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教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅的状况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创造性思维也容易被激活。这就是说培养创新意识必须营造一个宽松的学习氛围，在这样的氛围中，学生才能有不怕失败、出错的心理，有自由发挥、充分动手的机会，有无拘无束的思维空间。
因此，在课堂上，教师要“蹲下来”看学生，与学生平等相处。要尊重学生独到见解，采纳学生合理的“教学建议”。要始终带着满意的情绪去对待学生取得的每一点微小的进步，课堂上听不到呵斥；要始终带着愉悦的情绪向学生讲述知识的乐趣，课堂上听不到叹息；要始终带着宽容的情绪鼓励学生独立思考，循循善诱，课堂上听不到指责；要始终带着兴奋的情绪投入教学活动中，课堂上听不到冷言，看不到冷漠。要多用“我们一起来学习好吗?”、“你想读，你就读吧”……把这一声声委婉的话语送入儿童的耳际，流入他们的心田，给他们以亲切感，激发他们学习的热情和创造的欲望。全国著名特级教师靳家彦执教《有这样一个小村庄》，在研读过程中，师生共同合作完成了一个小村庄的简图，当学生兴趣盎然地沉浸在这个令人赏心悦目的情境中时，老师和学生一起选用自己喜欢的方式背诵这部分课文，随后，靳老师又让学生用自己的语言描述这个美丽的小村庄。当师生合作完成“画”村庄与“话”村庄后，靳老师话锋一转，语重心长地问道：“小村庄过去美吗?现在呢?为什么?”，进一步引发学生探究学习的欲望，不时鼓励胆小的孩子鼓足勇气，发挥想象，获得成功，调动全体学生积极参与到学习实践活动中去。靳老师还引导学生发散思维，联系生活实际进行环保教育，鼓励学生去到生活中发现破坏环境的行为，亲自做有益环保的事，调查周围关于环保的一些问题，做生活的主人，很自然地引导学生从课内学习延伸到课外实践，拓展了学生学习的时间和空间。
一、引导想象，点燃创新火花
想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。因此，教师在实际课堂教学中，要善于挖掘教材，创设情境，诱导、鼓励学生大胆想象，给思维插上彩色的双翼，锻炼说写能力。
诱导的方法很多，可对课文内容多角度想象，也可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容创造性想象。如教《陈毅探母》一文第二自然段时，我抓住“询问病情”和“跟母亲谈家常”两处诱导学生想象，当学生理解了“询问”、“家常”意思后，我问：“陈毅爷爷可能会对母亲问些什么?”“陈毅爷爷可能跟母亲谈了哪些家常?”通过孩子们一番讨论之后，学生说出了很多内容。如“妈妈，您生的啥病?”、“妈妈，您的病有多长时间了?看医生了吗?”、“妈妈，您在家生活怎么样?手里的钱够用吗?”、“妈妈，我们家的粮食够吃吗?”、“我参加革命工作很忙，没有时间照顾您，您自己要保重啊?”……从孩子们稚嫩的话语和神情中，可感受到他们通过自己的想象表述，已经深深地理解并体会到了陈毅爷爷对母亲是多么的体贴和孝顺。总之，阅读教材中为儿童提供了无数展开想象的语言情境，只要诱导得法，长期坚持，小学生的丰富想象就会如清冽的山泉汩汩而出，滋润他们创造的心田。
二、鼓励质疑，激活创新思维
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。已往在教学中习惯于教者设疑，学生解疑，这样学生往往会处于被动思考状态，习惯于坐等答案。久而久之，则形成思维惰性。
其实，我们的学生不是没有问题，而是有问题不敢问。对此，我鼓励学生提问，还许诺：谁提问，谁上光荣榜。刚开始．学生什么问题也提不出，或者提出的问题不着边际，毫无价值。这时，教师千万不可训斥．别让刚刚被激活的思维火花熄灭掉。而是要循序渐进，教给学生提问的方法，授之于渔，引导学生质疑。可以先引导学生多次反复体会老师是如何设疑的，在脑中贮存设问的相似块，为今后自主质疑奠定基础。然后引导学生大胆自主设疑，勇于实践。
例如，可以让学生对标题进行设疑，如教《乌鸦喝水》一文时，在揭示课题后，我问：“小朋友，看到这个课题，你想知道些什么?”。学生纷纷举手，有的说“我想知道乌鸦为什么要喝水?”，有的说“我想知道，乌鸦有没有喝到水?”。也可让学生抓住课文的某个词或句子质疑；还可以让学生学完课文后质疑，这时候质疑能培养学生思维的广阔性、条理性和深刻性，为争取阅读教学的最佳效果创设条件。
三、课外延伸，培养创新能力
在全面实施素质教育、培养人才的今天，培养学生的创新精神仅靠课堂教学是远远不够的，教者要精心设计语文活动，使学生课内所学知识得到延伸和补充。要让学生走出封闭的课堂，走向社会，走向大自然．实行开放性语文教学，把语文教学放在现实社会的语文环境中去，培养学生获取知识的兴趣和习惯，培养学生自主创新能力。
总之，在教学中，尊重每个个体，让他们学会吸纳，去思考，去创造，时刻擦亮创造的火花，充分获取创造的喜悦，我们学生的创新素质和创新能力就会得到不断地提高，将来他们应对新世纪挑战的创新精神和实践能力也会不断地增强。
因此，在课堂上，教师要“蹲下来”看学生，与学生平等相处。要尊重学生独到见解，采纳学生合理的“教学建议”。要始终带着满意的情绪去对待学生取得的每一点微小的进步，课堂上听不到呵斥；要始终带着愉悦的情绪向学生讲述知识的乐趣，课堂上听不到叹息；要始终带着宽容的情绪鼓励学生独立思考，循循善诱，课堂上听不到指责；要始终带着兴奋的情绪投入教学活动中，课堂上听不到冷言，看不到冷漠。要多用“我们一起来学习好吗?”、“你想读，你就读吧”……把这一声声委婉的话语送入儿童的耳际，流入他们的心田，给他们以亲切感，激发他们学习的热情和创造的欲望。全国著名特级教师靳家彦执教《有这样一个小村庄》，在研读过程中，师生共同合作完成了一个小村庄的简图，当学生兴趣盎然地沉浸在这个令人赏心悦目的情境中时，老师和学生一起选用自己喜欢的方式背诵这部分课文，随后，靳老师又让学生用自己的语言描述这个美丽的小村庄。当师生合作完成“画”村庄与“话”村庄后，靳老师话锋一转，语重心长地问道：“小村庄过去美吗?现在呢?为什么?”，进一步引发学生探究学习的欲望，不时鼓励胆小的孩子鼓足勇气，发挥想象，获得成功，调动全体学生积极参与到学习实践活动中去。靳老师还引导学生发散思维，联系生活实际进行环保教育，鼓励学生去到生活中发现破坏环境的行为，亲自做有益环保的事，调查周围关于环保的一些问题，做生活的主人，很自然地引导学生从课内学习延伸到课外实践，拓展了学生学习的时间和空间。
一、引导想象，点燃创新火花
想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创新形象。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。因此，教师在实际课堂教学中，要善于挖掘教材，创设情境，诱导、鼓励学生大胆想象，给思维插上彩色的双翼，锻炼说写能力。
诱导的方法很多，可对课文内容多角度想象，也可对课文略写部分扩充性想象，还可对文章中没有写明的内容创造性想象。如教《陈毅探母》一文第二自然段时，我抓住“询问病情”和“跟母亲谈家常”两处诱导学生想象，当学生理解了“询问”、“家常”意思后，我问：“陈毅爷爷可能会对母亲问些什么?”“陈毅爷爷可能跟母亲谈了哪些家常?”通过孩子们一番讨论之后，学生说出了很多内容。如“妈妈，您生的啥病?”、“妈妈，您的病有多长时间了?看医生了吗?”、“妈妈，您在家生活怎么样?手里的钱够用吗?”、“妈妈，我们家的粮食够吃吗?”、“我参加革命工作很忙，没有时间照顾您，您自己要保重啊?”……从孩子们稚嫩的话语和神情中，可感受到他们通过自己的想象表述，已经深深地理解并体会到了陈毅爷爷对母亲是多么的体贴和孝顺。总之，阅读教材中为儿童提供了无数展开想象的语言情境，只要诱导得法，长期坚持，小学生的丰富想象就会如清冽的山泉汩汩而出，滋润他们创造的心田。
二、鼓励质疑，激活创新思维
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。已往在教学中习惯于教者设疑，学生解疑，这样学生往往会处于被动思考状态，习惯于坐等答案。久而久之，则形成思维惰性。
其实，我们的学生不是没有问题，而是有问题不敢问。对此，我鼓励学生提问，还许诺：谁提问，谁上光荣榜。刚开始．学生什么问题也提不出，或者提出的问题不着边际，毫无价值。这时，教师千万不可训斥．别让刚刚被激活的思维火花熄灭掉。而是要循序渐进，教给学生提问的方法，授之于渔，引导学生质疑。可以先引导学生多次反复体会老师是如何设疑的，在脑中贮存设问的相似块，为今后自主质疑奠定基础。然后引导学生大胆自主设疑，勇于实践。
例如，可以让学生对标题进行设疑，如教《乌鸦喝水》一文时，在揭示课题后，我问：“小朋友，看到这个课题，你想知道些什么?”。学生纷纷举手，有的说“我想知道乌鸦为什么要喝水?”，有的说“我想知道，乌鸦有没有喝到水?”。也可让学生抓住课文的某个词或句子质疑；还可以让学生学完课文后质疑，这时候质疑能培养学生思维的广阔性、条理性和深刻性，为争取阅读教学的最佳效果创设条件。
三、课外延伸，培养创新能力
在全面实施素质教育、培养人才的今天，培养学生的创新精神仅靠课堂教学是远远不够的，教者要精心设计语文活动，使学生课内所学知识得到延伸和补充。要让学生走出封闭的课堂，走向社会，走向大自然．实行开放性语文教学，把语文教学放在现实社会的语文环境中去，培养学生获取知识的兴趣和习惯，培养学生自主创新能力。
总之，在教学中，尊重每个个体，让他们学会吸纳，去思考，去创造，时刻擦亮创造的火花，充分获取创造的喜悦，我们学生的创新素质和创新能力就会得到不断地提高，将来他们应对新世纪挑战的创新精神和实践能力也会不断地增强。