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摘 要： 语感就是言语主体对语言对象的一种直觉感受、判断、领悟和贮存，是不需要逻辑推理就可以迅速整体感知和把握的。培养语感对学生夯实语文基础有重要的作用，可以说是提高学生语文素养的重要抓手，但现在有些教师在阅读中忽视语感培养。因此，要切实提高初中生的语文水平，就必须重视在阅读教学中培养学生语感。
关键词： 阅读教学 语感 培养方法
学好一门语言有许多方法，其中培养良好的语感是一个很有效的方法，甚至可以说对一门语言领悟的最高境界就是具有良好的语感。那么语感指的是什么呢？《现代汉语词典》中对它的解释是：言语交流中指对词语表达的理解，使用习惯等的反映。说得简单一些就是言语主体对语言对象的一种直觉感受、判断、领悟和贮存，是不需要逻辑推理就可以迅速整体感知和把握的。
我教过多届中学生，对于他们的朗读和默读水平有一定了解。很多学生都不具备良好的阅读习惯和较强的阅读技能。在朗读时，有的学生根本不能流畅地把一个句子读完，根本不会辨别句群和句群之间的停顿，甚至把一个句子中的词与词或词组与词组割裂开来。勉强能读下去的，也是丢字添字或改字，更有甚者有认不清字，读不成句。这与学生缺乏阅读，疏于张口是分不开的。因此，要想切实提高学生阅读能力，必须踏踏实实地从阅读教学中要效果。
一、在朗读中感知文章内容
培养语感的好方法，朗读算是一个。叶圣陶认为：“只有反复吟诵，才能对课文有亲切的体会，在不知不觉之间内容和理法便化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。”只有在熟读文章的基础上，才能了解作者因何所写、写了什么、用了什么手法等，语感就是在一遍遍的朗读过程中不自觉形成的。
中学语文课本中有许多优秀篇章：《春》《安塞腰鼓》《沁园春·雪》等。这些文章或者用词隽永，或者深情款款，或者气势恢宏，在指导学生阅读时，就必须根据文章不同的情感基调，采用适宜朗读方法。我不赞同在课堂上同声朗读，如果确实是教学效果所需，那么一遍即可。我更鼓励学生根据自己对文章的理解利用晨读课用自己的方式朗读，随着对文章的理解加深，进而再次朗读，读到深情处，文美自古生。
二、在想象中再现文章意境
教学中，让学生熟读文章容易，这是一个感知的过程。但学习语文不是为了复制，而是学习文章的生产过程，复制其方法，然后用于自己的生产。文字的背后，其实就是作者给我们生产的一幅水墨山水。但文章毕竟不是电影，可以耳闻目睹；文章也不是盆景雕塑，可以触摸把玩。这时，我们需要在想象中再现文章的特定情景。教师要指导学生如何想象，怎么想象，想象什么，不能任由学生天马行空。
如《济南的冬天》一文，作者是这样写的：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”作者就像催眠大师一样，在我们面前勾画出这样一幅画面：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”借助如此的联想、想象，活灵活现的画面在我们面前栩栩如生，此时我们忘记了一个个具体的人及他的高矮胖瘦，因为作者想告訴我们的就是济南冬天的宜居；重点描画了济南冬天人物情态的最主要特征：“济南的人们在冬天是面上含笑的。”和城与山，浑然构成一幅完美的图画。在这里，可以感受到作品塑造的美妙境界和语言文字的无穷魅力。
三、学会积累，体会情感
你是否有过这样的感觉：当读到某些语言文字时，就会觉得这样的事情曾发生在自己身上。而且作者想说的话，就是自己想说的，但又不知道如何组织语言。于是对作者的倾慕之情油然而生。如果缺少生活经验或即使有生活经验而不能与语言文字相联系，就不容易获得语感。其实学生的生活也是丰富多彩的，教师应抓住这一联结点，教会学生收集生活中的素材。要养成随时记下每一时的思想的习惯，记得多了，自然就会有好素材。积累素材到一定程度，学生就会发现再体会文章情感时，就比较容易感同身受了。
《沁园春·雪》中，词的上阕描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽。起笔就大气磅礴、包举宇内，以“背负青天朝下看”的审美视野，纵览北国河山，意境开阔，气魄宏大。最后几句，诗人突然文笔一转，给我们描绘了这样的场景——白雪皑皑的大地上，女神“红装素裹”绝对“分外妖娆”。如此设计，更使学生加深了对语言文字的理解，更能很好地感悟，使学生和作者产生认识上的共鸣，最终使学生达到良好的语感效果。
四、引导比较，揣摩蕴涵
铁打的风景，流水的游客，用在文章的写作上同样是真理。同一个物事，不同的人写，味道各不相同。只有拿来比较，才能知晓作者对同一情节的不同处理手法。因此，在教学中要教会学生运用比较的方法，揣摩语言文字的意蕴。
在讲析《春》这篇春天景色的散文时，其中写“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”再看《安塞腰鼓》，为了歌颂激荡的生命和磅礴的力量，作品把安塞腰鼓置身于伟大厚重的黄土高原上。同样是“土”，都是配角，前者的作用是表现小草的顽强的生命力；后者展现的则是黄土高原的人朴实、沉稳、安静，他们保存着生命的元气。
好文章是改出来的，改的前提是先比较。只有把好作品互相比较才能知道什么是独特的写法，才能揣摩作者的写作意图，挖掘其文中蕴含的情感；只有把自己的东西和好作品比较，才知道自己的差距在哪里。差距是一定存在的，问题是如何缩小差距，提高自己的写作能力。能出来这样的效果同样建立在培养阅读的语感上。
总之，以上是我对于语感及如何在阅读教学中培养语感的一些认识，教师选择一些优秀的文章，指导学生在课外阅读，为学生提供一个课外交流的平台，并运用朗读、想象、积累、比较等方法体会吸收。其中，教师在选择文章的时候要注意题材素材多样化，视野宽广，跟得上时代，符合学生阅读口味。如此日积月累，就为形成良好的语感奠定了坚实基础。关于这个问题还有许多方面有待探讨，许多问题都需要做深入研究。
参考文献：
[1]余应源.关于语文能力系统的思考.
[2]黄厚江.谈语文学科新课程改革中教学行为的改变.
[3]洪镇涛.新课标下的语感教学.
关键词： 阅读教学 语感 培养方法
学好一门语言有许多方法，其中培养良好的语感是一个很有效的方法，甚至可以说对一门语言领悟的最高境界就是具有良好的语感。那么语感指的是什么呢？《现代汉语词典》中对它的解释是：言语交流中指对词语表达的理解，使用习惯等的反映。说得简单一些就是言语主体对语言对象的一种直觉感受、判断、领悟和贮存，是不需要逻辑推理就可以迅速整体感知和把握的。
我教过多届中学生，对于他们的朗读和默读水平有一定了解。很多学生都不具备良好的阅读习惯和较强的阅读技能。在朗读时，有的学生根本不能流畅地把一个句子读完，根本不会辨别句群和句群之间的停顿，甚至把一个句子中的词与词或词组与词组割裂开来。勉强能读下去的，也是丢字添字或改字，更有甚者有认不清字，读不成句。这与学生缺乏阅读，疏于张口是分不开的。因此，要想切实提高学生阅读能力，必须踏踏实实地从阅读教学中要效果。
一、在朗读中感知文章内容
培养语感的好方法，朗读算是一个。叶圣陶认为：“只有反复吟诵，才能对课文有亲切的体会，在不知不觉之间内容和理法便化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。”只有在熟读文章的基础上，才能了解作者因何所写、写了什么、用了什么手法等，语感就是在一遍遍的朗读过程中不自觉形成的。
中学语文课本中有许多优秀篇章：《春》《安塞腰鼓》《沁园春·雪》等。这些文章或者用词隽永，或者深情款款，或者气势恢宏，在指导学生阅读时，就必须根据文章不同的情感基调，采用适宜朗读方法。我不赞同在课堂上同声朗读，如果确实是教学效果所需，那么一遍即可。我更鼓励学生根据自己对文章的理解利用晨读课用自己的方式朗读，随着对文章的理解加深，进而再次朗读，读到深情处，文美自古生。
二、在想象中再现文章意境
教学中，让学生熟读文章容易，这是一个感知的过程。但学习语文不是为了复制，而是学习文章的生产过程，复制其方法，然后用于自己的生产。文字的背后，其实就是作者给我们生产的一幅水墨山水。但文章毕竟不是电影，可以耳闻目睹；文章也不是盆景雕塑，可以触摸把玩。这时，我们需要在想象中再现文章的特定情景。教师要指导学生如何想象，怎么想象，想象什么，不能任由学生天马行空。
如《济南的冬天》一文，作者是这样写的：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”作者就像催眠大师一样，在我们面前勾画出这样一幅画面：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”借助如此的联想、想象，活灵活现的画面在我们面前栩栩如生，此时我们忘记了一个个具体的人及他的高矮胖瘦，因为作者想告訴我们的就是济南冬天的宜居；重点描画了济南冬天人物情态的最主要特征：“济南的人们在冬天是面上含笑的。”和城与山，浑然构成一幅完美的图画。在这里，可以感受到作品塑造的美妙境界和语言文字的无穷魅力。
三、学会积累，体会情感
你是否有过这样的感觉：当读到某些语言文字时，就会觉得这样的事情曾发生在自己身上。而且作者想说的话，就是自己想说的，但又不知道如何组织语言。于是对作者的倾慕之情油然而生。如果缺少生活经验或即使有生活经验而不能与语言文字相联系，就不容易获得语感。其实学生的生活也是丰富多彩的，教师应抓住这一联结点，教会学生收集生活中的素材。要养成随时记下每一时的思想的习惯，记得多了，自然就会有好素材。积累素材到一定程度，学生就会发现再体会文章情感时，就比较容易感同身受了。
《沁园春·雪》中，词的上阕描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽。起笔就大气磅礴、包举宇内，以“背负青天朝下看”的审美视野，纵览北国河山，意境开阔，气魄宏大。最后几句，诗人突然文笔一转，给我们描绘了这样的场景——白雪皑皑的大地上，女神“红装素裹”绝对“分外妖娆”。如此设计，更使学生加深了对语言文字的理解，更能很好地感悟，使学生和作者产生认识上的共鸣，最终使学生达到良好的语感效果。
四、引导比较，揣摩蕴涵
铁打的风景，流水的游客，用在文章的写作上同样是真理。同一个物事，不同的人写，味道各不相同。只有拿来比较，才能知晓作者对同一情节的不同处理手法。因此，在教学中要教会学生运用比较的方法，揣摩语言文字的意蕴。
在讲析《春》这篇春天景色的散文时，其中写“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的……”再看《安塞腰鼓》，为了歌颂激荡的生命和磅礴的力量，作品把安塞腰鼓置身于伟大厚重的黄土高原上。同样是“土”，都是配角，前者的作用是表现小草的顽强的生命力；后者展现的则是黄土高原的人朴实、沉稳、安静，他们保存着生命的元气。
好文章是改出来的，改的前提是先比较。只有把好作品互相比较才能知道什么是独特的写法，才能揣摩作者的写作意图，挖掘其文中蕴含的情感；只有把自己的东西和好作品比较，才知道自己的差距在哪里。差距是一定存在的，问题是如何缩小差距，提高自己的写作能力。能出来这样的效果同样建立在培养阅读的语感上。
总之，以上是我对于语感及如何在阅读教学中培养语感的一些认识，教师选择一些优秀的文章，指导学生在课外阅读，为学生提供一个课外交流的平台，并运用朗读、想象、积累、比较等方法体会吸收。其中，教师在选择文章的时候要注意题材素材多样化，视野宽广，跟得上时代，符合学生阅读口味。如此日积月累，就为形成良好的语感奠定了坚实基础。关于这个问题还有许多方面有待探讨，许多问题都需要做深入研究。
参考文献：
[1]余应源.关于语文能力系统的思考.
[2]黄厚江.谈语文学科新课程改革中教学行为的改变.
[3]洪镇涛.新课标下的语感教学.