邮包到时，我不在家，家里人帮我收下，问，这些书你都有，怎么又买几本，笑而不答。
　　在《孩子，你慢慢来》的扉页上我认真地写“让我们慢慢来，每个人都有自己的节奏”。它将送给一位三岁孩子的母亲，教师同行，她在网上诉说，小孩子有些不听话，管不住。
　　在另一本《爱的教育》的扉页上，我郑重地写“教学是内心探索的一种外在表达”。它将送给一位年轻的班主任，我听过他的课，孩子们很喜欢他。
　　《学校是一段旅程》的扉页上写的是“这些文字在冬夜给我温暖，我想让你也感受到”。这本书将送给一个新进团队的朋友，最近，学校的一些事情让他有点烦……
　　这年头，送书做新年礼物，会不会有些不合时宜?停下笔，问自己，它们在别人手里会是什么样的命运呢?送出，是我的心意，读与不读，仍尊重他人的选择。
　　并不是一向如此大方，其实，我是吝书的。一次朋友到家，看到满架的书，戏说，你真应该办一摞借阅证。他想借，我用话题岔开。别怪我的小气，那每个书页的开合，都带着不同的光线、温度、情绪和心境，书页上的咖啡渍、茶气、笔迹、泪痕和折印，都贯注着一段阅读的记忆。阅读是件沉静而且私人的事情。
　　一直怯于提及自己的读书，只在最近，开始在团队内说些关于读书的事情。
　　尽管在阅读中享受着与生命的照面，在阅读中重温和进一步地确认自己走过的历程，在文字中，生活受到了“价值背景”和“伟大事物的魅力”的影响，但我并没有勇气说出教师“非读不能教”之类的话来。如果在教师考核中加上读几本书的硬指标，那只会坏了读书的兴味。
　　尊重每个人的选择，“己所欲，亦勿施于人。”老师们工作压力大，社会心态浮躁，选择读或不读都需要理解。
　　说起来脸红，我的读书并非出于为教学或是为学生，更多的是“为己”。我以为读书这件事只有出自内在的生命要求，独立自主的选择，它才带着“深沉的勇气”和“明白的理性”。
　　读书并没有让我的教育生活变得简单。当下现实生活追求简单、便捷、高效，并不想将它们与阅读的丰富、复杂、舒缓对立起来，它们是生活的两面，都需要。简单、便捷可能更适合物质的、现实的生活，而复杂、丰富可能更适宜描述精神生活，在书中寻找精神的庇护和依托。
　　阅读帮助我克服了很多现实教学带来的身体与精神的不安。文字描绘出一幅幅教育复杂与艰难的图景，方才明白：并不只有我，其他人也有着相似的遭遇，并不只在这里，在那里也一样，国内、国外的教育困境，有着惊人的相似。而这些问题，也并不在此时，有的在历史上早已为成研究的焦点。于是，安下心来，这条路上，不再孤单，有那么多人和你一起思考，不必急躁，慢慢来，看看他们怎么做，感受到自己的努力。阅读使我们“更乐于肯定自己的生活”。
　　读书，有时并不能给教育问题一个现成的可行的答案。带着问题到书中寻找策略，直接运用于教学实践，结果往往会让人沮丧。文字的局限，使它不可能完整地描述某种策略背后的教学情境，当我们去掉教学情境，把这些策略简单地移植到现实的课堂中，很难刚好合适。这不是书的问题，而是读的问题。你不得不承认，阅读为同一问题提供了多维的视角和各种可能，在我们束手无策时，给了我们更多的选择。当老师们问我，怎么总能站在不同的角度思考，找到些不同的方法时，我心里满存着对书的感激。书只是一个朋友，一个真诚的朋友，最后要解决问题还是要靠自己。《班主任之友》开办读书栏目，其用心也无非是希望在教师简单而艰难的工作中，加入更为丰富的选择。
　　读与不读仍是你的选择，选好之后，你就有了一个任务，通过你的行为表现出你的选择。
　　（湖北武汉武昌区考研教训中心 沈旎）