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本文属于课题“小学生良好学习习惯的养成实验研究”的研究成果；立项编号：125-201107-015B
新课程理念的核心是“为了每一位孩子的发展”。小学语文教学论文从这个理念出发，我们应清醒地认识到：新课程特别要关注学生能力的发展，而在众多能力的培养中，培养学生的口语能力则是基础的基础。学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。既然，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，我们就要在每一堂课都为学生口语表达提供条件和机会，让学生在尽可能广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断发展自我、表现自我，从而提高自己的口语能力。
一、创设情景，培养口语
由于低年级学生具有年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，所以我们要依据教材优势，注重创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，在执教《小鱼的梦》时，对学生说：“小朋友们，老师昨天做了个梦，梦见自己長了一条尾巴，变成了一条美人鱼，在海里游来游去，可高兴了，后来我游到了海底宫殿，见到了海龙王，他送我一棵珊瑚树，让我带给你们，希望你们去海底做客，我做了这样的好梦，小鱼宝宝会不会也做梦呢？”他做了一个什么样的梦，谁能告诉老师？学生跃跃欲试，就连平时不太爱发言的同学也把手举得高高的。课堂气氛异常活跃，每个学生都处于极度兴奋状态。学生的口语表达在此得到较好地锻炼。
二、结合想象，培养口语
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用，让学生用语言把自己的想象表述出来呢？在执教《小小的船》一课时，可以问学生月亮还像什么？假如你坐在月亮上还能看到什么？让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。可以说是精彩纷呈：学生1：月亮像我们弯弯的眉毛，我坐在上面看到了我们的家乡德阳；学生2：月亮像我们吃的香蕉，我坐在上面看到了木星和土星；学生3：月亮像我们德阳的彩虹桥，我坐在上面看到了美丽的宇宙，还看到了外星人……从学生赋予个性的问答中，我们不难发现，孩子们的确插上了想象的翅膀，说出了自己多姿多彩的想法。这样不但培养了学生们的想象力，而且在充分想象的基础上培养了学生们的口语表达能力。
三、利用图片，培养口语
低年级孩子的思维是以具体形象思维为主，并具有初步抽象概括的可能性。抓住他们这一心理特点，在平时的教学中多创设条件，让他们自己展示。如在上《雪孩子》时对学生说：冬天来临了，兔妈妈给小兔什么礼物呢？我看你们带来了很多图片，大家小组内交流参观后，再告诉我们冬天带来了什么？组长派资料准备最充分的成员回答问题。美的语言有效地吸引了学生的注意力，引发了好奇心。在交流图片中进行口语交际，学生能说雪人的可爱、开心玩耍的情景等冬天特有现象，把学文与生活联系起来。
四、借机发挥，培养口语
新教材具有很多的优势：古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。渗透着美，孕育着情，饱含着道理。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢？如在执教《雨点儿》一课时，当整篇课文结束，我留给学生一个问题：大雨点和小雨点他们还去了哪里？同学们纷纷说来到了田野、山洼……让野花更鲜艳，让果树繁茂……看，孩子多棒，用自己美丽、朴实而幼稚的语言来说出雨点做的好事。
五、开展活动，训练口语
在口语教学中，要重视通过活动训练学生的口语交际能力，以活动促发展，把自己的教学思想与教学内容融入到活动当中去。通过设计新鲜有趣的活动，激发学生的学习欲望，保证学生高昂的学习积极性。例如，在执教一册13单元“手和脑”时，就充分利用了课文中的问题，如“乌鸦喝水还有别的办法吗？”“假如瓶子旁边没有小石子怎么办？”并让学生扮演乌鸦谈自己的内心想法和办法。课堂气氛非常好，学生手脑并用，口头表达能力得到潜移默化的训练。
总之，口语能力的培养不是一朝一夕，也不是一节、两节课就完成任务，而是天长地久，日积月累。要抓住每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在老师的引导下，在广阔的天空中展翅高飞，勇敢地表现自己，不断地发展自己，提高自己的口语能力。
新课程理念的核心是“为了每一位孩子的发展”。小学语文教学论文从这个理念出发，我们应清醒地认识到：新课程特别要关注学生能力的发展，而在众多能力的培养中，培养学生的口语能力则是基础的基础。学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。既然，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，我们就要在每一堂课都为学生口语表达提供条件和机会，让学生在尽可能广阔的天地里，插上想象的翅膀，不断发展自我、表现自我，从而提高自己的口语能力。
一、创设情景，培养口语
由于低年级学生具有年龄小、注意力易分散、形象思维占优势的特点，所以我们要依据教材优势，注重创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。例如，在执教《小鱼的梦》时，对学生说：“小朋友们，老师昨天做了个梦，梦见自己長了一条尾巴，变成了一条美人鱼，在海里游来游去，可高兴了，后来我游到了海底宫殿，见到了海龙王，他送我一棵珊瑚树，让我带给你们，希望你们去海底做客，我做了这样的好梦，小鱼宝宝会不会也做梦呢？”他做了一个什么样的梦，谁能告诉老师？学生跃跃欲试，就连平时不太爱发言的同学也把手举得高高的。课堂气氛异常活跃，每个学生都处于极度兴奋状态。学生的口语表达在此得到较好地锻炼。
二、结合想象，培养口语
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以，孩子们的想象仿佛是童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，那我们为什么不就地取材，充分利用，让学生用语言把自己的想象表述出来呢？在执教《小小的船》一课时，可以问学生月亮还像什么？假如你坐在月亮上还能看到什么？让学生充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。可以说是精彩纷呈：学生1：月亮像我们弯弯的眉毛，我坐在上面看到了我们的家乡德阳；学生2：月亮像我们吃的香蕉，我坐在上面看到了木星和土星；学生3：月亮像我们德阳的彩虹桥，我坐在上面看到了美丽的宇宙，还看到了外星人……从学生赋予个性的问答中，我们不难发现，孩子们的确插上了想象的翅膀，说出了自己多姿多彩的想法。这样不但培养了学生们的想象力，而且在充分想象的基础上培养了学生们的口语表达能力。
三、利用图片，培养口语
低年级孩子的思维是以具体形象思维为主，并具有初步抽象概括的可能性。抓住他们这一心理特点，在平时的教学中多创设条件，让他们自己展示。如在上《雪孩子》时对学生说：冬天来临了，兔妈妈给小兔什么礼物呢？我看你们带来了很多图片，大家小组内交流参观后，再告诉我们冬天带来了什么？组长派资料准备最充分的成员回答问题。美的语言有效地吸引了学生的注意力，引发了好奇心。在交流图片中进行口语交际，学生能说雪人的可爱、开心玩耍的情景等冬天特有现象，把学文与生活联系起来。
四、借机发挥，培养口语
新教材具有很多的优势：古今中外，天上人间，古诗、儿歌，各种各样。渗透着美，孕育着情，饱含着道理。那何不借机发挥，为学生创造培养口语能力、提高口语能力的条件呢？如在执教《雨点儿》一课时，当整篇课文结束，我留给学生一个问题：大雨点和小雨点他们还去了哪里？同学们纷纷说来到了田野、山洼……让野花更鲜艳，让果树繁茂……看，孩子多棒，用自己美丽、朴实而幼稚的语言来说出雨点做的好事。
五、开展活动，训练口语
在口语教学中，要重视通过活动训练学生的口语交际能力，以活动促发展，把自己的教学思想与教学内容融入到活动当中去。通过设计新鲜有趣的活动，激发学生的学习欲望，保证学生高昂的学习积极性。例如，在执教一册13单元“手和脑”时，就充分利用了课文中的问题，如“乌鸦喝水还有别的办法吗？”“假如瓶子旁边没有小石子怎么办？”并让学生扮演乌鸦谈自己的内心想法和办法。课堂气氛非常好，学生手脑并用，口头表达能力得到潜移默化的训练。
总之，口语能力的培养不是一朝一夕，也不是一节、两节课就完成任务，而是天长地久，日积月累。要抓住每一个机会，时时处处注意给学生创造机会，提供条件，让学生像自由的小鸟一样，插上想象的翅膀，在老师的引导下，在广阔的天空中展翅高飞，勇敢地表现自己，不断地发展自己，提高自己的口语能力。