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【摘要】语文核心素养主要包括了“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。而《语文课程标准》也提出，教师要教会学生“诵读古代诗词，有意识地在感悟积累和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。再者，中国的古典诗词含蓄凝练，意蕴丰富，更能体现出语文教学中的“人文性”。所以，带着学生走入诗词文本，展开对话，实践有效的古诗词教学活动显得尤为重要。本文以《相见欢》为例，浅谈中学语文古诗词教学的几种策略。
【关键词】愁;意象;意境;意脉
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
特级教师陈日亮说：“现在主张不论教什么课文，先‘整体感知’，但整体感知却并非一定从‘整体’入手不可，有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知整篇文章，甚至把握全文的主旨。”短短一首《相见欢》，寥寥数语，最能直接感知并切入的词眼便是“愁”。于是，本堂课以“愁”为眼，以情为线，结合诗词鉴赏的方法与活动，展开教学。
一、诵读诗词，引入愁
古人云，“书读百遍，其义自见”。通过诵读诗词，可以体味其中的情思、韵味、意境。课堂上，通过自由朗读、同桌对读、听名家朗读等形式，学生能够抓住词眼——“愁”。词牌名为“相见欢”，却满是词人之“愁”，这一反差牵引学生进入文本，深度思考。
二、品析意象，感受愁
读一首好诗词，我们往往会感受到“妙不可言”。但放在考试中，不仅要求我们探寻其妙在何处，还要言之有理。笔者认为，品读诗词还是应从意象入手。
（一）还原解读—有些意象有其固定的文化内涵
有些意象，在古典诗词中经常出现，且表達的意蕴固定。如“杨柳”“落花”等等，常常表达离别伤感之情。在本词上阕中，学生在把握“西楼”这一意象时，略有困难。于是笔者引入西楼出处“西北有高楼，上与浮云齐”。西楼就是高楼，古人登楼远眺思故乡，思故国，难免生出愁绪。而“梧桐”呢？梧桐叶落而知秋，心上秋，便组成了愁字。该意象代表了愁苦相思。加之“凤栖梧”一说，让梧桐带有富贵的象征，本词更是隐含家国之悲。再加上“寂寞”一词的修饰和深院“锁”字，好像把全世界秋季的悲凉寂寞痛苦全落在词人眼前的梧桐树上，让人读来倍觉伤感。
（二）组合拓展—不同意象的组合更能表情达意
单一的意象能够让我们感知到诗人的情感，而意象与意象的组合，更能体现词人内心的波澜。从一个意象到另一个意象的组合，从一首诗词到另一首诗词的比较，能够让我们更深刻地领悟作者的情感。
屏显：下列诗句中的西楼是个怎样的地方？为什么？
1.云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。（李清照《一剪梅》）
2.从此无心爱良夜，任他明月下西楼。（李益《写情》）
3.无言独山西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。（李煜《相见欢》）
如果说西楼代表的是思乡的愁绪，那么西楼与月的组合，更是将主人公心有所想，彻夜难眠的情态刻画出来。夜已深，月已斜，人未眠，心中满是惆怅。第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二句是“排遣忧伤的伤心地”。那么，李煜的西楼呢？那里空荡寂寞，孤独冷清，那是遥望故国的伤心地。所以，把握好意象与意象的粘连组合，才能让我们更真切地感受到诗人的内心世界。
（三）回忆比较—同样的意象有着不同的意蕴
在讲到“月”这一意象时，学生凭以往经验，便想到月代表的是思乡，是团圆。残月便是不圆满，便成愁。于是笔者设计了“飞花令——月”的活动，让学生展开回忆，背诵带有月的古诗词，调动学生的积极性。事后提出，为什么是“月如钩”，而不是“月半轮”？意图从比喻和谐音的角度再品其妙。最后口风一转，三度追问：“为什么‘月如钩’便一定是‘残月’而非‘新月’呢？”当笔者抛出这一问题，学生沉思。最终引导学生：这是无言独上西楼所见的“月如钩”。结合“无言”和“独上”两个表达痛苦内心的语言与动作，再加上这样的残月相伴，更能体现作者内心的忧愁。
当然，除了意象，词的上阕还有很多值得品味的字词，如“无言”“独上”“锁”等等。品味这些词语，能让我们咀嚼到更深的愁情。
三、描绘意境，体味愁
单一分析意象以及意象之间的联系，还不至于让我们对作者的情感产生更深刻的理解。所以笔者设计了这一环节：让学生用散文化的语言描绘上阕四种景物所构成的画面。学生能够抓住景物，写出景物的特点，将意境用自己的语言描绘出来，这样既加深理解，又证明在彼时彼境中，自己对诗人内心之愁的感同身受。这个环节重在书写、展示、点评。在活动的过程中，让学生的写作与语言表达得以展示碰撞，同时更要体现老师的教学机智与评价素养。
四、把握意脉，理解愁
这首词的意脉是起伏波动的。起初，诗人怀着孤独压抑的情绪“独上西楼”，或许是想登楼远眺，寄以排遣。但不料看到如钩的残月，想到自己一如寂寞深锁的梧桐，更是忧愁。但他想消灭这种离愁，粗暴剪断不行，冷静梳理却更乱，这让他在狂躁与沉静之后，面对现实时“别是一般滋味”。
此处笔者追问了三个问题：下阕的“一般滋味”是什么？为什么在心头，能否说出口？“别是”二字妙在何处？
第一问，通过引入词人前半生的词作来了解词人当下处境。
红日已高三丈透，金炉次第添香兽。红锦地衣随步皱。佳人舞点金钗溜，酒恶时拈花蕊嗅。别殿遥闻箫鼓奏。（《浣溪沙》）
这首词中，不动声色的几句描写，包藏着一个帝王前半生的任性和奢华，更能对比出后半生沦为亡国奴的内心世界：故国之思、亡国之痛、被囚之愁，纠纠缠缠，说不清道不明，究竟是何种滋味。
第二问，通过视频资料《李煜之死》来理解词人无处倾诉之痛。他不能诉说也无人可说，说了会招致杀身之祸，所以“无言独上西楼”。
第三问，通过借用沈际飞的评论“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，‘别是’一句妙绝”，理解“大悲无言”“欲哭无泪”的极致心痛。简简单单的“别是”二字，微言大义地收敛起满腔愁情，在低落无奈的挣扎中将意脉的起伏恢复，拉为直线。这种愁情似长长永无尽头的绝望，可谓“缘愁似个长”。
我们一望而知的是“离愁”，我们二探究竟的背后，是那些引人愁绪的意象与意境，我们三理意脉的发展，在情感的跃动中，理解词人的终极悲凉。
最后，笔者发问：如果李煜当了皇帝，没有亡国，你会记住他吗？学生认为，李煜未必能够成为一个名垂青史的好皇帝。所以有评论说“国家不幸诗家幸，语到沧桑句便工”。亡国之痛，成就了千古词帝。回归现实，到底是什么成就一个人？未必一定就是你所认为的对的东西。也许绝望代表了希望，也许挫折磨难代表新的机遇。借此，用他人的故事，给学生心灵的滋养。
总之，中学语文的古诗词教学，应该扎实文本，归纳鉴赏方法，把握意象、意境和意脉，引入课外资料，开展丰富的活动，继而提高学生的审美情趣，汲取中国古典诗词的精华，不断夯实学生的语文素养，使之拥有博大的心胸与情怀。
参考文献
[1]李新艳，岳磊.独上西楼，处处皆愁——简析李煜《相见欢》[J].文学界（理论版），2010（7）.
作者简介：邵华，女，1985年生，江苏太仓人，本科，中教一级，研究方向为初中语文。
【关键词】愁;意象;意境;意脉
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
特级教师陈日亮说：“现在主张不论教什么课文，先‘整体感知’，但整体感知却并非一定从‘整体’入手不可，有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知整篇文章，甚至把握全文的主旨。”短短一首《相见欢》，寥寥数语，最能直接感知并切入的词眼便是“愁”。于是，本堂课以“愁”为眼，以情为线，结合诗词鉴赏的方法与活动，展开教学。
一、诵读诗词，引入愁
古人云，“书读百遍，其义自见”。通过诵读诗词，可以体味其中的情思、韵味、意境。课堂上，通过自由朗读、同桌对读、听名家朗读等形式，学生能够抓住词眼——“愁”。词牌名为“相见欢”，却满是词人之“愁”，这一反差牵引学生进入文本，深度思考。
二、品析意象，感受愁
读一首好诗词，我们往往会感受到“妙不可言”。但放在考试中，不仅要求我们探寻其妙在何处，还要言之有理。笔者认为，品读诗词还是应从意象入手。
（一）还原解读—有些意象有其固定的文化内涵
有些意象，在古典诗词中经常出现，且表達的意蕴固定。如“杨柳”“落花”等等，常常表达离别伤感之情。在本词上阕中，学生在把握“西楼”这一意象时，略有困难。于是笔者引入西楼出处“西北有高楼，上与浮云齐”。西楼就是高楼，古人登楼远眺思故乡，思故国，难免生出愁绪。而“梧桐”呢？梧桐叶落而知秋，心上秋，便组成了愁字。该意象代表了愁苦相思。加之“凤栖梧”一说，让梧桐带有富贵的象征，本词更是隐含家国之悲。再加上“寂寞”一词的修饰和深院“锁”字，好像把全世界秋季的悲凉寂寞痛苦全落在词人眼前的梧桐树上，让人读来倍觉伤感。
（二）组合拓展—不同意象的组合更能表情达意
单一的意象能够让我们感知到诗人的情感，而意象与意象的组合，更能体现词人内心的波澜。从一个意象到另一个意象的组合，从一首诗词到另一首诗词的比较，能够让我们更深刻地领悟作者的情感。
屏显：下列诗句中的西楼是个怎样的地方？为什么？
1.云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。（李清照《一剪梅》）
2.从此无心爱良夜，任他明月下西楼。（李益《写情》）
3.无言独山西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。（李煜《相见欢》）
如果说西楼代表的是思乡的愁绪，那么西楼与月的组合，更是将主人公心有所想，彻夜难眠的情态刻画出来。夜已深，月已斜，人未眠，心中满是惆怅。第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二句是“排遣忧伤的伤心地”。那么，李煜的西楼呢？那里空荡寂寞，孤独冷清，那是遥望故国的伤心地。所以，把握好意象与意象的粘连组合，才能让我们更真切地感受到诗人的内心世界。
（三）回忆比较—同样的意象有着不同的意蕴
在讲到“月”这一意象时，学生凭以往经验，便想到月代表的是思乡，是团圆。残月便是不圆满，便成愁。于是笔者设计了“飞花令——月”的活动，让学生展开回忆，背诵带有月的古诗词，调动学生的积极性。事后提出，为什么是“月如钩”，而不是“月半轮”？意图从比喻和谐音的角度再品其妙。最后口风一转，三度追问：“为什么‘月如钩’便一定是‘残月’而非‘新月’呢？”当笔者抛出这一问题，学生沉思。最终引导学生：这是无言独上西楼所见的“月如钩”。结合“无言”和“独上”两个表达痛苦内心的语言与动作，再加上这样的残月相伴，更能体现作者内心的忧愁。
当然，除了意象，词的上阕还有很多值得品味的字词，如“无言”“独上”“锁”等等。品味这些词语，能让我们咀嚼到更深的愁情。
三、描绘意境，体味愁
单一分析意象以及意象之间的联系，还不至于让我们对作者的情感产生更深刻的理解。所以笔者设计了这一环节：让学生用散文化的语言描绘上阕四种景物所构成的画面。学生能够抓住景物，写出景物的特点，将意境用自己的语言描绘出来，这样既加深理解，又证明在彼时彼境中，自己对诗人内心之愁的感同身受。这个环节重在书写、展示、点评。在活动的过程中，让学生的写作与语言表达得以展示碰撞，同时更要体现老师的教学机智与评价素养。
四、把握意脉，理解愁
这首词的意脉是起伏波动的。起初，诗人怀着孤独压抑的情绪“独上西楼”，或许是想登楼远眺，寄以排遣。但不料看到如钩的残月，想到自己一如寂寞深锁的梧桐，更是忧愁。但他想消灭这种离愁，粗暴剪断不行，冷静梳理却更乱，这让他在狂躁与沉静之后，面对现实时“别是一般滋味”。
此处笔者追问了三个问题：下阕的“一般滋味”是什么？为什么在心头，能否说出口？“别是”二字妙在何处？
第一问，通过引入词人前半生的词作来了解词人当下处境。
红日已高三丈透，金炉次第添香兽。红锦地衣随步皱。佳人舞点金钗溜，酒恶时拈花蕊嗅。别殿遥闻箫鼓奏。（《浣溪沙》）
这首词中，不动声色的几句描写，包藏着一个帝王前半生的任性和奢华，更能对比出后半生沦为亡国奴的内心世界：故国之思、亡国之痛、被囚之愁，纠纠缠缠，说不清道不明，究竟是何种滋味。
第二问，通过视频资料《李煜之死》来理解词人无处倾诉之痛。他不能诉说也无人可说，说了会招致杀身之祸，所以“无言独上西楼”。
第三问，通过借用沈际飞的评论“七情所至，浅尝者说破，深尝者说不破。破之浅，不破之深，‘别是’一句妙绝”，理解“大悲无言”“欲哭无泪”的极致心痛。简简单单的“别是”二字，微言大义地收敛起满腔愁情，在低落无奈的挣扎中将意脉的起伏恢复，拉为直线。这种愁情似长长永无尽头的绝望，可谓“缘愁似个长”。
我们一望而知的是“离愁”，我们二探究竟的背后，是那些引人愁绪的意象与意境，我们三理意脉的发展，在情感的跃动中，理解词人的终极悲凉。
最后，笔者发问：如果李煜当了皇帝，没有亡国，你会记住他吗？学生认为，李煜未必能够成为一个名垂青史的好皇帝。所以有评论说“国家不幸诗家幸，语到沧桑句便工”。亡国之痛，成就了千古词帝。回归现实，到底是什么成就一个人？未必一定就是你所认为的对的东西。也许绝望代表了希望，也许挫折磨难代表新的机遇。借此，用他人的故事，给学生心灵的滋养。
总之，中学语文的古诗词教学，应该扎实文本，归纳鉴赏方法，把握意象、意境和意脉，引入课外资料，开展丰富的活动，继而提高学生的审美情趣，汲取中国古典诗词的精华，不断夯实学生的语文素养，使之拥有博大的心胸与情怀。
参考文献
[1]李新艳，岳磊.独上西楼，处处皆愁——简析李煜《相见欢》[J].文学界（理论版），2010（7）.
作者简介：邵华，女，1985年生，江苏太仓人，本科，中教一级，研究方向为初中语文。