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【摘要】教后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。
【关键词】思得 思失 思效 思改
备课、上课、批改作业、课外辅导、考试、讲评是教学过程的几个环节。可是，作为一个完整的教学过程，教后反思这一环节也是必不可少的。
教后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”就是这个道理。教后反思些什么呢？那就是：思得，思失，思效，思改。
一、思得
这是针对课堂教学效果而进行的思考。一节课结束后，学生学到了什么？教师受到了什么启发？
在课堂教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点而临时选用更具典型性的句子；为培养学生的某种能力而临时改变教法。例如，有一次在讲解look for与find， listen to与hear两组词的区别时，正巧有一个学生在前一天晚上丢了自行车，上课注意力不集中，我马上把事先准备好的资料做了临时调整。我对学生说了这样几句话：I am sorry to hear a piece of bad news.Xiao Gu lost his bike last night.He has looked for it everywhere but he could not find it.And now he is listening to me but he may not hear me clearly，because he is very upset.接着，我又重复了一遍上述几句话，学生一下子就心领神会了。再如，有一次，我请一位学生归纳分数的表达方法时，他念了一段顺口溜：“分子基数词，分母序数词，分子大于一，分母加s。”这段顺口溜成了我日后教分数表达方法的借鉴，我后来教的学生都能背这段顺口溜，而且对分数的读法和写法都掌握得很好。
二、思失
这是针对课堂教学效果及作业完成情况而进行的思考。一节课后教师的教学工作在哪些方面做得不够理想？从一次作业中我们发现学生的哪些方面有缺漏？
记得我在教授直接引语变间接引语时，学生们在课堂上表现得相当活跃，看上去似乎掌握的不错，但在课后作业里却出现了不少错误，尤其是人称的变化。针对这个错误，我思考原因，原来是自己认为这是个很容易的问题，只是说了句人称要做相应变化，找出了自己教学上的问题，第二节课立即作了补救，帮助学生做了如下归纳：直接引语变间接引语时，人称变化应遵循“一随主，二随宾，第三人称不改变”的规律
例（1） I said to him，” I want to be a player some day.” I told him that I wanted to be a player some day.
例（2） He said to us，” You should always work hard .”
He told us that we should always work hard.
例（3）Kate asked me，” Where does he come from？”
Kate asked me where he came from.
这样讲解后，使学生很容易的避免了人称变化的混乱现象。
三、思效
这是针对课后作业、个别辅导或检测考试而进行的思考。了解某一阶段的教学工作是否达到了预期效果，分析在这一阶段里学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些掌握得差；对于同一类知识，哪些学生学会了，哪些学生还弄不明白等。对于从学生方面反馈回来的信息，我们都要进行全面的的分析，认真思考自己教学的实际效果，即哪些工作做好了，哪些工作还有待改进。
记得我第一次讲解如何选择定语从句的引导词时，其中有这样两个例句：
1.I still remember the day（ ）he took us to the physics lab for the first time.
A.when B.that C.which D.X （答案为A）
2.We visited the house（ ）Lu Xun once lived.
A.that B.which C.where D.X （答案为C）
当有学生问我例1中的when能否用on which，例2中的where是否等于in which时，我点头称“是”，结果在后来的一次定语从句专题测试中，下面几个句子把学生弄糊涂了：
3.He has lost the key to the drawer（ ）the papers are kept.
A.under which B.where C.in which D.which ，（答案为C）
4.The train （ ）she was travelling was late.
A.on which B.where C.when D.which （答案为A）
认真思考和分析从学生方面反馈回来的信息，我找到了自己教学工作的不足。因为当时我没有进一步强调“定语从句引导词的确定必须通过读从句才能得出来”，导致学生误以为 where=in which和 when=on which。
四、思改
“思”的目的是“改”。思改是针对前面“三思”而进行的思考。教师通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，认真思考而受到启发，并找出问题的症结，探索出改进教学的办法。例如，学生基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时补救，并采用符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证；学生运用知识能力不足，可加强训练，逐步提高。属于少数学生问题，可个别辅导；属于大多数学生的问题，需要在课上统一解决，必要时调整教案或教学进度。因此，完整的教学流程应是：备课→上课→反思→ [作业辅导]→反思→考试、讲评→反思“教后反思”这一环节使教学工作不再简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。教师在“思”中学习，在“改”中探索，教师的教学能力和教学质量在“教后反思”中不断地提高。
【关键词】思得 思失 思效 思改
备课、上课、批改作业、课外辅导、考试、讲评是教学过程的几个环节。可是，作为一个完整的教学过程，教后反思这一环节也是必不可少的。
教后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和提高教学质量的重要保证。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”就是这个道理。教后反思些什么呢？那就是：思得，思失，思效，思改。
一、思得
这是针对课堂教学效果而进行的思考。一节课结束后，学生学到了什么？教师受到了什么启发？
在课堂教学过程中，教师一方面要根据教案施教，另一方面还要根据课堂教学的实际随时调整教学内容。例如：为讲解重点和突破难点而临时选用更具典型性的句子；为培养学生的某种能力而临时改变教法。例如，有一次在讲解look for与find， listen to与hear两组词的区别时，正巧有一个学生在前一天晚上丢了自行车，上课注意力不集中，我马上把事先准备好的资料做了临时调整。我对学生说了这样几句话：I am sorry to hear a piece of bad news.Xiao Gu lost his bike last night.He has looked for it everywhere but he could not find it.And now he is listening to me but he may not hear me clearly，because he is very upset.接着，我又重复了一遍上述几句话，学生一下子就心领神会了。再如，有一次，我请一位学生归纳分数的表达方法时，他念了一段顺口溜：“分子基数词，分母序数词，分子大于一，分母加s。”这段顺口溜成了我日后教分数表达方法的借鉴，我后来教的学生都能背这段顺口溜，而且对分数的读法和写法都掌握得很好。
二、思失
这是针对课堂教学效果及作业完成情况而进行的思考。一节课后教师的教学工作在哪些方面做得不够理想？从一次作业中我们发现学生的哪些方面有缺漏？
记得我在教授直接引语变间接引语时，学生们在课堂上表现得相当活跃，看上去似乎掌握的不错，但在课后作业里却出现了不少错误，尤其是人称的变化。针对这个错误，我思考原因，原来是自己认为这是个很容易的问题，只是说了句人称要做相应变化，找出了自己教学上的问题，第二节课立即作了补救，帮助学生做了如下归纳：直接引语变间接引语时，人称变化应遵循“一随主，二随宾，第三人称不改变”的规律
例（1） I said to him，” I want to be a player some day.” I told him that I wanted to be a player some day.
例（2） He said to us，” You should always work hard .”
He told us that we should always work hard.
例（3）Kate asked me，” Where does he come from？”
Kate asked me where he came from.
这样讲解后，使学生很容易的避免了人称变化的混乱现象。
三、思效
这是针对课后作业、个别辅导或检测考试而进行的思考。了解某一阶段的教学工作是否达到了预期效果，分析在这一阶段里学生对哪些基础知识和基本技能掌握得好，哪些掌握得差；对于同一类知识，哪些学生学会了，哪些学生还弄不明白等。对于从学生方面反馈回来的信息，我们都要进行全面的的分析，认真思考自己教学的实际效果，即哪些工作做好了，哪些工作还有待改进。
记得我第一次讲解如何选择定语从句的引导词时，其中有这样两个例句：
1.I still remember the day（ ）he took us to the physics lab for the first time.
A.when B.that C.which D.X （答案为A）
2.We visited the house（ ）Lu Xun once lived.
A.that B.which C.where D.X （答案为C）
当有学生问我例1中的when能否用on which，例2中的where是否等于in which时，我点头称“是”，结果在后来的一次定语从句专题测试中，下面几个句子把学生弄糊涂了：
3.He has lost the key to the drawer（ ）the papers are kept.
A.under which B.where C.in which D.which ，（答案为C）
4.The train （ ）she was travelling was late.
A.on which B.where C.when D.which （答案为A）
认真思考和分析从学生方面反馈回来的信息，我找到了自己教学工作的不足。因为当时我没有进一步强调“定语从句引导词的确定必须通过读从句才能得出来”，导致学生误以为 where=in which和 when=on which。
四、思改
“思”的目的是“改”。思改是针对前面“三思”而进行的思考。教师通过对各个教学环节的得失和效果进行客观的分析，认真思考而受到启发，并找出问题的症结，探索出改进教学的办法。例如，学生基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时补救，并采用符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证；学生运用知识能力不足，可加强训练，逐步提高。属于少数学生问题，可个别辅导；属于大多数学生的问题，需要在课上统一解决，必要时调整教案或教学进度。因此，完整的教学流程应是：备课→上课→反思→ [作业辅导]→反思→考试、讲评→反思“教后反思”这一环节使教学工作不再简单的循环或重复，而是在不断提高和升华。教师在“思”中学习，在“改”中探索，教师的教学能力和教学质量在“教后反思”中不断地提高。