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农村初中英语教学从使用教材《新目标Go for it》以来，传统的英语课堂教学模式已经培养不起学生学习英语的兴趣。著名教育家皮亚杰说过“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”可见兴趣对学生的重要性。要提高学生英语知识水平，就要创设一定的课堂教学情景，让学生在较真实的语言情景中激发兴趣从而增强学习的主动性才能达到提高学习成绩的目的。限于此，我作为一名农村的英语教师，谈谈如何创设英语课堂的教学情景。
一、运用实物直观创设教学情景
我在教学过程中，经常带些与教学有关的实物走进课堂。这样做充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，学生自然将英语和这些实物联系起来，这样学生学得快，记得牢。例如：教《新目标Go for it》七年级上unit 2 Is this your pencil？时，我就在学生中找一些笔、书、直尺等学习用具，一边出示实物，一边问：
T：Is this a ruler？
S： No，it isn’t.
T： What is this in English？
S：It’s a pencil.
T： How do you spell it？
S：P-E-N-C-I-L
之后叫学生也这样通过英语问答的方式进行情景对话的操练，并把这些学习用具归还给学生。在教《新目标Go for it》七年级上unit 6 Do you like bananas？时，我就从家里带上苹果，梨子，香蕉等水果，利用以前学习的句型问学生，What are these？ How do you spell them？Do you like them？ 学生如果回答正确就得到相应的水果作为奖品，学生在这样的实物游戏中有效的防止疲劳和厌倦心理，在欢快的笑声中巩固了知识。
二、利用图画创设教学情景
根据教学内容或故事情节，我自制一些教学图片、剪贴画、简笔画等，用图片再现课文情景，对课文内容形象化。讓学生根据图片进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。例如在教《新目标Go for it》八年级上unit 9 Have you ever been to amusement park时，为了让学生更好的理解 have/ has been to 和 have/ has gone to 的用法，我就在教室周围的墙上贴上事先准备的 space museum，amusement park，water park 等娱乐场所的图片。让一个学生去图片space museum 前，然后对其他学生说“He has gone to space museum.” ，当这个学生回到座位时，我又说“He has been to space museum.”。这样在老师创设的情景中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，在活动中培养学生的创设能力和实践能力。
三、通过发挥想象创设教学情景
在生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。中学生思维活跃，想象丰富。因此，我在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。在学习《新目标Go for it》七年级下unit 4 I want to be an actor中的teacher，student，nurse ，doctor，policeman， reporter，waiter，engineer等表职业的单词，因为学生没有面临“你的职业是什么”的问题，我就利用已学习的句型I am a/an…..或I want to be a/an…when I grow up引出各个单词，然后给学生创设了一个情景：“二十年后，我们相聚在母校，当我们再次在校园里相见，你会向你的老同学介绍……”情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am a/an…. 或I want to be a/an…when I grow up 来介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的语言，如Hello， Hi，How’s it going…. 等自主地完成了比较精彩的小对话。学生在诙谐、轻松愉快的情景中学习了需要学习的东西，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。
四、运用体态语言创设教学情景
体态语言能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂以交际为主，毫无生气的交际会让学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情和动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快的顺利进行。教单词fat，thin，short，tall时，我就以自身利用夸张的手势表达，同时也让学生参与表演表达单词，学生们乐于参与表演的行列。如教hungry时，学生就一边捂着肚子，一边抿嘴，作出饥饿状，其他学生也就明白了意思。用体态语言创设情境，有利于迅速掌握所学知识，同时学生在课堂上一边看老师做动作，一边自己模仿，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始自终处于积极学习的状态中，从而得到良好的教学效果。
五、运用电教创设教学情景
现在农村初中英语的教学，很多老师都能较好地运用多媒体技术，制作精美实用的多媒体课件，创设也教学内容紧密相关的情景，同时，还注意联系学生的实际生活。例如，在教《新目标Go for it》七年级下unit 2 Where’s the post office时，为了学生掌握问路和指路的表达方式，给他们创设直观的教学情景，我根据课文内容上网下载了一段有关的问路和指路的短剧，课前先布置学生去预习课文和查找有关的问路和指路的表达方式。课堂上我在屏幕上展示事先准备好的短剧，图文并茂，形象生动，学生们看得津津有味，有的同学甚至还模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观的理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。
总之，在英语中不断创设情境，运用情境进行教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。又能培养学生的思维能力和空间想象能力。让学生在轻松愉快的环境中积极学习，学以致用，为进一步学习英语奠定良好的基础。
一、运用实物直观创设教学情景
我在教学过程中，经常带些与教学有关的实物走进课堂。这样做充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，学生自然将英语和这些实物联系起来，这样学生学得快，记得牢。例如：教《新目标Go for it》七年级上unit 2 Is this your pencil？时，我就在学生中找一些笔、书、直尺等学习用具，一边出示实物，一边问：
T：Is this a ruler？
S： No，it isn’t.
T： What is this in English？
S：It’s a pencil.
T： How do you spell it？
S：P-E-N-C-I-L
之后叫学生也这样通过英语问答的方式进行情景对话的操练，并把这些学习用具归还给学生。在教《新目标Go for it》七年级上unit 6 Do you like bananas？时，我就从家里带上苹果，梨子，香蕉等水果，利用以前学习的句型问学生，What are these？ How do you spell them？Do you like them？ 学生如果回答正确就得到相应的水果作为奖品，学生在这样的实物游戏中有效的防止疲劳和厌倦心理，在欢快的笑声中巩固了知识。
二、利用图画创设教学情景
根据教学内容或故事情节，我自制一些教学图片、剪贴画、简笔画等，用图片再现课文情景，对课文内容形象化。讓学生根据图片进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。例如在教《新目标Go for it》八年级上unit 9 Have you ever been to amusement park时，为了让学生更好的理解 have/ has been to 和 have/ has gone to 的用法，我就在教室周围的墙上贴上事先准备的 space museum，amusement park，water park 等娱乐场所的图片。让一个学生去图片space museum 前，然后对其他学生说“He has gone to space museum.” ，当这个学生回到座位时，我又说“He has been to space museum.”。这样在老师创设的情景中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，在活动中培养学生的创设能力和实践能力。
三、通过发挥想象创设教学情景
在生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。中学生思维活跃，想象丰富。因此，我在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力。在学习《新目标Go for it》七年级下unit 4 I want to be an actor中的teacher，student，nurse ，doctor，policeman， reporter，waiter，engineer等表职业的单词，因为学生没有面临“你的职业是什么”的问题，我就利用已学习的句型I am a/an…..或I want to be a/an…when I grow up引出各个单词，然后给学生创设了一个情景：“二十年后，我们相聚在母校，当我们再次在校园里相见，你会向你的老同学介绍……”情景给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的样子。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型I am a/an…. 或I want to be a/an…when I grow up 来介绍自己的职业，并加上已学过的一些寒暄、问候的语言，如Hello， Hi，How’s it going…. 等自主地完成了比较精彩的小对话。学生在诙谐、轻松愉快的情景中学习了需要学习的东西，没有了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。
四、运用体态语言创设教学情景
体态语言能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂以交际为主，毫无生气的交际会让学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情和动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快的顺利进行。教单词fat，thin，short，tall时，我就以自身利用夸张的手势表达，同时也让学生参与表演表达单词，学生们乐于参与表演的行列。如教hungry时，学生就一边捂着肚子，一边抿嘴，作出饥饿状，其他学生也就明白了意思。用体态语言创设情境，有利于迅速掌握所学知识，同时学生在课堂上一边看老师做动作，一边自己模仿，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始自终处于积极学习的状态中，从而得到良好的教学效果。
五、运用电教创设教学情景
现在农村初中英语的教学，很多老师都能较好地运用多媒体技术，制作精美实用的多媒体课件，创设也教学内容紧密相关的情景，同时，还注意联系学生的实际生活。例如，在教《新目标Go for it》七年级下unit 2 Where’s the post office时，为了学生掌握问路和指路的表达方式，给他们创设直观的教学情景，我根据课文内容上网下载了一段有关的问路和指路的短剧，课前先布置学生去预习课文和查找有关的问路和指路的表达方式。课堂上我在屏幕上展示事先准备好的短剧，图文并茂，形象生动，学生们看得津津有味，有的同学甚至还模仿剧中的指路姿势。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生直观的理解对话，激发学生积极思维，引导学生理解、掌握语言知识，进而积极进行交际。
总之，在英语中不断创设情境，运用情境进行教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力。又能培养学生的思维能力和空间想象能力。让学生在轻松愉快的环境中积极学习，学以致用，为进一步学习英语奠定良好的基础。