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摘 要：課堂教学是大学英语教师工作的核心，也是大学英语教学工作的关键环节，其质量的好坏与大学英语教育质量的高低有着最为直接的关系。由于大学英语课堂教学具有明显的不确定性，因而可以运用模糊综合评价法对其进行评估，以期做出更合理、客观的评价，进而更好地促进大学英语课堂教学质量的提高。
关键词：大学英语教学 课堂教学质量 模糊综合评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0177-01
在我国高校教育中，大学英语是一门非常重要的课程，且在国际间交流日益频繁的形势下对大学生综合素质的提高有着极其重要的作用，因而需要不断提高其教学质量。而对大学英语教学进行评价是提高大学英语教学质量的关键。在对大学英语教学质量进行评价时，最重要的是对其课堂教学质量进行评价。所谓大学英语课堂教学质量评价，就是以大学英语教学的目的和原则为出发点和依据，并运用可行的评价技术判断大学英语课堂教学的过程和效果的价值。由于大学英语课堂教学有着明显的不确定性，再加上定量评价容易受到评价者感情色彩的影响或者是给评价者带来心理压力，因而需要一个在定性分析的基础上给出量化的数据且与量化的分析结果尽可能接近的分析方法，即模糊综合评价法。
1 模糊综合评价法的内容
模糊综合评价法又称模糊多元决策法或是模糊综合决策法，是一种处理多变量、多指标、多因素的复杂现象的数学统计方法。在运用模糊综合评价法进行课堂教学质量评价时，需要从以下几方面的内容着手。
1.1 教学态度
通常来说，教师如果对教学充满了热情、有着严谨的治学态度，就能够充分激发学生的学习热情。而且在教学过程中，学生是主体和参与者，因而课堂教学需要教师与学生进行双向的交流。具体到大学英语课堂教学来说，教学态度主要涉及三个方面，即认真备课、充分准备；有很高的教学热情，能与学生积极交流；能够对教学时间进行有效利用。
1.2 教学水平
所谓教学水平，指的是教师本身知识面的宽广度、在听、说、读、写、译等方面具有的语言和文学等基本知识和基本技能所达到的水平、是否对所授课程的相关领域熟悉、是否有清晰逻辑的教学思路、能否被学生接受和理解等。具体到大学英语课堂教学来说，教学水平要涉及以下几个方面：有扎实的专业基本功，口语流利且发音准确；授课的内容丰富充实，能对英语学科的新动态和新成果有所反映；能用英语准确、清晰地表达思路，且能够对问题进行深入浅出的讲解；能运用科学的教学步骤，并流畅自然地衔接教学环节；能对学生的心理有较充分地了解，并能对其进行因势利导；能积极活跃课堂气氛等。
1.3 教学内容
在教学中，教学内容是教学活动组织的依据，也是教学目标实现的保证。具体到大学英语课堂教学来说，教学内容应该涉及到以下几个方面：能准确传授语言知识；能依据教材的内容与目标对教学的重点和要达到的程度进行确定；能教给学生学习的正确方法；能激发学生的学习兴起，拓宽学生的认知视野；能提高学生的智力、情感以及语言水平等。
1.4 教学方法
教法与学法的总和就是教学方法，是传授知识和培养学生能力的非常重要的手段。具体到大学英语课堂教学来说，教学方法应该涉及到以下几个方面：能注重学生的需要适时对教学进行调整，并促使学生参与课堂教学和课堂问题的解决，活跃课堂气氛；能运用多样的教学资源、材料、形式、技术、方法与策略，激发学生学习的情趣；能恰当地对现代化的教学手段进行运用，并能注重因材施教。
1.5 教学效果
在进行教学评价时，教学效果是一个非常重要的指标。而在对教学效果进行评定时，注重的并非教师教了多少，而是学生到底学了多少。教学效果的评定可以从数量如学生的测试成绩以及质量如学生的学习能力等两方面进行。具体到大学英语课堂教学来说，教学效果应该涉及到以下几个方面：学生的英语水平有所提高，大多数学生都能够准确扎实地掌握基础知识；学生实际运用英语的能力有所提高、听、说、读、写、译等方面的能力也得到很大增强；学生学习英语的兴趣有很大提高，且有了较强了英语学习的信心；学生有较好地学习英语的方法，且自主学习能力有很大提高。
2 模糊综合评价法在大学英语课堂教学质量评价中的运用
模糊综合评价法不仅能较客观地评价大学英语课堂教学质量的档次（即优、良、中、差、极差），还能尽可能地避免评价时主观性过大及随意性带来的不良后果。在运用模糊综合评价法对大学英语课堂教学质量进行评价时，应该遵循如下步骤。
（1）建立评价指标集合U={u1，u2，…，um}，其中ui（i=1，2，…，m）。这里的评价指标指的是影响大学英语课堂教学质量的各项评价指标。评价指标可以是单层的，也可以是多层的，其层次的多少由评价对象的复杂程度来决定。
（2）建立评价结果集合V={v1，v2，…，vn}，其中vj（j=1，2，…，n）。根据大学英语课堂教学的实际情况，可以将评价据结果集定为V={优、良、中、差、极差}。这一集合对某一评价因素的评价结果的范围选择进行了规定，其中优为[0.9，1]，良为[0.75，0.9），中为[0.6，0.75），差为[0.45，0.6），极差为[0，0.45）。
（3）建立评价指标权重W=（w1，w2，…，wm）。这里确定权重向量实际上就是确定U中各指标对大学英语课堂教学质量评价影响的重要程度。
（4）建立模糊向量Ri=（ri1，ri2，…，rim），其中0≤rij≤1。假设综合评价m个指标，得出的结果就是一个n列m行的隶属度矩阵R，包含着评价结果集合V在评价了评价指标集合U后得到的全部信息。
（5）进行模糊评价B=WR=（b1，b2，…，bn），其中bn=[rm1rm2…rmn]。这里的评价结果是评价指标权重和隶属度矩阵在进行模糊合成后得到的结果。
总的来说，运用模糊综合评价法对大学英语课堂教学质量进行评价，可尽可能减少影响评价结果的内外部因素，从而使评判结果有更高的可信度；可在相同的衡量尺度上进行纵向和横向的比较，从而使大学英语教师更好地取长补短，进而提升大学英语课堂教学质量。
参考文献
[1] 蒋秀娟.大学英语课堂教学评价的模糊优化模型[J].黑龙江高教研究，2007（11）：186-188.
[2] 周荣.大学英语课堂教学质量评价研究—— 基于模糊综合评价[J].甘肃联合大学学报：社会科学版，2011（3）：91-93.
[3] 周斐芳，周文富.模糊综合评价法在英语教学评价中的应用[J].龙岩学院学报，2012（5）：110-115.
关键词：大学英语教学 课堂教学质量 模糊综合评价
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0177-01
在我国高校教育中，大学英语是一门非常重要的课程，且在国际间交流日益频繁的形势下对大学生综合素质的提高有着极其重要的作用，因而需要不断提高其教学质量。而对大学英语教学进行评价是提高大学英语教学质量的关键。在对大学英语教学质量进行评价时，最重要的是对其课堂教学质量进行评价。所谓大学英语课堂教学质量评价，就是以大学英语教学的目的和原则为出发点和依据，并运用可行的评价技术判断大学英语课堂教学的过程和效果的价值。由于大学英语课堂教学有着明显的不确定性，再加上定量评价容易受到评价者感情色彩的影响或者是给评价者带来心理压力，因而需要一个在定性分析的基础上给出量化的数据且与量化的分析结果尽可能接近的分析方法，即模糊综合评价法。
1 模糊综合评价法的内容
模糊综合评价法又称模糊多元决策法或是模糊综合决策法，是一种处理多变量、多指标、多因素的复杂现象的数学统计方法。在运用模糊综合评价法进行课堂教学质量评价时，需要从以下几方面的内容着手。
1.1 教学态度
通常来说，教师如果对教学充满了热情、有着严谨的治学态度，就能够充分激发学生的学习热情。而且在教学过程中，学生是主体和参与者，因而课堂教学需要教师与学生进行双向的交流。具体到大学英语课堂教学来说，教学态度主要涉及三个方面，即认真备课、充分准备；有很高的教学热情，能与学生积极交流；能够对教学时间进行有效利用。
1.2 教学水平
所谓教学水平，指的是教师本身知识面的宽广度、在听、说、读、写、译等方面具有的语言和文学等基本知识和基本技能所达到的水平、是否对所授课程的相关领域熟悉、是否有清晰逻辑的教学思路、能否被学生接受和理解等。具体到大学英语课堂教学来说，教学水平要涉及以下几个方面：有扎实的专业基本功，口语流利且发音准确；授课的内容丰富充实，能对英语学科的新动态和新成果有所反映；能用英语准确、清晰地表达思路，且能够对问题进行深入浅出的讲解；能运用科学的教学步骤，并流畅自然地衔接教学环节；能对学生的心理有较充分地了解，并能对其进行因势利导；能积极活跃课堂气氛等。
1.3 教学内容
在教学中，教学内容是教学活动组织的依据，也是教学目标实现的保证。具体到大学英语课堂教学来说，教学内容应该涉及到以下几个方面：能准确传授语言知识；能依据教材的内容与目标对教学的重点和要达到的程度进行确定；能教给学生学习的正确方法；能激发学生的学习兴起，拓宽学生的认知视野；能提高学生的智力、情感以及语言水平等。
1.4 教学方法
教法与学法的总和就是教学方法，是传授知识和培养学生能力的非常重要的手段。具体到大学英语课堂教学来说，教学方法应该涉及到以下几个方面：能注重学生的需要适时对教学进行调整，并促使学生参与课堂教学和课堂问题的解决，活跃课堂气氛；能运用多样的教学资源、材料、形式、技术、方法与策略，激发学生学习的情趣；能恰当地对现代化的教学手段进行运用，并能注重因材施教。
1.5 教学效果
在进行教学评价时，教学效果是一个非常重要的指标。而在对教学效果进行评定时，注重的并非教师教了多少，而是学生到底学了多少。教学效果的评定可以从数量如学生的测试成绩以及质量如学生的学习能力等两方面进行。具体到大学英语课堂教学来说，教学效果应该涉及到以下几个方面：学生的英语水平有所提高，大多数学生都能够准确扎实地掌握基础知识；学生实际运用英语的能力有所提高、听、说、读、写、译等方面的能力也得到很大增强；学生学习英语的兴趣有很大提高，且有了较强了英语学习的信心；学生有较好地学习英语的方法，且自主学习能力有很大提高。
2 模糊综合评价法在大学英语课堂教学质量评价中的运用
模糊综合评价法不仅能较客观地评价大学英语课堂教学质量的档次（即优、良、中、差、极差），还能尽可能地避免评价时主观性过大及随意性带来的不良后果。在运用模糊综合评价法对大学英语课堂教学质量进行评价时，应该遵循如下步骤。
（1）建立评价指标集合U={u1，u2，…，um}，其中ui（i=1，2，…，m）。这里的评价指标指的是影响大学英语课堂教学质量的各项评价指标。评价指标可以是单层的，也可以是多层的，其层次的多少由评价对象的复杂程度来决定。
（2）建立评价结果集合V={v1，v2，…，vn}，其中vj（j=1，2，…，n）。根据大学英语课堂教学的实际情况，可以将评价据结果集定为V={优、良、中、差、极差}。这一集合对某一评价因素的评价结果的范围选择进行了规定，其中优为[0.9，1]，良为[0.75，0.9），中为[0.6，0.75），差为[0.45，0.6），极差为[0，0.45）。
（3）建立评价指标权重W=（w1，w2，…，wm）。这里确定权重向量实际上就是确定U中各指标对大学英语课堂教学质量评价影响的重要程度。
（4）建立模糊向量Ri=（ri1，ri2，…，rim），其中0≤rij≤1。假设综合评价m个指标，得出的结果就是一个n列m行的隶属度矩阵R，包含着评价结果集合V在评价了评价指标集合U后得到的全部信息。
（5）进行模糊评价B=WR=（b1，b2，…，bn），其中bn=[rm1rm2…rmn]。这里的评价结果是评价指标权重和隶属度矩阵在进行模糊合成后得到的结果。
总的来说，运用模糊综合评价法对大学英语课堂教学质量进行评价，可尽可能减少影响评价结果的内外部因素，从而使评判结果有更高的可信度；可在相同的衡量尺度上进行纵向和横向的比较，从而使大学英语教师更好地取长补短，进而提升大学英语课堂教学质量。
参考文献
[1] 蒋秀娟.大学英语课堂教学评价的模糊优化模型[J].黑龙江高教研究，2007（11）：186-188.
[2] 周荣.大学英语课堂教学质量评价研究—— 基于模糊综合评价[J].甘肃联合大学学报：社会科学版，2011（3）：91-93.
[3] 周斐芳，周文富.模糊综合评价法在英语教学评价中的应用[J].龙岩学院学报，2012（5）：110-115.