活到老学到老，教师这个职业更是应该这样，多反思自己的教学才能更好地提升自己的教学能力。在最近的教学和听课过程中，我发现将几十个学识不同、学能有异、智力和非智力因素相差巨大的学生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教学，就必然出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，失去了课堂教学的实效性。而我们农村孩子的英语水平不够，很多学困生对英语失去了兴趣，这就要求我们在有限的课堂教学活动中，应结合学科特点，正视学生的个体差异，因材施教，面向全体学生，分类指导、分层推进，让每个学生尤其是后进生都能学有所得，学有所用。作为一个教学12年的农村基层英语教师，结合这几年连续教学初三的情况，我发现通过口语分层的教学确实可以提高学生的英语阅读能力。
　　一、提高学生英语阅读能力的目的
　　（1）这是新的课程标准所着重强调和要求的。新修订的《课程标准解读》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿；提倡让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，并且主动地运用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。对于学生来说，运用所学英语去阅读英语文章、报纸等材料来获取自己所需要的知识，通过不断的阅读去不断的自我提高，才能真正做到学有所用，学无止境。
　　（2）近年来考试中所占比例的提高。近年来，国内各种英语考试中阅读题所占的分值越来越高。
　　（3）这是改变目前学校学生的英语学习现状所必需的。学生语言能力的形成需要大量有效的材料输入与积累。地处农村的学生往往很难从生活中找到使用英语的机会；学生在有限的英语课堂中所学到的英语知识，课后往往不能及时得到复习和巩固，导致学生不会读单词，不会读句子，也不愿去读课文，进而导致记不下或失去耐心去记单词句子。这样所带来的后果严重地影响了学生的英语能力训练。而现在考试中的阅读材料需要大量的词汇和实际理解运用的能力，所以很多孩子看到阅读题就直摇头，很多学生就不会也没法去理解文章，以致在考试中越来越失去信心。
　　二、口语分层教学的实际意义
　　“分层教学”提出的理论依据是因材施教。因材施教指根据每个学生不同的情况如资质、性格、能力、心理特点、思维状况等进行有针对性的教育。
　　分层，是按差异分出学生的不同程度，同时给不同程度的学生设置不同的阶梯，让他们循序渐进地攀登。“分层次教学”是一种承认学生之间存在的个别差异，并针对这些差异，着眼于使不同程度的学生能在原有基础上获得发展的课堂教学策略。
　　三、分层教学的实施要点
　　（1）加强学法指导。课堂教学中，区别指导，分层探究教学，以充分发挥学生的自主性、能动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，为适应学生的差异，创设一种新型教学思想和教学方式。
　　（2）课堂训练的有效提问。教师在课堂教学中的提问应该针对不同学生的个体差异，设定不同的问题情景，有计划性、针对性和启发性地去激发学生主动参与课堂的欲望。
　　（3）教学评价分层。在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，对学生进行不同层次的评价。对学生进行分层评价，应充分考虑后进生的原有知识水平以及在此基础上的学生课堂表现、作业的进步、提高的大小来作为评价该学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。
　　四、对阅读教学的意义
　　针对学生存在的差异，我们觉得有必要对学生的口语进行分层指导，以求提高学生的口语水平，最终达到用英语交际的教学目的。通过分层教学，以口语为突破口打开后进生学习的瓶颈，激发他们学习英语的兴趣，进而提高他们的阅读能力，最终提高其综合成绩。
　　在课堂教学中，教师应该积极思考口语教学对于中考复习教学和阅读教学的促进作用。对于后进生来说，口语教学可以强化学生的语言读和复述的能力，分层目标的达成可以让后进生感受到英语学习进步的乐趣。当学生有成就感了，也就可以用口语教学来促进学生的阅读积极性和能动性，进而带动学生学习英语的主观能动性，愿意去看文章去找思路背词句，也就能更好地培养和推动后进生的学习。
　　提高和激发农村学生，尤其是后进生的英语学习兴趣和阅读能力是一个长期的研究和反思的过程，这既需要学生平时加强朗读和背诵的训练，也需要教师在教学中多进行任务型教学和分层教学，让学生真正地做到自主学习和有效学习。
　　（作者单位：江苏省南京市八卦洲中桥中学）