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作业设计是英语教学环节的一个重要组成部分，是学生掌握一定的语言基础知识、基本技能的一种有效途径。教师应通过设计创新作业培养学生的创新意识，激发学生的求异思维和创新能力。
一、发挥教师的主导作用，体现作业的开放性原则
开放性原则是针对传统作业题的封闭性而言的。传统作业在训练学生时，往往忽视了思维训练，把活生生的学生当作机器来对待，使作业流于机械形式，其结果可想而知。例如：在学习完初三课文Lesson38后，教师习惯让学生通过回答问题的形式达到复习巩固的目的。可是，这种方式具有封闭性，学生个体思维受到了限制，学生的作业内容大体相同，缺乏创新意识，我们可以布置题为A Great Doctor I Respect Most的书面表达题，目标是让学生掌握人物传记的写法和学习 Henry Norman Bethune 的优秀品质，鼓励他们立志成才，这个题目的限制条件少，开放性程度大，包含的语言表达形式也多，既有利于激发学生的写作欲望和创新思维，也有利于发展学生的创新能力，所以学生乐于查找资料，在学校图书馆、教育网络查找的过程中，培养了浓厚的写作兴趣，文章写得富有真情实感。这样学生不仅掌握了人物传记的写法，而且思维得到了训练，更重要的是学生的思想品质得到了熏陶。
二、倡导合作，让每一个学生都成为参与者，体现民主和谐的参与原则
健康、有益、互利合作是人与人之间交流学习、求得共同发展，取得成功的重要保证。也是增进个体心理健康的重要途径。没有合作，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。陶行知先生曾经说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力。而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”创造性思维品质的培养要求英语教学实施灵活多样的教学方式，尤其是讨论式，因为作业设计是英语教学中的一个重要环节，因此作业设计要体现讨论式，例如课文中有这样一个句子是：“She did all she could to help him”,教学时，教师没有给学生直接翻译成汉语，而是提出开放性的问题，让他们试着用所学的英语知识来讨论，学生们积极参与思考，说出了下面的几个句子：She did her best to help him.She tried her best to help him.She made great efforts to help him .She did what she could in order to help him.这样，讨论式的作业设计使学生不仅熟练掌握了以上几个句型，而且体会到了用英语表达自我的创造性思维乐趣。
三、作业设计应创设更多的语言实践机会，尽量体现作业的多样性
传统的英语作业形式往往是书面作业，而且每次作业都是千篇一律，且均由一人完成，这种单一的形式缺少新奇的刺激，不适应中学生的心理特点，学习内驱力无法调动，学生的作业因而枯燥乏味，学生的思维空间得不到拓宽，挑战性的个性和缜密的思维品质得不到培养。创新作业则是丰富多彩的，首先是书面作业和口语作业并重。著名英语教育专家，北京师范大学教授易代钊指出：“英语学科听，说，读，写宜并重。且口头语言是书面语言的基础，它与思维的关系比书面语言更直接，更密切，更有利于训练学生的思维能力。”如果设计一些即兴演讲作业，不但丰富作业形式，而且会使学生思维更敏捷，更流畅。即便是同一内容也可以通过书面作业和口语作业的互换来达到激发学生学习兴趣的目的。多样性原则也是针对完成作业的对象而言的。要变传统的一人独立完成作业形式为几个人共同完成的合作性作业或研究性作业形式。例如，我们学习完一课后，不只是单调的检查句型，背诵课文，教师可以这样设计作业：可以让学生根据课本所学的内容用表演方法让学生到讲台上，进行对话练习，或将课文变成短剧进行角色表演，用情景创设法把句型，课文融入到特定的环境中去。如“买东西，看病，问路，打电话，邀请”等等。使学生在完成作业的同时，也使学生在与自己日常生活经历的有关情景中自如的表达了自己，培养了自己的创造能力。把作业设计为看图说话的形式，这样不仅可以巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力，开发学生的发散思维能力，把作业设计为竞赛的形式，可以增强学生的竞争意识，拓宽学生的思维空间，也可以把作业设计为辩论式，学生就感兴趣的问题进行讨论，这样在培养运用语言能力的同时，又培养了挑战的个性和缜密的思维品质。
四、作业答案应体现非唯一性原则
传统的英语试题大都是唯一标准答案。这种情况在实施标准化考试的今天甚至达到了登峰造极的地步。答案的标准化，唯一性势必导致学生的思维方法上的一元性，封闭性和聚合性，学生的创新思维，求异思维容易受到禁锢尤其是阅读理解题。对于客观现象的观点及评价不可能人人相同，每人的推断能力及思考方式也不可能一样，然而答案只是一味的A、B、C、D这无疑扼杀了学生的独创能力。这样的测试与培养创新性的教育是格格不入的。英语课本中的课文不是抽象的公式，定理，定义，概念之类，而是凝聚着作者的思想，感情的有血有肉的作品，我们的学生不是答卷的机器，而是有着不同生活经历，对同一问题并没有统一的标准答案。因此，作为教师在平常的作业设计中应设计一些多答案的题目来引导学生标新立异，培养其思维的多向性，批判性。
总之，我们应通过设计英语创新作业来适应每个学生的个性思维特点，培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，提高学生的创新能力，从而培养出适应二十一世纪社会发展的创新人才!
（作者单位：山东省武城县鲁权屯中学）
一、发挥教师的主导作用，体现作业的开放性原则
开放性原则是针对传统作业题的封闭性而言的。传统作业在训练学生时，往往忽视了思维训练，把活生生的学生当作机器来对待，使作业流于机械形式，其结果可想而知。例如：在学习完初三课文Lesson38后，教师习惯让学生通过回答问题的形式达到复习巩固的目的。可是，这种方式具有封闭性，学生个体思维受到了限制，学生的作业内容大体相同，缺乏创新意识，我们可以布置题为A Great Doctor I Respect Most的书面表达题，目标是让学生掌握人物传记的写法和学习 Henry Norman Bethune 的优秀品质，鼓励他们立志成才，这个题目的限制条件少，开放性程度大，包含的语言表达形式也多，既有利于激发学生的写作欲望和创新思维，也有利于发展学生的创新能力，所以学生乐于查找资料，在学校图书馆、教育网络查找的过程中，培养了浓厚的写作兴趣，文章写得富有真情实感。这样学生不仅掌握了人物传记的写法，而且思维得到了训练，更重要的是学生的思想品质得到了熏陶。
二、倡导合作，让每一个学生都成为参与者，体现民主和谐的参与原则
健康、有益、互利合作是人与人之间交流学习、求得共同发展，取得成功的重要保证。也是增进个体心理健康的重要途径。没有合作，就无法实现和谐的“教学互动”，更谈不上指导学生学会学习。陶行知先生曾经说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力。而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”创造性思维品质的培养要求英语教学实施灵活多样的教学方式，尤其是讨论式，因为作业设计是英语教学中的一个重要环节，因此作业设计要体现讨论式，例如课文中有这样一个句子是：“She did all she could to help him”,教学时，教师没有给学生直接翻译成汉语，而是提出开放性的问题，让他们试着用所学的英语知识来讨论，学生们积极参与思考，说出了下面的几个句子：She did her best to help him.She tried her best to help him.She made great efforts to help him .She did what she could in order to help him.这样，讨论式的作业设计使学生不仅熟练掌握了以上几个句型，而且体会到了用英语表达自我的创造性思维乐趣。
三、作业设计应创设更多的语言实践机会，尽量体现作业的多样性
传统的英语作业形式往往是书面作业，而且每次作业都是千篇一律，且均由一人完成，这种单一的形式缺少新奇的刺激，不适应中学生的心理特点，学习内驱力无法调动，学生的作业因而枯燥乏味，学生的思维空间得不到拓宽，挑战性的个性和缜密的思维品质得不到培养。创新作业则是丰富多彩的，首先是书面作业和口语作业并重。著名英语教育专家，北京师范大学教授易代钊指出：“英语学科听，说，读，写宜并重。且口头语言是书面语言的基础，它与思维的关系比书面语言更直接，更密切，更有利于训练学生的思维能力。”如果设计一些即兴演讲作业，不但丰富作业形式，而且会使学生思维更敏捷，更流畅。即便是同一内容也可以通过书面作业和口语作业的互换来达到激发学生学习兴趣的目的。多样性原则也是针对完成作业的对象而言的。要变传统的一人独立完成作业形式为几个人共同完成的合作性作业或研究性作业形式。例如，我们学习完一课后，不只是单调的检查句型，背诵课文，教师可以这样设计作业：可以让学生根据课本所学的内容用表演方法让学生到讲台上，进行对话练习，或将课文变成短剧进行角色表演，用情景创设法把句型，课文融入到特定的环境中去。如“买东西，看病，问路，打电话，邀请”等等。使学生在完成作业的同时，也使学生在与自己日常生活经历的有关情景中自如的表达了自己，培养了自己的创造能力。把作业设计为看图说话的形式，这样不仅可以巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力，开发学生的发散思维能力，把作业设计为竞赛的形式，可以增强学生的竞争意识，拓宽学生的思维空间，也可以把作业设计为辩论式，学生就感兴趣的问题进行讨论，这样在培养运用语言能力的同时，又培养了挑战的个性和缜密的思维品质。
四、作业答案应体现非唯一性原则
传统的英语试题大都是唯一标准答案。这种情况在实施标准化考试的今天甚至达到了登峰造极的地步。答案的标准化，唯一性势必导致学生的思维方法上的一元性，封闭性和聚合性，学生的创新思维，求异思维容易受到禁锢尤其是阅读理解题。对于客观现象的观点及评价不可能人人相同，每人的推断能力及思考方式也不可能一样，然而答案只是一味的A、B、C、D这无疑扼杀了学生的独创能力。这样的测试与培养创新性的教育是格格不入的。英语课本中的课文不是抽象的公式，定理，定义，概念之类，而是凝聚着作者的思想，感情的有血有肉的作品，我们的学生不是答卷的机器，而是有着不同生活经历，对同一问题并没有统一的标准答案。因此，作为教师在平常的作业设计中应设计一些多答案的题目来引导学生标新立异，培养其思维的多向性，批判性。
总之，我们应通过设计英语创新作业来适应每个学生的个性思维特点，培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，提高学生的创新能力，从而培养出适应二十一世纪社会发展的创新人才!
（作者单位：山东省武城县鲁权屯中学）