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摘 要：本文中的小学数学教学有效性是对学生学习思维以及能动性的作用，即增强学生学习的能动性，提升学生思维的逻辑性以及培养学生的数感意识，并分别运用微课教学法、实践教学法以及生活教学法进行着力，旨在构建学习热情高、思维能力强以及教学实效性强的数学教学氛围，从而提升教师的教学质量。
关键词：实践教学;小学数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，教师只是教授学生具体的知识点，忽视引导学生思考数学知识点产生的原因，也并未给予学生足够的思考空间，从而导致学生的数学学习兴趣度低。针对这种状况，教师应从学生的生活中着眼，从学生的认知特点突破，给予学生更为宽广的数学学习空间，让学生在探索数学知识奥秘的过程中，逐步掌握学习的方法，提升学生的数学学习能力。
一、运用微课教学法，增强学生学习能动性
小学数学教师可以将微课教学应用在数学授课的整个过程中，优化课程设计的整个过程，激发学生的数学学习能动性，提升整体的小学数学教学质量。与此同时，教师应根据学生学习水平的差异，灵活调整微课的教学方式，最大限度地发挥微课教学的积极意义。
例如，在讲授“四则混合运算”这部分内容时，教师运用微课开展教学，让学生在课前进行自主预习，并通过现代通讯工具，了解学生的学习状况，在让学生认知自身学习能力的同时，激发他们学习的能动性，并在此过程中，增强教师策略制定的科学性。具体教师从以下几点，开展数学教学。第一，介绍微课内容。为了提升学生对运算规则的掌握能力，教师将春夏秋冬与运算规则进行一一对应，比如，春对应的是含有括号;夏对应的是乘除;秋对应的是加减等等。第二，实施引导。在微课播放的最后，教师引导性地对学生说：“你们可以对所学的内容进行分类，比如，分成已掌握的部分;存在疑惑的部分;完全不懂部分，并将这些分类依次发放给我。”第三，开展教学。教师会统计学生的实际学习情况，并针对有问题的内容，进行重点引导，从而提升此部分内容的精准性。通过运用微课教学，教师既让学生更为全面地了解数学学习状况，又让教师的教和学生的學更具有针对性，提升整体的小学数学教学质量。
二、使用实践教学法，提升学生思维逻辑性
实践教学法的优势在于让学生的思维，由平面走向立体，更容易激发学生解决数学问题的灵感，并在此过程中，对数学条件进行综合分析，从而增强学生思维的逻辑性。与此同时，教师应选择难易适度的内容，开展授课，提升整体小学数学实践教学质量。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师运用实践方式，引导学生完成圆柱向长方体的转化，在提升学生动手操作能力的同时，增强他们思维的逻辑性，获得良好的数学教学质量。具体教师从以下三点着手。第一，准备工具。教师准备如下工具：橡皮泥、小木板、抹布以及水。第二，实施引导。教师对学生说：“虽然我们没有掌握圆柱体的计算公式，但是我们可以从运用实践的方式寻找灵感，你们可以试着将圆柱的上下圆转换成长方形，看看有何变化！”第三，介绍成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生提问。小冉积极地举手说：“我将圆柱形进行切割，发现圆柱可以重新拼凑成一个近似的长方体，而长方体的体积为长宽与高的乘积，而圆柱的底面积则可以用长宽进行表示，而高则为圆柱的高。因而圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积，这与课本上的一致。”
三、巧用生活化教学，培养学生的数感意识
数学是一门与生活联系紧密的学科，教师在教学的过程中，可以运用生活化的教学方式，开展数学教学，从而激发学生的数学学习兴趣，降低学生的思维维度，提升学生对数学知识的吸收能力，进而让学生对数字具有生活化的感知，培养学生的数感意识。
例如，在讲授“时、分、秒”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式进行授课，在让学生意识到数学知识实用性的同时，培养学生的数感意识。在开课后，教师设置如下问题，让学生思考：小明每天上午花费20分钟时间玩游戏，下午花费40分钟玩游戏，那么她一年会会费多长时间在打游戏这件事情上？注：一年按365天算。你对此有何感想？与此同时，教师适时地提醒学生可以运用换算的方式，提升计算效率。在学生探讨完这部分问题后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“小明会花365个小时在这件事情上，相当于半个月，而一年才有12个月。我感觉玩游戏这个事情是在浪费时间！”教师从学生平时的小事入手，开展数学教学，并适时地对学生的思维进行引导，从而让学生构建数学知识与生活之间的连接，在培养学生数感的同时，提升学生灵活运用数学知识的能力。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应转变原有的教学观念，并从学生的生活作为构建数学教学与教师教学方法之间的连接点，在降低学生思维维度的同时，提升教师教学的高效性，并在此过程中，让学生潜移默化地掌握数学学习方法，提升他们的数学学习能力。
参考文献：
[1]沈正亚.提高小学数学教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊）.2016（09）.
[2]张一强.关注细节，提高数学教学的有效性[J].小学教学参考.2017（30）.
关键词：实践教学;小学数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，教师只是教授学生具体的知识点，忽视引导学生思考数学知识点产生的原因，也并未给予学生足够的思考空间，从而导致学生的数学学习兴趣度低。针对这种状况，教师应从学生的生活中着眼，从学生的认知特点突破，给予学生更为宽广的数学学习空间，让学生在探索数学知识奥秘的过程中，逐步掌握学习的方法，提升学生的数学学习能力。
一、运用微课教学法，增强学生学习能动性
小学数学教师可以将微课教学应用在数学授课的整个过程中，优化课程设计的整个过程，激发学生的数学学习能动性，提升整体的小学数学教学质量。与此同时，教师应根据学生学习水平的差异，灵活调整微课的教学方式，最大限度地发挥微课教学的积极意义。
例如，在讲授“四则混合运算”这部分内容时，教师运用微课开展教学，让学生在课前进行自主预习，并通过现代通讯工具，了解学生的学习状况，在让学生认知自身学习能力的同时，激发他们学习的能动性，并在此过程中，增强教师策略制定的科学性。具体教师从以下几点，开展数学教学。第一，介绍微课内容。为了提升学生对运算规则的掌握能力，教师将春夏秋冬与运算规则进行一一对应，比如，春对应的是含有括号;夏对应的是乘除;秋对应的是加减等等。第二，实施引导。在微课播放的最后，教师引导性地对学生说：“你们可以对所学的内容进行分类，比如，分成已掌握的部分;存在疑惑的部分;完全不懂部分，并将这些分类依次发放给我。”第三，开展教学。教师会统计学生的实际学习情况，并针对有问题的内容，进行重点引导，从而提升此部分内容的精准性。通过运用微课教学，教师既让学生更为全面地了解数学学习状况，又让教师的教和学生的學更具有针对性，提升整体的小学数学教学质量。
二、使用实践教学法，提升学生思维逻辑性
实践教学法的优势在于让学生的思维，由平面走向立体，更容易激发学生解决数学问题的灵感，并在此过程中，对数学条件进行综合分析，从而增强学生思维的逻辑性。与此同时，教师应选择难易适度的内容，开展授课，提升整体小学数学实践教学质量。
例如，在讲授“圆柱的体积”这部分内容时，教师运用实践方式，引导学生完成圆柱向长方体的转化，在提升学生动手操作能力的同时，增强他们思维的逻辑性，获得良好的数学教学质量。具体教师从以下三点着手。第一，准备工具。教师准备如下工具：橡皮泥、小木板、抹布以及水。第二，实施引导。教师对学生说：“虽然我们没有掌握圆柱体的计算公式，但是我们可以从运用实践的方式寻找灵感，你们可以试着将圆柱的上下圆转换成长方形，看看有何变化！”第三，介绍成果。在大部分学生探究结束后，教师对学生提问。小冉积极地举手说：“我将圆柱形进行切割，发现圆柱可以重新拼凑成一个近似的长方体，而长方体的体积为长宽与高的乘积，而圆柱的底面积则可以用长宽进行表示，而高则为圆柱的高。因而圆柱体的体积公式为底面积与高的乘积，这与课本上的一致。”
三、巧用生活化教学，培养学生的数感意识
数学是一门与生活联系紧密的学科，教师在教学的过程中，可以运用生活化的教学方式，开展数学教学，从而激发学生的数学学习兴趣，降低学生的思维维度，提升学生对数学知识的吸收能力，进而让学生对数字具有生活化的感知，培养学生的数感意识。
例如，在讲授“时、分、秒”这部分内容时，教师可以运用生活化的方式进行授课，在让学生意识到数学知识实用性的同时，培养学生的数感意识。在开课后，教师设置如下问题，让学生思考：小明每天上午花费20分钟时间玩游戏，下午花费40分钟玩游戏，那么她一年会会费多长时间在打游戏这件事情上？注：一年按365天算。你对此有何感想？与此同时，教师适时地提醒学生可以运用换算的方式，提升计算效率。在学生探讨完这部分问题后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“小明会花365个小时在这件事情上，相当于半个月，而一年才有12个月。我感觉玩游戏这个事情是在浪费时间！”教师从学生平时的小事入手，开展数学教学，并适时地对学生的思维进行引导，从而让学生构建数学知识与生活之间的连接，在培养学生数感的同时，提升学生灵活运用数学知识的能力。
总而言之，在提升小学数学教学有效性的过程中，教师应转变原有的教学观念，并从学生的生活作为构建数学教学与教师教学方法之间的连接点，在降低学生思维维度的同时，提升教师教学的高效性，并在此过程中，让学生潜移默化地掌握数学学习方法，提升他们的数学学习能力。
参考文献：
[1]沈正亚.提高小学数学教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊）.2016（09）.
[2]张一强.关注细节，提高数学教学的有效性[J].小学教学参考.2017（30）.