摘 要：随着我国高职教学改革的深入发展，高职院校的教学资源得到了有效拓展。就数学课程资源来说，传统的数学课程资源仅限于课本教材内容，并且数学概念十分抽象，使学生在学习的过程中常常感到难以理解，在增加了数学课程难度的同时也降低了数学课程的教学效率。本文针对信息化与数学课程资源的整合开展研究，提出在当代课程资源不断完善的情况下，通过信息技术可以有效地弥补传统数学课程资源的不足之处，并不断扩充数学课程资源，使数学资源通过信息技术更形象化。
　　关键词：信息化数学 资源整合
　　数学一直是我国教学中的难点，与其他学科知识相比，数学学科具有理论抽象化、逻辑性强等特点，这极大地增加了数学的学习难度。若在教学方式上，采用一贯单一、灌输式等传统的教学手法，则无法激起学生的学习兴趣，也无法降低数学课程难度。因此，在教学改革的形势下，我国高职院校需结合当代教学手法，将数学课程资源与信息化技术进行有效整合，降低数学理论知识的学习难度，提高学生的理解能力，使高职数学课程得到高效开展。
　　一、信息化与数学课程资源的整合途径
　　1.与数学课程理论概念相整合
　　数学课程的整体结构都是基于理论知识的教学内容，对于学生的学习水平来说，数学的理论知识过于抽象，并且常常让人感到难以理解。因此，为了提高学生对理论知识的理解能力，教师可利用信息化技术改变数学理论知识的结构形式，将其以形象化的结构方式呈现于学生眼前。由于信息技术的不断普及应用，现代研究者发现，信息化技术的应用能够改变现代的教学课程模式，突破传统的教学方式，并有效降低课程教学难度，还使教学资源得到有效扩充。基于此，将信息化技术与数学课程资源进行有效整合，能够降低数学知识的理论化、抽象化等教学难度，将数学概念转变为形象化形式，使学生能够从另一个角度来理解数学知识。另外，在信息技术的帮助下，可将数学课程当中复杂的计算过程、难度大的应用题等通过相应的数学软件呈现直接而又简捷的计算过程，使学生能够学习到更快速的解题技巧，对学生的逻辑思维能力有锻炼的作用。
　　2.与数学平面图像知识相整合
　　数学课程相对于其他学科具有逻辑性强的特点，这就要求学生具备较强的逻辑思维能力与辨析能力。传统的数学教学方式因教学条件有限，常常只能采用单一的课堂式教学。而在当代信息化技术的有效融合下，能够将信息化技术与数学课程资源进行整合来改变数学知识的呈现方式，为教师教学创造有利的条件。高职数学教学内容常常需要接触函数图像、极限等函数知识。为了使数学课程资源与信息技术有效整合，教师可在教学前设计数学课程内容，将数学课程资源进行补充，并将知识以更形象的方式表现出来。例如，教师在教学《函数图像的描绘》这个章节时，可在课前根据课程内容设置相应的补充问题，并利用信息技术中的多媒体技术将平面的函数图像以动态的形式播放出来，提高学生对函数图像的理解力。
　　3.针对性扩充数学教学资源
　　信息化技术与数学课程资源的整合除了能够给数学教学提供更多的教学途径外，还能够提供丰富的教学资源，并能够根据实际教学状况改变教学结构，使其更符合学生的学习需求。教师在整合数学课程资源的过程中，可利用信息技术渠道，搜集大量的课程资源知识，并将其与数学原本的课程内容进行整合；也可搜集与数学课程内容有关的思考问题，锻炼学生对问题的逻辑思维能力。另外，教师在整合数学课程资源时，可根据学生的学习能力来合理规划课程资源，将数学课程中学生的不擅长点、学习难点着重进行资源扩充，在该章节中融入更多的课程教学资源，使学生的数学能力在课程资源的整合下能够得到针对性的提高，也使教师能够避免盲目性的教学模式，从而做到有针对性地开展教学。
　　二、小结
　　综上所述，在我国信息技术的不断发展中，信息技术的各项软件在数学课程中已能够得到有效应用，并能够改变数学教学模式，将课程资源进行整合与扩充。对此，高职院校的数学课程应突破传统的教学框架，利用信息化技术转变抽象数学概念，并通过有效整合降低数学教学难度，利用信息化技术渠道有针对性的扩充数学教学资源，提高学生的理解能力，实现数学课程高效率开展的目标。
　　参考文献：
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　　（作者单位：江苏省连云港中医药高等职业技术学校）