【摘 要】
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目的:利用医教协同案例教学模式培养医学生的主动学习、整合知识、创新思维和实践应用能力.方法:选取临床医学专业4个班,按教学模式不同分为对照组2个班64例和观察组2个班65例.对照组采用传统授课模式(LBL),观察组采用LBL联合以问题为导向的案例教学模式(PBL).由同一名教师讲授生物大分子结构与功能、物质代谢两大篇章,教学实施后采用问卷调查和单元测试进行教学效果评价.结果:观察组对教学模式认可情况:学习自主性和积极性55例(84.62％),分析及解决问题能力56例(86.15％),查阅文献综合归纳58例
【机 构】
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南通大学医学院 生化系,江苏226001;南通大学医学院 生理系,江苏226001;南通大学附属医院甲乳外科
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目的:利用医教协同案例教学模式培养医学生的主动学习、整合知识、创新思维和实践应用能力.方法:选取临床医学专业4个班,按教学模式不同分为对照组2个班64例和观察组2个班65例.对照组采用传统授课模式(LBL),观察组采用LBL联合以问题为导向的案例教学模式(PBL).由同一名教师讲授生物大分子结构与功能、物质代谢两大篇章,教学实施后采用问卷调查和单元测试进行教学效果评价.结果:观察组对教学模式认可情况:学习自主性和积极性55例(84.62％),分析及解决问题能力56例(86.15％),查阅文献综合归纳58例(89.23％),语言表述及思辨能力55例(84.62％),团队合作及参与度60例(92.31％),医学人文全人关怀53例(81.54％);对照组对教学模式认可情况:学习自主性和积极性40例(62.50％),分析及解决问题能力42例(65.62％),查阅文献综合归纳30例(46.88％),语言表述及思辨能力45例(70.31％),团队合作及参与度33例(51.56％),医学人文全人关怀46例(71.88％).观察组学生在上述6个方面的认可度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05,t=1.54),案例分析题测试成绩差异有统计学意义(P<0.01,t=22.5).结论:LBL联合PBL案例教学模式能有效引导学生自主学习,提高学习积极性,有助于基础知识与临床实践结合,培养学生发现和解决问题的能力,增进团队合作,养成讨论和思辨习惯,成为具备扎实医学理论和技能、富有人文关怀的医学专业人才.
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