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【摘要】《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要建立各学段的核心素养体系。对于高中的学生而言，数学是一门核心学科，它有着学习范围广、学习难度大、涉及知识新等特点。这就要求学生需要很强的运算能力、抽象思维能力、逻辑推理能力和空间想象能力。但就目前的高中教学情况而言，学生的数学基础以及学习能力参差不齐，老师应当以培养学生核心素养为主，帮助学生构建数学学习架构，为今后的学习和工作打下良好的基础。本文站在高中数学课堂的角度，分析目前国内在学生核心素养的培养方面存在的问题，并提出解决方案。
【关键字】高中 数学 核心素养
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-123-01
一、核心素养要求下高中数学课堂存在的问题
（一）对核心素养培养不够重视
国内的教育，虽然经历了长时间改革，但“应试教育”的情况仍旧十分普遍。很多高中教师仍保留着落后的教学观念，只注重学生的成绩，而非学生是否真正掌握了数学思维方式这种核心素养。教师作为课堂的主体，其教学方法与思维模式直接决定了教学质量的好坏。所以，教师如果始终秉承“填鸭式”教学的观念，以单一输出的方式给学生讲解知识，课堂效率必然会十分低下，核心素养的教育也会受到限制。
（二）教学模式较为单一
学生核心素养的培养，应当以学生为主体，这就意味着教师需要了解学生的个体差异，进行针对性教学，并以此为基础开展一系列的教学实践活动，确立起学生在教学活动中的主体地位。但是有很多教师在课堂上不顾及学生的感受，只按照自己的节奏进行授课，教学模式单一，学生就只能扮演一个被动接受的角色，能够在课堂上得到的自由时间十分有限。这就导致学生无法进行完整的思考，也没有充分的动手的时间，那么，学生自然无法掌握课堂的知识，更不要提核心素养的培养了。
（三）教师的专业技能有限
学生的数学教学工作与学生的数学核心素养的培养有所区别，有很多教师有能力教好课本上所需要的东西，可以让学生考一个很高的分数。但现在，国家要求进行综合素质教育，对于学生，不只是要求成绩好，更需要综合素质的提高。对于高中的数学而言，成绩好不只是唯一的标准，更需要教师注重学生核心素养的培养。有些教师受限于专业技能，一旦跳出高中数学课本的范围，就不能很好地完成教学任务，计算能力，逆向思维能力等数学核心素养自然也不会得到锻炼。
由此可见，核心素养要求下的高中数学课堂仍存在很多问题，如何解决，是我们教育工作者必须要考虑的事情。
二、如何在高中数学课堂上培养学生的核心素养
（一）运用数学模型引入知识，提升学生建模素养
俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师若能通过一些方法，做一个优秀的课堂引入，必然能吸引学生的注意力，为之后的教学开展提供帮助。例如在讲解函数知识时，可以寻找一些在现实中存在的函数模型进行举例，比如心电图、脑电图，或是一天当中的温度变化等;若是在讲解立体几何时，教师可以通过一些教学用具展示图形的立体关系;或是讲解古典概型时，教师可以用某商场的抽奖活动为例，让学生分析中奖的概率。在教师提供了与课堂内容相关的数学模型后，以此为契机，引入本节课的教学内容。这样做相當于给学生做了次预习，既能提升学生的学习兴趣，促进学生核心素养的提升，还有助于学生的建模素养的提升，让学生养成在生活中发现数学知识，运用数学的思维习惯。
（二）不断引导学生养成总结的习惯
数学，是一个需要不断总结错误，在错误中吸取经验，在经验中不断前进的学科。有很多学生不掌握学习方法，只顾埋头做题而不回头做总结，这样学习不仅事倍功半，久而久之会让学生养成错误的学习习惯。因此，老师应当在教学中引导学生进行总结，在不同的题目中发现其特点，在这些特点中分析其中蕴含的数学思维方法，在不断的总结学习中提升核心素养。例如，在学习动点问题中，存在距离最短、面积最小或是距离最长、面积最大等不同的情况，教师可以在教学的过程中，将这些问题做一个分类总结，把一种类型的题目一次性大量给学生，之后让他们自己分析其中存在的数学思想，明辨类似问题的解题思路。在课堂后，要求学生对其他问题做类似的总结。数学知识的模块性很强且难度很大，如导数问题、解析几何问题、排列组合问题等，只有勤做总结，学生才能做到心中有数，真正掌握问题中蕴含的数学思想和方法，从而不断提升数学核心素养。
（三）调整教学模式，加强课堂互动
学生的数学核心素养的培养，要求学生有充分的时间进行思考、提问以及亲自动手解决问题的机会。教师应当在教学中跳出传统的教学理念与教学模式，不再以自身为主体，而是尊重学生的主体地位，引导学生进行充分的思考，让他们勇于问出自己心中的疑惑，或是尝试让学生进行知识的讲解，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生充分地理解数学思维的精髓，体会其中的奥妙。例如在学习立体几何的知识前，教师可以先布置下任务，让学生们自行学习立体几何中一些比较浅显的知识，如线面关系、空间构造、不同的立体图形有着什么不同的特点等等。之后教师通过多媒体设备，向学生展现一些立体图形的图片，让学生对所学知识有一个直观的认识。随后教师组织学生分小组进行讨论，每个小组再派代表将自己小组的研究成果展现。这样一来，学生经历了思考，讨论和讲解，对于知识的掌握程度更上一层楼，更有助于培养学生的核心素养。
结语
总之，在新课改的背景下，高中教师对于学生核心素养的培养应当给予足够的重视，同时不断进行自我反省，发现在教学中存在的不足，在不断的实践中提升教学能力，为我国的教育事业添砖加瓦。
[参 考 文 献]
[1]冯修果.高中数学学科核心素养的培养研究[J].名师在线，2020（06）：36-37.
[2]陈丽.高中数学核心素养之数学建模能力培养的研究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：21.
【关键字】高中 数学 核心素养
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）08-123-01
一、核心素养要求下高中数学课堂存在的问题
（一）对核心素养培养不够重视
国内的教育，虽然经历了长时间改革，但“应试教育”的情况仍旧十分普遍。很多高中教师仍保留着落后的教学观念，只注重学生的成绩，而非学生是否真正掌握了数学思维方式这种核心素养。教师作为课堂的主体，其教学方法与思维模式直接决定了教学质量的好坏。所以，教师如果始终秉承“填鸭式”教学的观念，以单一输出的方式给学生讲解知识，课堂效率必然会十分低下，核心素养的教育也会受到限制。
（二）教学模式较为单一
学生核心素养的培养，应当以学生为主体，这就意味着教师需要了解学生的个体差异，进行针对性教学，并以此为基础开展一系列的教学实践活动，确立起学生在教学活动中的主体地位。但是有很多教师在课堂上不顾及学生的感受，只按照自己的节奏进行授课，教学模式单一，学生就只能扮演一个被动接受的角色，能够在课堂上得到的自由时间十分有限。这就导致学生无法进行完整的思考，也没有充分的动手的时间，那么，学生自然无法掌握课堂的知识，更不要提核心素养的培养了。
（三）教师的专业技能有限
学生的数学教学工作与学生的数学核心素养的培养有所区别，有很多教师有能力教好课本上所需要的东西，可以让学生考一个很高的分数。但现在，国家要求进行综合素质教育，对于学生，不只是要求成绩好，更需要综合素质的提高。对于高中的数学而言，成绩好不只是唯一的标准，更需要教师注重学生核心素养的培养。有些教师受限于专业技能，一旦跳出高中数学课本的范围，就不能很好地完成教学任务，计算能力，逆向思维能力等数学核心素养自然也不会得到锻炼。
由此可见，核心素养要求下的高中数学课堂仍存在很多问题，如何解决，是我们教育工作者必须要考虑的事情。
二、如何在高中数学课堂上培养学生的核心素养
（一）运用数学模型引入知识，提升学生建模素养
俗话说“良好的开端是成功的一半”，教师若能通过一些方法，做一个优秀的课堂引入，必然能吸引学生的注意力，为之后的教学开展提供帮助。例如在讲解函数知识时，可以寻找一些在现实中存在的函数模型进行举例，比如心电图、脑电图，或是一天当中的温度变化等;若是在讲解立体几何时，教师可以通过一些教学用具展示图形的立体关系;或是讲解古典概型时，教师可以用某商场的抽奖活动为例，让学生分析中奖的概率。在教师提供了与课堂内容相关的数学模型后，以此为契机，引入本节课的教学内容。这样做相當于给学生做了次预习，既能提升学生的学习兴趣，促进学生核心素养的提升，还有助于学生的建模素养的提升，让学生养成在生活中发现数学知识，运用数学的思维习惯。
（二）不断引导学生养成总结的习惯
数学，是一个需要不断总结错误，在错误中吸取经验，在经验中不断前进的学科。有很多学生不掌握学习方法，只顾埋头做题而不回头做总结，这样学习不仅事倍功半，久而久之会让学生养成错误的学习习惯。因此，老师应当在教学中引导学生进行总结，在不同的题目中发现其特点，在这些特点中分析其中蕴含的数学思维方法，在不断的总结学习中提升核心素养。例如，在学习动点问题中，存在距离最短、面积最小或是距离最长、面积最大等不同的情况，教师可以在教学的过程中，将这些问题做一个分类总结，把一种类型的题目一次性大量给学生，之后让他们自己分析其中存在的数学思想，明辨类似问题的解题思路。在课堂后，要求学生对其他问题做类似的总结。数学知识的模块性很强且难度很大，如导数问题、解析几何问题、排列组合问题等，只有勤做总结，学生才能做到心中有数，真正掌握问题中蕴含的数学思想和方法，从而不断提升数学核心素养。
（三）调整教学模式，加强课堂互动
学生的数学核心素养的培养，要求学生有充分的时间进行思考、提问以及亲自动手解决问题的机会。教师应当在教学中跳出传统的教学理念与教学模式，不再以自身为主体，而是尊重学生的主体地位，引导学生进行充分的思考，让他们勇于问出自己心中的疑惑，或是尝试让学生进行知识的讲解，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生充分地理解数学思维的精髓，体会其中的奥妙。例如在学习立体几何的知识前，教师可以先布置下任务，让学生们自行学习立体几何中一些比较浅显的知识，如线面关系、空间构造、不同的立体图形有着什么不同的特点等等。之后教师通过多媒体设备，向学生展现一些立体图形的图片，让学生对所学知识有一个直观的认识。随后教师组织学生分小组进行讨论，每个小组再派代表将自己小组的研究成果展现。这样一来，学生经历了思考，讨论和讲解，对于知识的掌握程度更上一层楼，更有助于培养学生的核心素养。
结语
总之，在新课改的背景下，高中教师对于学生核心素养的培养应当给予足够的重视，同时不断进行自我反省，发现在教学中存在的不足，在不断的实践中提升教学能力，为我国的教育事业添砖加瓦。
[参 考 文 献]
[1]冯修果.高中数学学科核心素养的培养研究[J].名师在线，2020（06）：36-37.
[2]陈丽.高中数学核心素养之数学建模能力培养的研究[J].科学大众（科学教育），2020（02）：21.