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本文属于课题“小学生良好学习习惯的养成实验研究”的研究成果;立项编号:125-201107-015B
新课程理念的核心是“为了每一位孩子的发展”。小学语文教学论文从这个理念出发,我们应清醒地认识到:新课程特别要关注学生能力的发展,而在众多能力的培养中,培养学生的口语能力则是基础的基础。学生口语能力的培养,对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。既然,课堂教学就是师生交往的双向互动过程,我们就要在每一堂课都为学生口语表达提供条件和机会,让学生在尽可能广阔的天地里,插上想象的翅膀,不断发展自我、表现自我,从而提高自己的口语能力。
一、创设情景,培养口语
由于低年级学生具有年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点,所以我们要依据教材优势,注重创设情境,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如,在执教《小鱼的梦》时,对学生说:“小朋友们,老师昨天做了个梦,梦见自己長了一条尾巴,变成了一条美人鱼,在海里游来游去,可高兴了,后来我游到了海底宫殿,见到了海龙王,他送我一棵珊瑚树,让我带给你们,希望你们去海底做客,我做了这样的好梦,小鱼宝宝会不会也做梦呢?”他做了一个什么样的梦,谁能告诉老师?学生跃跃欲试,就连平时不太爱发言的同学也把手举得高高的。课堂气氛异常活跃,每个学生都处于极度兴奋状态。学生的口语表达在此得到较好地锻炼。
二、结合想象,培养口语
想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源,要多广就有多广,要多深就有多深,要多奇妙那就会有多奇妙。所以,孩子们的想象仿佛是童话中的宝库,丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库,那我们为什么不就地取材,充分利用,让学生用语言把自己的想象表述出来呢?在执教《小小的船》一课时,可以问学生月亮还像什么?假如你坐在月亮上还能看到什么?让学生充分展开想象的翅膀,说出自己的想法。可以说是精彩纷呈:学生1:月亮像我们弯弯的眉毛,我坐在上面看到了我们的家乡德阳;学生2:月亮像我们吃的香蕉,我坐在上面看到了木星和土星;学生3:月亮像我们德阳的彩虹桥,我坐在上面看到了美丽的宇宙,还看到了外星人……从学生赋予个性的问答中,我们不难发现,孩子们的确插上了想象的翅膀,说出了自己多姿多彩的想法。这样不但培养了学生们的想象力,而且在充分想象的基础上培养了学生们的口语表达能力。
三、利用图片,培养口语
低年级孩子的思维是以具体形象思维为主,并具有初步抽象概括的可能性。抓住他们这一心理特点,在平时的教学中多创设条件,让他们自己展示。如在上《雪孩子》时对学生说:冬天来临了,兔妈妈给小兔什么礼物呢?我看你们带来了很多图片,大家小组内交流参观后,再告诉我们冬天带来了什么?组长派资料准备最充分的成员回答问题。美的语言有效地吸引了学生的注意力,引发了好奇心。在交流图片中进行口语交际,学生能说雪人的可爱、开心玩耍的情景等冬天特有现象,把学文与生活联系起来。
四、借机发挥,培养口语
新教材具有很多的优势:古今中外,天上人间,古诗、儿歌,各种各样。渗透着美,孕育着情,饱含着道理。那何不借机发挥,为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢?如在执教《雨点儿》一课时,当整篇课文结束,我留给学生一个问题:大雨点和小雨点他们还去了哪里?同学们纷纷说来到了田野、山洼……让野花更鲜艳,让果树繁茂……看,孩子多棒,用自己美丽、朴实而幼稚的语言来说出雨点做的好事。
五、开展活动,训练口语
在口语教学中,要重视通过活动训练学生的口语交际能力,以活动促发展,把自己的教学思想与教学内容融入到活动当中去。通过设计新鲜有趣的活动,激发学生的学习欲望,保证学生高昂的学习积极性。例如,在执教一册13单元“手和脑”时,就充分利用了课文中的问题,如“乌鸦喝水还有别的办法吗?”“假如瓶子旁边没有小石子怎么办?”并让学生扮演乌鸦谈自己的内心想法和办法。课堂气氛非常好,学生手脑并用,口头表达能力得到潜移默化的训练。
总之,口语能力的培养不是一朝一夕,也不是一节、两节课就完成任务,而是天长地久,日积月累。要抓住每一个机会,时时处处注意给学生创造机会,提供条件,让学生像自由的小鸟一样,插上想象的翅膀,在老师的引导下,在广阔的天空中展翅高飞,勇敢地表现自己,不断地发展自己,提高自己的口语能力。
新课程理念的核心是“为了每一位孩子的发展”。小学语文教学论文从这个理念出发,我们应清醒地认识到:新课程特别要关注学生能力的发展,而在众多能力的培养中,培养学生的口语能力则是基础的基础。学生口语能力的培养,对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的,并且存在着不同程度的难点。既然,课堂教学就是师生交往的双向互动过程,我们就要在每一堂课都为学生口语表达提供条件和机会,让学生在尽可能广阔的天地里,插上想象的翅膀,不断发展自我、表现自我,从而提高自己的口语能力。
一、创设情景,培养口语
由于低年级学生具有年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点,所以我们要依据教材优势,注重创设情境,让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如,在执教《小鱼的梦》时,对学生说:“小朋友们,老师昨天做了个梦,梦见自己長了一条尾巴,变成了一条美人鱼,在海里游来游去,可高兴了,后来我游到了海底宫殿,见到了海龙王,他送我一棵珊瑚树,让我带给你们,希望你们去海底做客,我做了这样的好梦,小鱼宝宝会不会也做梦呢?”他做了一个什么样的梦,谁能告诉老师?学生跃跃欲试,就连平时不太爱发言的同学也把手举得高高的。课堂气氛异常活跃,每个学生都处于极度兴奋状态。学生的口语表达在此得到较好地锻炼。
二、结合想象,培养口语
想象是孩子们的天性,只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源,要多广就有多广,要多深就有多深,要多奇妙那就会有多奇妙。所以,孩子们的想象仿佛是童话中的宝库,丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库,那我们为什么不就地取材,充分利用,让学生用语言把自己的想象表述出来呢?在执教《小小的船》一课时,可以问学生月亮还像什么?假如你坐在月亮上还能看到什么?让学生充分展开想象的翅膀,说出自己的想法。可以说是精彩纷呈:学生1:月亮像我们弯弯的眉毛,我坐在上面看到了我们的家乡德阳;学生2:月亮像我们吃的香蕉,我坐在上面看到了木星和土星;学生3:月亮像我们德阳的彩虹桥,我坐在上面看到了美丽的宇宙,还看到了外星人……从学生赋予个性的问答中,我们不难发现,孩子们的确插上了想象的翅膀,说出了自己多姿多彩的想法。这样不但培养了学生们的想象力,而且在充分想象的基础上培养了学生们的口语表达能力。
三、利用图片,培养口语
低年级孩子的思维是以具体形象思维为主,并具有初步抽象概括的可能性。抓住他们这一心理特点,在平时的教学中多创设条件,让他们自己展示。如在上《雪孩子》时对学生说:冬天来临了,兔妈妈给小兔什么礼物呢?我看你们带来了很多图片,大家小组内交流参观后,再告诉我们冬天带来了什么?组长派资料准备最充分的成员回答问题。美的语言有效地吸引了学生的注意力,引发了好奇心。在交流图片中进行口语交际,学生能说雪人的可爱、开心玩耍的情景等冬天特有现象,把学文与生活联系起来。
四、借机发挥,培养口语
新教材具有很多的优势:古今中外,天上人间,古诗、儿歌,各种各样。渗透着美,孕育着情,饱含着道理。那何不借机发挥,为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢?如在执教《雨点儿》一课时,当整篇课文结束,我留给学生一个问题:大雨点和小雨点他们还去了哪里?同学们纷纷说来到了田野、山洼……让野花更鲜艳,让果树繁茂……看,孩子多棒,用自己美丽、朴实而幼稚的语言来说出雨点做的好事。
五、开展活动,训练口语
在口语教学中,要重视通过活动训练学生的口语交际能力,以活动促发展,把自己的教学思想与教学内容融入到活动当中去。通过设计新鲜有趣的活动,激发学生的学习欲望,保证学生高昂的学习积极性。例如,在执教一册13单元“手和脑”时,就充分利用了课文中的问题,如“乌鸦喝水还有别的办法吗?”“假如瓶子旁边没有小石子怎么办?”并让学生扮演乌鸦谈自己的内心想法和办法。课堂气氛非常好,学生手脑并用,口头表达能力得到潜移默化的训练。
总之,口语能力的培养不是一朝一夕,也不是一节、两节课就完成任务,而是天长地久,日积月累。要抓住每一个机会,时时处处注意给学生创造机会,提供条件,让学生像自由的小鸟一样,插上想象的翅膀,在老师的引导下,在广阔的天空中展翅高飞,勇敢地表现自己,不断地发展自己,提高自己的口语能力。