语”,然而这种负面评论并不妨碍时尚英语风靡流行,成为外语教育一道靓丽的风景线。
剔除掉培训市场身上的投机取巧、故弄玄虚的煽情与功利色彩,反思学校正统英语的固执、刻板、冷漠和低效,时尚英语以学习者为主体,高扬激情与信念大旗,以语言和沟通要点为中心,以口语表达技能培训为中心,高度重视参与性、活动性、趣味性和娱乐性,通过个人发展,实现自我超越和英语的突破,具有鲜明的实用特征和独特的探索品质。
其一,强调激发学习者的激情和情感因素
Krashen (1985)提出情感过滤假说,认为语言学习者的动机、自信以及焦虑等情感因素,对语言习得起到一定的促进作用,学习者动机明显、自信心强、焦虑程度低,则语言输入量大,输入效果好。因此,教师要创造情感过滤程度低的语言环境,运用 Pygmalion effect 的价值效应,充分调动学生的情感内因,激发其学习动机、内驱力及自信心等非智力因素,引导他们积极主动参与课堂活动。
时尚英语同心理学与成功学相结合,提倡颠峰投入以战胜学习英语恐惧症:疯狂英语鼓励学习者热爱丢脸,克服情绪焦虑感的心理障碍,“超越自卑,激发潜能,锁定目标,全力以赴,绝不放弃”;翱翔英语自我表现法有效解决口语环境问题;表演英语号召五官并用,声情并茂,拥有非凡的自信心,从纯正语音、造句能力和肢体语言三个角度实现英语突破。
其二,讲究学习内容与教学方法的趣味性
刘振瀛(1986)认为语言学习只是工具,而非目的,排斥那种只钻在语言形式里的机械的学习态度。而时尚英语异常注重语言内容输入与输出的有效性,倡导句子中心论,使用真实、地道且实用的语言材料。
大炮英语发明一种浓缩的文章,遵循简单适用原则,采用中英混合文体的迷彩游戏和浮标诗情、情趣联想效应的神笔梦幻和亲切回归等英语学习法,系统完整地把趣味性融入教材和教学过程中,从而使学习变得激情浪漫、趣味盎然。
沛沛英语不用书写英语,创造一个母语背景下良好的语言环境;读故事学英语寓教于乐;歌唱英语强调英语口语的发音技巧;游戏英语把相关联的一系列单词和句子集中起来,增强了大脑的记忆效果。
其三,注重习惯训练,挖掘思维潜能
外语课不是知识课,而是技能课、工具课、实践课,运用语言是一种习惯,学习外语则是养成一套习惯,这种习惯的养成主要靠正确的模仿和反复的实践(吕叔湘,1947),时尚英语重视体验外语学习的内在感觉,主张用直觉的、自然的方式去感悟语言。
三最口腔肌肉和一口气训练法提倡苦练脱口而出,用最大声、最清晰、最快速的方法反复操练句子直至脱口而出,直至造就富有感染力的英语口才,推崇英语学习持之以恒的模仿、重复及练习等训练。
“4+1”英语听说学习法以强化意念为关键,“突破语音,精通词汇,熟化句型,掌握思维+视听说电影”,其中听说能力是身体,语音是外表,词汇是器官,句型是骨骼,思维是灵魂,电影身临其境的真实语言环境便是沟通人体的血液,对比不同的发音以强化意念和思维潜能,从而达到模仿到自觉、自觉到自然的过渡升级。
三、时尚英语对改进外语教学的启示与借鉴
从语言的本质特征和外语教学的特点出发,实践论层次,束定芳和庄智象(1996)提出外语教学的五项基本原则:系统原则、交际原则、认知原则、文化原则及情感原则,而方法论层次,现代外语教学法有情境教学法、听说法、交际法、沉默法、自然法、暗示法、全身反应法及社团学习法等主要流派。
基于这两个层面,借鉴时尚英语的情感、趣味和习惯训练等优点长处,改进和提高外语教学须充分利用情感因素、优化学习者学习策略、创造参与性氛围、铸造外语教师品牌素质等,进而回归主体,外语教师须不断反思教学模式,探索和创新教学策略。
首先,充分利用情感因素,追求卓越
学习过程中影响学习效果的最大因素就是学习者的情感控制,而影响外语学习的主要情感因素是动机和态度,成就动机和尊重需要的主导地位,情感情绪的释放,要求外语教师充分利用学习情境的重要性,创造一个适合情感表达的语言学习氛围(沈莉霞 高一虹,2004)。应树立学习者良好的学习动机,从不同方面与角度挖掘其好奇心、求知欲和兴趣,采用多种方式增强其勇气与信心,及时对出现的问题及取得的进步给予反馈,点燃其学习外语的激情。
尊重学生,教师要创造和谐的课堂教学气氛,用积极的情感去感染学生,并采取多种途径促进师生间的情感交流,要采用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣,指导学生将教学材料转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论讨论等多种练习活动,使教学内容更加贴近生活,教学情境更具魅力。
其次,培养学习者的自主学习能力,优化学习策略
外语是学会的,不是教会的,要学好外语,学习者必须充分发挥自觉性和主动性,转变学习观念,调整学习策略(West,1990),应该是发现性学习而非接受性学习,学习者培养自我管理、监督与调控能力,还须具备坚定的意志力、注意力等心理品质以及良好的生活习惯等。
明确教师作为控制者、评估者、组织者、参与者、引导者或资源提供者的角色定位(Harmer,1987),充分尊重学生的认知风格,实现学习个性化;设置适当的语言学习目标,激发学习动机和兴趣;创造适当的语言学习情景;确定目标实现的评价与奖励机制,指导学生运用目标设计与规划策略;同时遵循自主性、自我实现、归属感、乐学、外部强化、反馈等激励策略激发学生的学习动机,以培养其自我管理及自主学习的能力。
其三,创造参与性环境与氛围,展示异域文化
应积极促进具有挑战性的主体参与,进行新鲜刺激的角色体验,实现真正的互动性课堂教学,课堂社会化,交际真实化,保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性和灵活性,并且通过实践与具体探索的过程,获得知识能力、态度情感及个性品质等方面的发展。
注意文化沟通的环境观,注重语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性,可采用视听说领先和情景教学,补充鲜活的报刊节目影视等语言材料进课堂进生活,组织丰富多样的歌曲、戏剧、小品、笑话、演讲等教学形式,开辟网络在线在内的第二课堂活动。
其四,提升外语教师自身素质,铸造品牌
在教学活动有效的组织实施过程中,教师起着主导作用,教学效果的好坏、专业水平的高低及其学识修养都直接影响着教学的有效性,例如鲍佳欣英语课堂,教师学识渊博,外语基本功扎实,语言形象、动感、幽默,教学及指导方能游刃有余。
而教师的真诚关爱及其亲切、事业心强、幽默感、思想开明的人格魅力很大程度上也影响着学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和融洽的师生关系(束定芳,2004)。疯狂英语的李阳通过他发奋进取、百折不挠的传奇经历、强烈的爱国主义激情和极富感召力的卓越口才等独特的人格魅力,激励着众多英语学习者迈上成功之路。
四、创新教学策略:外语教师的第五项修炼
总体比较,为了教学的有效开展,传统外语教学进行有意识的教学,认为语言学习是一种认识发展过程,学习以分析、推理、问题解决和规则学习为特征,注重其系统性,采用解释、讲授、归纳、操练、监控等技巧,即教学的显性策略;而时尚英语学习法则属于教学的隐性策略,把学习看作潜意识习得,一种习惯养成过程,采用听说法、体验型、创设环境式等教学法,强调通过接触实用中类比和模仿,培养对语言的整体感悟能力。
作为策略实施者的外语教师,则应尽可能给学生提供显性与隐性结合的学习机会,还要尊重他们的学习习惯和学习风格(王笃勤,2002),故此,博采众长、兼收并蓄的综合策略成为必然选择:善于接触和汲取时尚英语学习法的新颖思路和想法,主动变革传统的教学方法,接纳新的教学理念,发挥教学实践与经验优势的同时有所创新和发展,并进行教学行动研究,不断探索教学模式和教学策略,成为反思实践者。
Ur(1996)提出推进教师事业发展的匠才型—应用科学型—反思型—加强反思型模式,而所谓加强反思型模式,即主张教学实践是语言教师创新教学策略、提高教学素能的前沿阵地,而不断整合和创新教学策略,研究学习者差异以及课堂教学的内容、方式与过程,在教学实践中进行螺旋式循环的反思,形成具有审视和反思性的自我评估与自我发展的职业素质,从而促进教师业务水平的全面提升。
参考文献:
[1] Johnson, Keith.外语学习与教学导论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2] Stevick, Earl W.1998. Working with Language Teaching: What’s at Stake[M]. Boston: Heinle& Heinle.
[3] Ur, Penny .1996. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[4] 戴炜栋 刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004,(4).
[5] 李月林. 疯狂英语学习法的科学性研究[J].西南民族大学学报(社科版),2003,(10).
[6] 牛马. 24种时尚英语学习法[M].北京:台海出版社,2002.
[7] 沈莉霞 高一虹.疯狂英语对学习者的意义[A]. 高一虹等.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[C].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[8] 束定芳. 外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[9] 束定芳. 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[10] 王笃勤. 英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
关键词:外语教学;疯狂英语;时尚英语学习法;教学策略
一、前言:外语教学的现状及其困境
中国外语教育自改革开放以来,在国内国际双向开放大背景下,取得了长足进展,发生了日新月异的变化。然而,外语教育自身存在的严重问题日益凸现,外语教学普遍感染上应试病毒,致使聋哑并发,患典型性费时低效症状。
外语应试教学注重语法、词汇等语言知识灌输、选择题目划勾,甚至套练写作模板,无暇顾及语言学习的实用性和个人综合能力的发展,这种教学模式培育出的学生外语实际应用能力脆弱、交际能力低下,“更可怕得的是,把原本应该生动有趣的外语学习,变成了机械的、枯燥乏味的苦役”(黄源深,2002),学生视之为恶魔,苦不堪言,外语厌学现象严重。
“传统外语教学过于强调知识本位而不是以人为本,过于注重外在的机械操练而忽视内在的信息加工过程,过于强调教师的灌输而忽略学习者的主动建构。”(戴炜栋 刘春燕,2004)甚似“一壶烧不开的温水”(井升华,1999),单一呆板的填鸭式教学模式亟待改革。
教学的艺术不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。因此,探讨新的教学模式,实验新的教学策略,激活学习过程,让学生成为学习的主人,增强其外语学习的积极性、主动性和参与性,就成为当前外语教学改革关注的焦点。
二、时尚英语对外语教学的反思及其基本特征
面对外语学习热潮和外语教育的巨大市场需求,各种外语培训机构和学习法大量涌现,争奇斗艳,有疯狂英语、大炮英语、逆向英语、ES英语、三位一体等,林林总总二十多种,被统称为时尚英语,外语研究学者却皆嗤之为“江湖英语”、“痞子英语”,然而这种负面评论并不妨碍时尚英语风靡流行,成为外语教育一道靓丽的风景线。
剔除掉培训市场身上的投机取巧、故弄玄虚的煽情与功利色彩,反思学校正统英语的固执、刻板、冷漠和低效,时尚英语以学习者为主体,高扬激情与信念大旗,以语言和沟通要点为中心,以口语表达技能培训为中心,高度重视参与性、活动性、趣味性和娱乐性,通过个人发展,实现自我超越和英语的突破,具有鲜明的实用特征和独特的探索品质。
其一,强调激发学习者的激情和情感因素
Krashen (1985)提出情感过滤假说,认为语言学习者的动机、自信以及焦虑等情感因素,对语言习得起到一定的促进作用,学习者动机明显、自信心强、焦虑程度低,则语言输入量大,输入效果好。因此,教师要创造情感过滤程度低的语言环境,运用 Pygmalion effect 的价值效应,充分调动学生的情感内因,激发其学习动机、内驱力及自信心等非智力因素,引导他们积极主动参与课堂活动。
时尚英语同心理学与成功学相结合,提倡颠峰投入以战胜学习英语恐惧症:疯狂英语鼓励学习者热爱丢脸,克服情绪焦虑感的心理障碍,“超越自卑,激发潜能,锁定目标,全力以赴,绝不放弃”;翱翔英语自我表现法有效解决口语环境问题;表演英语号召五官并用,声情并茂,拥有非凡的自信心,从纯正语音、造句能力和肢体语言三个角度实现英语突破。
其二,讲究学习内容与教学方法的趣味性
刘振瀛(1986)认为语言学习只是工具,而非目的,排斥那种只钻在语言形式里的机械的学习态度。而时尚英语异常注重语言内容输入与输出的有效性,倡导句子中心论,使用真实、地道且实用的语言材料。
大炮英语发明一种浓缩的文章,遵循简单适用原则,采用中英混合文体的迷彩游戏和浮标诗情、情趣联想效应的神笔梦幻和亲切回归等英语学习法,系统完整地把趣味性融入教材和教学过程中,从而使学习变得激情浪漫、趣味盎然。
沛沛英语不用书写英语,创造一个母语背景下良好的语言环境;读故事学英语寓教于乐;歌唱英语强调英语口语的发音技巧;游戏英语把相关联的一系列单词和句子集中起来,增强了大脑的记忆效果。
其三,注重习惯训练,挖掘思维潜能
外语课不是知识课,而是技能课、工具课、实践课,运用语言是一种习惯,学习外语则是养成一套习惯,这种习惯的养成主要靠正确的模仿和反复的实践(吕叔湘,1947),时尚英语重视体验外语学习的内在感觉,主张用直觉的、自然的方式去感悟语言。
三最口腔肌肉和一口气训练法提倡苦练脱口而出,用最大声、最清晰、最快速的方法反复操练句子直至脱口而出,直至造就富有感染力的英语口才,推崇英语学习持之以恒的模仿、重复及练习等训练。
“4+1”英语听说学习法以强化意念为关键,“突破语音,精通词汇,熟化句型,掌握思维+视听说电影”,其中听说能力是身体,语音是外表,词汇是器官,句型是骨骼,思维是灵魂,电影身临其境的真实语言环境便是沟通人体的血液,对比不同的发音以强化意念和思维潜能,从而达到模仿到自觉、自觉到自然的过渡升级。
三、时尚英语对改进外语教学的启示与借鉴
从语言的本质特征和外语教学的特点出发,实践论层次,束定芳和庄智象(1996)提出外语教学的五项基本原则:系统原则、交际原则、认知原则、文化原则及情感原则,而方法论层次,现代外语教学法有情境教学法、听说法、交际法、沉默法、自然法、暗示法、全身反应法及社团学习法等主要流派。
基于这两个层面,借鉴时尚英语的情感、趣味和习惯训练等优点长处,改进和提高外语教学须充分利用情感因素、优化学习者学习策略、创造参与性氛围、铸造外语教师品牌素质等,进而回归主体,外语教师须不断反思教学模式,探索和创新教学策略。
首先,充分利用情感因素,追求卓越
学习过程中影响学习效果的最大因素就是学习者的情感控制,而影响外语学习的主要情感因素是动机和态度,成就动机和尊重需要的主导地位,情感情绪的释放,要求外语教师充分利用学习情境的重要性,创造一个适合情感表达的语言学习氛围(沈莉霞 高一虹,2004)。应树立学习者良好的学习动机,从不同方面与角度挖掘其好奇心、求知欲和兴趣,采用多种方式增强其勇气与信心,及时对出现的问题及取得的进步给予反馈,点燃其学习外语的激情。
尊重学生,教师要创造和谐的课堂教学气氛,用积极的情感去感染学生,并采取多种途径促进师生间的情感交流,要采用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣,指导学生将教学材料转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论讨论等多种练习活动,使教学内容更加贴近生活,教学情境更具魅力。
其次,培养学习者的自主学习能力,优化学习策略
外语是学会的,不是教会的,要学好外语,学习者必须充分发挥自觉性和主动性,转变学习观念,调整学习策略(West,1990),应该是发现性学习而非接受性学习,学习者培养自我管理、监督与调控能力,还须具备坚定的意志力、注意力等心理品质以及良好的生活习惯等。
明确教师作为控制者、评估者、组织者、参与者、引导者或资源提供者的角色定位(Harmer,1987),充分尊重学生的认知风格,实现学习个性化;设置适当的语言学习目标,激发学习动机和兴趣;创造适当的语言学习情景;确定目标实现的评价与奖励机制,指导学生运用目标设计与规划策略;同时遵循自主性、自我实现、归属感、乐学、外部强化、反馈等激励策略激发学生的学习动机,以培养其自我管理及自主学习的能力。
其三,创造参与性环境与氛围,展示异域文化
应积极促进具有挑战性的主体参与,进行新鲜刺激的角色体验,实现真正的互动性课堂教学,课堂社会化,交际真实化,保证语言运用的广泛性、深入性、复杂性和灵活性,并且通过实践与具体探索的过程,获得知识能力、态度情感及个性品质等方面的发展。
注意文化沟通的环境观,注重语言输入的可理解性和语言输出的可宽容性,可采用视听说领先和情景教学,补充鲜活的报刊节目影视等语言材料进课堂进生活,组织丰富多样的歌曲、戏剧、小品、笑话、演讲等教学形式,开辟网络在线在内的第二课堂活动。
其四,提升外语教师自身素质,铸造品牌
在教学活动有效的组织实施过程中,教师起着主导作用,教学效果的好坏、专业水平的高低及其学识修养都直接影响着教学的有效性,例如鲍佳欣英语课堂,教师学识渊博,外语基本功扎实,语言形象、动感、幽默,教学及指导方能游刃有余。
而教师的真诚关爱及其亲切、事业心强、幽默感、思想开明的人格魅力很大程度上也影响着学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度和融洽的师生关系(束定芳,2004)。疯狂英语的李阳通过他发奋进取、百折不挠的传奇经历、强烈的爱国主义激情和极富感召力的卓越口才等独特的人格魅力,激励着众多英语学习者迈上成功之路。
四、创新教学策略:外语教师的第五项修炼
总体比较,为了教学的有效开展,传统外语教学进行有意识的教学,认为语言学习是一种认识发展过程,学习以分析、推理、问题解决和规则学习为特征,注重其系统性,采用解释、讲授、归纳、操练、监控等技巧,即教学的显性策略;而时尚英语学习法则属于教学的隐性策略,把学习看作潜意识习得,一种习惯养成过程,采用听说法、体验型、创设环境式等教学法,强调通过接触实用中类比和模仿,培养对语言的整体感悟能力。
作为策略实施者的外语教师,则应尽可能给学生提供显性与隐性结合的学习机会,还要尊重他们的学习习惯和学习风格(王笃勤,2002),故此,博采众长、兼收并蓄的综合策略成为必然选择:善于接触和汲取时尚英语学习法的新颖思路和想法,主动变革传统的教学方法,接纳新的教学理念,发挥教学实践与经验优势的同时有所创新和发展,并进行教学行动研究,不断探索教学模式和教学策略,成为反思实践者。
Ur(1996)提出推进教师事业发展的匠才型—应用科学型—反思型—加强反思型模式,而所谓加强反思型模式,即主张教学实践是语言教师创新教学策略、提高教学素能的前沿阵地,而不断整合和创新教学策略,研究学习者差异以及课堂教学的内容、方式与过程,在教学实践中进行螺旋式循环的反思,形成具有审视和反思性的自我评估与自我发展的职业素质,从而促进教师业务水平的全面提升。
参考文献:
[1] Johnson, Keith.外语学习与教学导论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2] Stevick, Earl W.1998. Working with Language Teaching: What’s at Stake[M]. Boston: Heinle& Heinle.
[3] Ur, Penny .1996. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
[4] 戴炜栋 刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004,(4).
[5] 李月林. 疯狂英语学习法的科学性研究[J].西南民族大学学报(社科版),2003,(10).
[6] 牛马. 24种时尚英语学习法[M].北京:台海出版社,2002.
[7] 沈莉霞 高一虹.疯狂英语对学习者的意义[A]. 高一虹等.中国大学生英语学习社会心理——学习动机与自我认同研究[C].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[8] 束定芳. 外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[9] 束定芳. 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[10] 王笃勤. 英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.