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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0204-02
提起作文，做老师的我真的是很心酸。从三年级作文起步直至六年级，可谓各类文体的作文都接触过。但是孩子的作文水平一直停留不前，写的文章五花八门，G调能唱成C调。常常是批着作文的我欲哭无泪。在多年的习作教学中，我对习作指导有了自己粗浅的看法。那就是领着学生共同习作。
记得一次习作内容是以“祖国在我心中”为主题的演讲稿，作文指导课上，我讲了演讲稿的格式。重点讲了正文部分，之后，我还念了几篇范文。希望给他们一个写作的模板。结果学生的文章真是让人哭笑不得，一点也不通。东一句，西一句，前言不搭后语，主次不分，顺序紊乱，大量篇幅摘抄日本侵华资料，不知要表达什么中心。后文就来一句“祖国你在我心中”。更有甚者资料都搭不上边。我反思到了问题的症结所在：我们的孩子都是农村的，社会环境，家庭环境，导致他们很少读书看报、什么国事、天下事他们根本不关心，更不知道，回家查资料吧，一多半住宿，更多的是家里没有电脑，家长也不知道。学过的知识也记不准了。城里的孩子是见多识广，而我们的孩子是井底之蛙，孤陋寡闻。让他们写一个对他们来说根本不着边际的事，太难！况且对于我们成年人来说，这也是一个有难度的题目。
再次回到课堂，我领着孩子由正文的头写起。我们一起设想了许多开头段。如：“每当我看到五星红旗冉冉升起的时候，每当我听见《义勇军进行曲》奏响的时候……”“每当我提着笔书写着字正腔圆的方块字时……”在正文部分，我又细细的一点点的引导他们分析，正文应该写些什么。“孩子们，你们想一想，主题是‘祖国在我心中’那为什么会在我心中？那是因为祖国让我们骄傲和自豪，有哪些事呢？果然不出我所料，知道的事寥寥无几，且时间都不知道，只是脑中有个印象而已。于是我与几个收集资料的孩子把一些资料都写在黑板上。我按照年代的顺序从各个方面补充资料。如：我们有享誉世界的孔子、有路漫漫上下求索的屈原、李白在月下“对影成三人”苏东坡手执铁板铜琶高唱“大江东去……”自古以来，我们有埋头苦干的李时珍、祖冲之；有拼命硬干的岳飞、文天祥；有为民请命的屈原；有舍身为法的谭嗣同，他们都是中国的民族魂。科技方面，火药、地动仪，从1964年引爆的第一枚原子彈到2001年申奥成功，加入世贸，“神舟”系列飞船的载人升空；2007年“嫦娥一号”探测卫星发射成功及至隐形飞机“利剑”的问世……孩子们突然发现原来有这么多的东西可以写，原来可以写那么多方面的内容。最终，他们把这些资料有所选择的用到了演讲稿上，我引导他们在资料间要适当的加一些表达自己感情的话语，既起到过渡的作用，又把自己对祖国的热爱之情字里行间的表达出来。这篇演讲稿终于成形了，孩子们高兴地笑了，说原来是这样写的。我也如释重负的松了口气。
领着学生写作有利于培养他们的习作兴趣。写作知识，表达技巧，描写方法这些知识，我们可以滔滔不绝的讲一节课，可这些对学生来说是虚的、空的，我也曾这样讲过，可是口干舌燥，学生提笔还是不会写。教师领着写可以教会学生如何运用这些技巧，将写作知识落到实处，学生经过老师的引导，文思如泉涌。记得那次我去长春学习半个月，回来后这些孩子已经悄悄的准备了节目，他们精心布置了教室，买了气球，花，叠了许多的纸鹤，我进门的那一刹那，纸鹤、彩条、花都涌到了我的身上，同时孩子们一起喊道：“老师，我们想你了。”我觉得这是一次习作契机，就领着他们写日记。首先，交待了事情的起因，接着我引导他们：“老师没回来时，同学们是怎么想的，你是怎样想的？听到老师回来的消息又怎样了，大家是如何准备的，老师要进门你是什么心情，如果激动，兴奋地怦怦跳，可以怎么形容呢？此时，有同学就写 ，“心跳到了嗓子眼 ”有的说：“心好像一面小鼓咚咚咚的乱敲”想着老师胖了还是瘦了……。接下来，老师进门了，你可以调动你所有感官呢，看到什么？描写一下老师的外貌，你和同学们做了哪些动作（注意用上动词动作描写）？说了哪些话（语言描写）？心里想着什么（心理描写）老师又有什么神态（神态描写）？怎么说的？如此这样一步一步的引导，孩子们乐坏了，他们第一次感觉作文原来这样好写，没有东张西望的，没有唉声叹气的，也没有提着笔冥思苦想的，只听到笔尖在本子上沙沙作响。
此种方法也适合写景的文章。写景的文章重点是要仔细的观察，并把所看到的景物有所侧重的按照一定的顺序描写出来。尽管老师在台上侃侃而谈，学生写起来还是一塌糊涂，不如躬下身来引导他们去写。那次写《美丽的校园》我引导他们说：“走进大门，放眼望去，你看到的是什么？”“操场”什么样的操场？“寬阔的，平坦的，……还记得《长城》一课吗？介绍长城的宽用熟知的事物作比照说五六匹马可以在上面并行；提到三个佣坑差不多有五十个篮球场那么大。我们也可以学一学。操场的宽用具体数字，宽阔到什么程度也可以用熟知的事物比照一下。”这下，学生可来劲了，有的说有半个篮球场那么大；有的说如他家的后园子那样大，可以种许多许多蔬菜，还有的说像他们村子的小广场那样大……同样我也引导孩子来形容操场的平坦。接着，我引导孩子可以按照移步换景的写法（模仿《颐和园》）由远及近或由近及远来写校园周边的景物，但要有侧重（抓重点，详略得当）抓住一处景物要详细写。此处，我又作为重点指导。比如，写草坪，你先看一看，（介绍小草的形态、疏密、绿的像……一样等）然后再摸一摸（写感觉）这绿油油的草坪里，密密的笔直生长的小草像什么呢？（（像哨兵等）你又联想到什么？微风吹来，你嗅到了什么味道？在此处，将动作、心理等描写方法、联想、想象、等表达方法 详略得当的写作手法在习作中落实到来实处，学生懂得了怎样运用，怎样让自己的文章丰满起来。学会了怎么写，不为文章的字数发愁了，提起作文不恐慌了，兴趣自然上去。日后再次遇到写景的文章自然就举一反三会写了。
当然，这种领着写只是引路，绝不能牵着孩子的手走，另外，领着写也限于特殊的文章或体裁，万不可篇篇这样，否则就束缚了孩子的手脚。
作文教学的方法千千万，以上只是自己在实际教学中反思的一点点体会，但可谓满纸恳切言，半把辛酸泪。
提起作文，做老师的我真的是很心酸。从三年级作文起步直至六年级，可谓各类文体的作文都接触过。但是孩子的作文水平一直停留不前，写的文章五花八门，G调能唱成C调。常常是批着作文的我欲哭无泪。在多年的习作教学中，我对习作指导有了自己粗浅的看法。那就是领着学生共同习作。
记得一次习作内容是以“祖国在我心中”为主题的演讲稿，作文指导课上，我讲了演讲稿的格式。重点讲了正文部分，之后，我还念了几篇范文。希望给他们一个写作的模板。结果学生的文章真是让人哭笑不得，一点也不通。东一句，西一句，前言不搭后语，主次不分，顺序紊乱，大量篇幅摘抄日本侵华资料，不知要表达什么中心。后文就来一句“祖国你在我心中”。更有甚者资料都搭不上边。我反思到了问题的症结所在：我们的孩子都是农村的，社会环境，家庭环境，导致他们很少读书看报、什么国事、天下事他们根本不关心，更不知道，回家查资料吧，一多半住宿，更多的是家里没有电脑，家长也不知道。学过的知识也记不准了。城里的孩子是见多识广，而我们的孩子是井底之蛙，孤陋寡闻。让他们写一个对他们来说根本不着边际的事，太难！况且对于我们成年人来说，这也是一个有难度的题目。
再次回到课堂，我领着孩子由正文的头写起。我们一起设想了许多开头段。如：“每当我看到五星红旗冉冉升起的时候，每当我听见《义勇军进行曲》奏响的时候……”“每当我提着笔书写着字正腔圆的方块字时……”在正文部分，我又细细的一点点的引导他们分析，正文应该写些什么。“孩子们，你们想一想，主题是‘祖国在我心中’那为什么会在我心中？那是因为祖国让我们骄傲和自豪，有哪些事呢？果然不出我所料，知道的事寥寥无几，且时间都不知道，只是脑中有个印象而已。于是我与几个收集资料的孩子把一些资料都写在黑板上。我按照年代的顺序从各个方面补充资料。如：我们有享誉世界的孔子、有路漫漫上下求索的屈原、李白在月下“对影成三人”苏东坡手执铁板铜琶高唱“大江东去……”自古以来，我们有埋头苦干的李时珍、祖冲之；有拼命硬干的岳飞、文天祥；有为民请命的屈原；有舍身为法的谭嗣同，他们都是中国的民族魂。科技方面，火药、地动仪，从1964年引爆的第一枚原子彈到2001年申奥成功，加入世贸，“神舟”系列飞船的载人升空；2007年“嫦娥一号”探测卫星发射成功及至隐形飞机“利剑”的问世……孩子们突然发现原来有这么多的东西可以写，原来可以写那么多方面的内容。最终，他们把这些资料有所选择的用到了演讲稿上，我引导他们在资料间要适当的加一些表达自己感情的话语，既起到过渡的作用，又把自己对祖国的热爱之情字里行间的表达出来。这篇演讲稿终于成形了，孩子们高兴地笑了，说原来是这样写的。我也如释重负的松了口气。
领着学生写作有利于培养他们的习作兴趣。写作知识，表达技巧，描写方法这些知识，我们可以滔滔不绝的讲一节课，可这些对学生来说是虚的、空的，我也曾这样讲过，可是口干舌燥，学生提笔还是不会写。教师领着写可以教会学生如何运用这些技巧，将写作知识落到实处，学生经过老师的引导，文思如泉涌。记得那次我去长春学习半个月，回来后这些孩子已经悄悄的准备了节目，他们精心布置了教室，买了气球，花，叠了许多的纸鹤，我进门的那一刹那，纸鹤、彩条、花都涌到了我的身上，同时孩子们一起喊道：“老师，我们想你了。”我觉得这是一次习作契机，就领着他们写日记。首先，交待了事情的起因，接着我引导他们：“老师没回来时，同学们是怎么想的，你是怎样想的？听到老师回来的消息又怎样了，大家是如何准备的，老师要进门你是什么心情，如果激动，兴奋地怦怦跳，可以怎么形容呢？此时，有同学就写 ，“心跳到了嗓子眼 ”有的说：“心好像一面小鼓咚咚咚的乱敲”想着老师胖了还是瘦了……。接下来，老师进门了，你可以调动你所有感官呢，看到什么？描写一下老师的外貌，你和同学们做了哪些动作（注意用上动词动作描写）？说了哪些话（语言描写）？心里想着什么（心理描写）老师又有什么神态（神态描写）？怎么说的？如此这样一步一步的引导，孩子们乐坏了，他们第一次感觉作文原来这样好写，没有东张西望的，没有唉声叹气的，也没有提着笔冥思苦想的，只听到笔尖在本子上沙沙作响。
此种方法也适合写景的文章。写景的文章重点是要仔细的观察，并把所看到的景物有所侧重的按照一定的顺序描写出来。尽管老师在台上侃侃而谈，学生写起来还是一塌糊涂，不如躬下身来引导他们去写。那次写《美丽的校园》我引导他们说：“走进大门，放眼望去，你看到的是什么？”“操场”什么样的操场？“寬阔的，平坦的，……还记得《长城》一课吗？介绍长城的宽用熟知的事物作比照说五六匹马可以在上面并行；提到三个佣坑差不多有五十个篮球场那么大。我们也可以学一学。操场的宽用具体数字，宽阔到什么程度也可以用熟知的事物比照一下。”这下，学生可来劲了，有的说有半个篮球场那么大；有的说如他家的后园子那样大，可以种许多许多蔬菜，还有的说像他们村子的小广场那样大……同样我也引导孩子来形容操场的平坦。接着，我引导孩子可以按照移步换景的写法（模仿《颐和园》）由远及近或由近及远来写校园周边的景物，但要有侧重（抓重点，详略得当）抓住一处景物要详细写。此处，我又作为重点指导。比如，写草坪，你先看一看，（介绍小草的形态、疏密、绿的像……一样等）然后再摸一摸（写感觉）这绿油油的草坪里，密密的笔直生长的小草像什么呢？（（像哨兵等）你又联想到什么？微风吹来，你嗅到了什么味道？在此处，将动作、心理等描写方法、联想、想象、等表达方法 详略得当的写作手法在习作中落实到来实处，学生懂得了怎样运用，怎样让自己的文章丰满起来。学会了怎么写，不为文章的字数发愁了，提起作文不恐慌了，兴趣自然上去。日后再次遇到写景的文章自然就举一反三会写了。
当然，这种领着写只是引路，绝不能牵着孩子的手走，另外，领着写也限于特殊的文章或体裁，万不可篇篇这样，否则就束缚了孩子的手脚。
作文教学的方法千千万，以上只是自己在实际教学中反思的一点点体会，但可谓满纸恳切言，半把辛酸泪。