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传统英语教学以教师解释单词、短语和句子意思，学生根据教师讲解记笔记、记字词意思并做大量强化训练为主。在这种“填鸭式”的教学方式之下，教师教什么学生就只学这些。这样的教学方式打击学生学习英语兴趣和积极性，也不符合我国英語课程改革要求。因此，初中英语教学如何才能更符合学生要求，契合教育教学规律是每位英语教师面对的问题。笔者认为情境教学方法能有效避免上述问题，提高英语成绩与素养。情境教学法具有主动性、交互性和多样性特点，适合初中英语教学。
1. 传统英语教学的困境
1.1教比学重本末倒置
传统英语教学中，教师是课堂绝对主导者，他如何教学生就如何学生。师生之间话语权不平等，师生角色仍然为“传道、授业者”，学生角色仍然为知识接受器和存储器。这种教学方式没有关注学生需要，特别是英语作为一门语言学科，学生参与高才更有价值，学生学会英语的听、说、读、写英语教学才更有价值。教学行为是教与学的统一，笔者认为归根到底为学，学生的素养与成绩是其衡量唯一标准。传统英语教学教重于学，主动教被动学只能是本末倒置。
1.2应付考试忽视素养
我国正在积极开展素质教育改革，但是高考仍然是高校人才选拔的主要形式。在这个指挥棒指引下，初中英语教学以考试内容为主，英语知识的重要性大过英语能力重要性。学生在这种教学形式下，对于英语学生是“囫囵吞枣”式，浅尝辄止，没有真正训练出英语能力，建立起英语素养。
1.3脱离语境失去本意
第二语言理论认为，外语必须在一定语境下才更适合学习，人的语言逻辑离不开语境氛围。传统英语教学以课堂上的听、读、写、记形式为主，以教材和教辅为纲，没有构建起英语语境和模拟语言环境。学生只从字词短语表面学习英语，没有深层思考英语语言习惯、英语语言逻辑、英语语言素养。
2. 情境教学法特点及理论依据
2.1情境教学法特点
情境教学为语言教学构建了一个模拟环境，这种环境可为语境性的、背景性的、案例性的，不论何种类型情境都是语言教与学媒介，为学生深入语言内核提供帮助。情境教学法具有主动性特点，相对于传统英语教学方式，情境教学更加注重学生在英语教学参与性。教师对于英语教学的意义在于为学生构建恰当的学习情境，并在实际操作过程中提供帮助、解疑及答惑的作用。学生一旦沉浸在教学情境就不由自主地参与英语学习与知识构建，学习英语更加主动。交互性是情境教学法第二个特点。在情境教学中，师生角色平等甚至翻转，学生与教师之间、学生与学生之间围绕着某一话题、活动、案例展开语言交互。在这种问与答、互相对白、个人独白中学习英语。多样性是情境教学法第三个特点，传统教学方式中语言问答是主要教学方法，情境教学中除了问、答，还要用到表演、扮演、观察、独白、肢体等，借助教学媒介也更丰富，包括多媒体、情境器械、视频音频播放器等，学生感官也更全方位。
2.2情境教学法的理论依据
建构主义学习理论认为，每个学生都具有自己的认知结构，教学过程是外部知识被学生接受并重建新认知结构的过程。学生并非复读机，教师教什么东西就复述它，学生对于知识会按照已有经验形成自己理解。因此，相同知识不同学生也会有认识差异。建构情境是建构主义学习的基本条件，这种情境为学生理解知识、学习知识提供支持。
3. 情境教学法在英语教学中的应用
3.1英语情境构建的三个渠道
初中英语情境分为语境情境，即教师根据教学目标为学生创设一个展开学习与对话的语言环境。以Visit这一课为例，教师围绕美国Visit介绍，引导学生想象Visit，同时借助轻松乡村音乐和美丽建筑物构建起语境情境，在学生对话过程中教师可不失时机地给予学生一些新线索和新问题推动学生深入思考。背景性情境，教师根据学习内容设置背景。以Holiday为例，教师提前把教师布置成为节日气氛，配以欢快节日歌曲，背景中设置学习到的单词与情节。案例性情境，对于学生陌生的英语内容，教师设计成案例形式，学生根据教师介绍了解之后，更容易投入学习。
3.2情境教学法基本流程及其实例
情境教学法一般按照“教师准备——学生分组——师生导入——学生参与——教师点拨——师生共评——总结完善”的流程进行。教師根据所学内容准备文字材料、实物材料、电子材料等，这些材料对于学生理解学习内容起直观与诱导作用。根据所学习内容要求选择全班共同参与还是分组参与，教师根据学生表现给予点拨尤其学习的关键与难点内容。最后师生根据各组、各人表现给予知识上、表现上和效果上评价，学生按照评价自我改正完善。
作者简介：孙艺铭，女，1982年12月生，山东威海人，大学本科，任教于山东省威海市新苑学校，二级教师。研究方向：初中英语教学。
陈秀英. 情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2014（01）.
（作者单位：山东省威海市新苑学校）
1. 传统英语教学的困境
1.1教比学重本末倒置
传统英语教学中，教师是课堂绝对主导者，他如何教学生就如何学生。师生之间话语权不平等，师生角色仍然为“传道、授业者”，学生角色仍然为知识接受器和存储器。这种教学方式没有关注学生需要，特别是英语作为一门语言学科，学生参与高才更有价值，学生学会英语的听、说、读、写英语教学才更有价值。教学行为是教与学的统一，笔者认为归根到底为学，学生的素养与成绩是其衡量唯一标准。传统英语教学教重于学，主动教被动学只能是本末倒置。
1.2应付考试忽视素养
我国正在积极开展素质教育改革，但是高考仍然是高校人才选拔的主要形式。在这个指挥棒指引下，初中英语教学以考试内容为主，英语知识的重要性大过英语能力重要性。学生在这种教学形式下，对于英语学生是“囫囵吞枣”式，浅尝辄止，没有真正训练出英语能力，建立起英语素养。
1.3脱离语境失去本意
第二语言理论认为，外语必须在一定语境下才更适合学习，人的语言逻辑离不开语境氛围。传统英语教学以课堂上的听、读、写、记形式为主，以教材和教辅为纲，没有构建起英语语境和模拟语言环境。学生只从字词短语表面学习英语，没有深层思考英语语言习惯、英语语言逻辑、英语语言素养。
2. 情境教学法特点及理论依据
2.1情境教学法特点
情境教学为语言教学构建了一个模拟环境，这种环境可为语境性的、背景性的、案例性的，不论何种类型情境都是语言教与学媒介，为学生深入语言内核提供帮助。情境教学法具有主动性特点，相对于传统英语教学方式，情境教学更加注重学生在英语教学参与性。教师对于英语教学的意义在于为学生构建恰当的学习情境，并在实际操作过程中提供帮助、解疑及答惑的作用。学生一旦沉浸在教学情境就不由自主地参与英语学习与知识构建，学习英语更加主动。交互性是情境教学法第二个特点。在情境教学中，师生角色平等甚至翻转，学生与教师之间、学生与学生之间围绕着某一话题、活动、案例展开语言交互。在这种问与答、互相对白、个人独白中学习英语。多样性是情境教学法第三个特点，传统教学方式中语言问答是主要教学方法，情境教学中除了问、答，还要用到表演、扮演、观察、独白、肢体等，借助教学媒介也更丰富，包括多媒体、情境器械、视频音频播放器等，学生感官也更全方位。
2.2情境教学法的理论依据
建构主义学习理论认为，每个学生都具有自己的认知结构，教学过程是外部知识被学生接受并重建新认知结构的过程。学生并非复读机，教师教什么东西就复述它，学生对于知识会按照已有经验形成自己理解。因此，相同知识不同学生也会有认识差异。建构情境是建构主义学习的基本条件，这种情境为学生理解知识、学习知识提供支持。
3. 情境教学法在英语教学中的应用
3.1英语情境构建的三个渠道
初中英语情境分为语境情境，即教师根据教学目标为学生创设一个展开学习与对话的语言环境。以Visit这一课为例，教师围绕美国Visit介绍，引导学生想象Visit，同时借助轻松乡村音乐和美丽建筑物构建起语境情境，在学生对话过程中教师可不失时机地给予学生一些新线索和新问题推动学生深入思考。背景性情境，教师根据学习内容设置背景。以Holiday为例，教师提前把教师布置成为节日气氛，配以欢快节日歌曲，背景中设置学习到的单词与情节。案例性情境，对于学生陌生的英语内容，教师设计成案例形式，学生根据教师介绍了解之后，更容易投入学习。
3.2情境教学法基本流程及其实例
情境教学法一般按照“教师准备——学生分组——师生导入——学生参与——教师点拨——师生共评——总结完善”的流程进行。教師根据所学内容准备文字材料、实物材料、电子材料等，这些材料对于学生理解学习内容起直观与诱导作用。根据所学习内容要求选择全班共同参与还是分组参与，教师根据学生表现给予点拨尤其学习的关键与难点内容。最后师生根据各组、各人表现给予知识上、表现上和效果上评价，学生按照评价自我改正完善。
作者简介：孙艺铭，女，1982年12月生，山东威海人，大学本科，任教于山东省威海市新苑学校，二级教师。研究方向：初中英语教学。
陈秀英. 情境教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育， 2014（01）.
（作者单位：山东省威海市新苑学校）