摘 要：表演区是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它能促进幼儿各方面的发展，特别是对幼儿的创造力和表现力的培养。对此，笔者对幼儿园表演游戏进行了深入的观察与研究，发现大班表演游戏存在的主要问题有场地设置不合理、材料投入单一、游戏参与性不高，因为笔者对大班幼儿表演区提出了相应的指导策略，将游戏与表演相结合，尊重幼儿自身表现力，注重师生互动，使表演区真正发挥教育效果，成为幼儿真心喜欢世界。
　　关键词：大班 表演区游戏 问题 观察与指导
　　1 镜头回放
　　我园区域活动每天早上幼儿自主选择，通过在表演区的观察发现，儿童游戏持续性不高，后期儿童游戏积极性较低。以下是儿童在表演区的不同表现：
　　1.1 表演区与阅读区的小故事
　　表演区旁边是阅读区，三名表演的孩子因角色分配不当暂停了游戏，声音越来越大，吸引了阅读区孩子们的目光，大家放下了手中的绘本探出小脑袋看向了表演区的孩子们，经过商讨，孩子们想到解决方法，开始表演，阅读区的孩子们又被吸引，趴在柜子上观看，边看边说：“台词说错了……”表演区的幼儿听后，便说：“看你们的书吧，我们就是这么演的”之后两个区域的幼儿便争执起来…
　　1.2 幼儿参与积极性低
　　区域开始，有孩子在区域进行到一半时离开了这个区域。其余儿童表现出表现积极性低，脱离游戏状态，有三次闲散行为。从8：00到8：07，四个孩子选择角色，讨论协商，换衣服和道具。8：07-8：15两个孩子离开表演区，其余的孩子呆在原地，无所事事。8：15-8：24孩子们出现了，开始玩“过家家”游戏。8：24-8：26两个孩子离开表演区，无所事事。8：26-8：33回到角色扮演游戏，大灰狼和小白兔的主题出现了。8：33-8：35脱离游戏状态，无所事事。8：35-8：36老师介入，让孩子们表演游戏。8：30-8：40返回角色扮演游戏，直到区域活动结束并整理玩具。
　　2 存在问题
　　2.1 场地设置不合理
　　表演区游戏需幼儿运用肢体进行表演和创造，需要空间区域，按照幼儿园小班、中班、大班幼儿发展评价标准，除材料、植物占地面积外，人均活动面积约为1.07-1.1平方米。这样狭小的空间使得部分表演内容不能很好的呈现出来，因为表演区域面积小，不利于支持和促进孩子们的游戏活动。
　　班级的表演区靠近阅读区。在观察中，发现两个区的活动相互干扰，导致各自的活动不能顺利进行。这两个区域的孩子不仅相互干扰，而且增加了不必要的沖突。
　　2.2 材料投放单一
　　表演区需要运用服装道具来促进儿童的创造性表达。在材料投入方面，班级以购买和制作材料为主，不利于孩子的其他表演，缺乏趣味性和丰富性，不利于游戏在表演领域的真正价值，忽视了孩子的游戏体验。
　　2.3 游戏参与积极性低
　　班级区域活动为每天早上10：00-10：40，形式为幼儿自主选区。在观察中发现，幼儿对游戏参与积极性低，存在中途离区、脱离表演游戏、无所事事等现象。
　　3 解决策略
　　3.1 场地设置
　　该班级的走廊宽敞明亮，走廊虽然已有了建构区，但与阅读区相比，表演区和建构区均对安静环境要求较低，将这两个区域放在一起不易相互干扰，走廊也在教师的活动范围内，有利于教师观察指导。
　　3.2 设置丰富多样的表演内容
　　丰富多样的表演内容有利于增加幼儿表演的选择性，激发幼儿表演的兴趣和积极性，促进幼儿表演技能的发展。在设置表演内容时，首先要考虑的是孩子们熟悉的故事或绘本内容，以保证不同参与人数的表演需求。
　　3.3 提供灵活多变的表演材料
　　表演游戏应注重在幼儿的创造力，因此，教师投放材料时要注意灵活性，而不使用教师事先做好的、只有固定玩法的材料，相反，应该让幼儿根据需要自己制作和增加材料，这样更有利于孩子们创造性表演游戏的开展。
　　3.4 基于观察抓住指导时机
　　教师对表演区游戏的指导，应以观察为基础，通过观察，了解幼儿的组织协调能力、语言表达能力和身体表现能力等。同时，教师还可以在观察中发现幼儿的表现是否存在问题，作为下一步改进和调整的依据。教师应该站在旁观者的立场，作为一个观察者，等待合适的时机区引导。
　　3.5 游戏结束后的点评
　　区域分享时，我们往往忽略了表演区，虽然表演区没有一个视觉成品，且表演的故事也是虚构的，虽是一个幻想和非现实的呈现，但游戏中的体验却是真实存在的。
　　4 结语
　　总之，为了让大班孩子更好地参与到表演游戏中，教师必须做好引导工作，以幼儿为主体，教师成为孩子的伙伴，让他们玩得开心，且有收获。此外，在过程中教师要仔细观察孩子的行为，以便更好地引导和提高幼儿的创造力和想象力。