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摘 要：随着新课标教学理念在小学语文课堂教学中的贯彻和推进，我国小学语文的教学方式也在不断地改革和优化。对于拥有一定语文基础的小学高年级学生来说，读写结合教学的引入可以帮助其更加牢固地掌握语文课堂的知识点，并可加强他们对语文知识的深入理解和记忆。
关键词：小学语文；课堂教学；读写结合；自主探究；新课标改革
在语文小学课堂中实施新课标的教学目标，要求我们正视学生的课堂主体地位，给予学生更多的自主探究空间，让学生可以实现对知识点的综合理解和探究。通过语文读写结合教育的引入，小学高年级学生能够有效地吸收语文知识点，丰富知识脉络，进一步提升学生的文化素质和文化应用能力。
一、小学语文开展读写结合教学的必要性
（一）新课标教学理念要求教师尊重学生主体地位
新课标教学理念中提出了“生本教育理念”，要求我们尊重学生在课堂上的主体地位，给予学生更多的自主探究机会，让学生可以通过自主探究，提升语文素养和实践能力。教师需要改变传统的教师包办式教育模式，给予学生更多的自主学习的机会，让小学生可以更好地运用所学知识点，更深入地进行读写结合探究。
（二）语文学科本身存在特性的需要
语文作为一门富有内涵和深度的语言学科，学习过程需要各个感官的参与，而读写结合教学的实施则更需要学生的手、脑、耳、嘴等器官结合使用，如此才能在语文学习过程中有效地学习语文知识，丰富学生原有的知识脉络，从而为学生综合素质的培养打下良好的基础。而小学语文的读写教学是小学生的语文阅读能力和创作能力的综合实践和探究，两者相辅相成，不可分割。
（三）学生进行自主探究学习的需要
对于小学高年级的学生来说，学习语文不仅仅是为了完成老师的任务以及应付考试，更应该把学习语文上升到欣赏语文中优美的文章，并且能够在自主探究中进行语文创作的层面。而小学语文的读写教学就是培养学生语文阅读能力和作品创作能力的综合教学，是提高语文课堂教学效果的重要组成部分。通过读写结合教学的实施，可以提升学生的核心素养。
二、小学语文高年级读写结合教学探究的策略分析
在新课标改革背景下，我们需要尊重学生的主体地位，结合语文教学实践与学生的个性特点，探究如何在小学语文高年级中实施读写结合教学方案，接下来，我们来讨论阐述几个可选的策略。
（一）巧妙利用教材，挖掘结合点
语文课本中的每一篇文章都是经典范例，在教学过程中往往十分具有借鉴分析意义。教师可以巧妙利用教材文章中的艺术空白，让学生在此基础上进行合理扩展，利用读写结合的教学方式，引导学生深入阅读理解文章的内容，充分抓住文章的留白之处，结合学生的阅读体验，启发学生在阅读中感悟作者的感情，并进行创造性的写作，实现学生阅读与写作的有效结合。例如，在《匆匆》一课的教学中，学生对于文章的理解假如停留在表面就不能更加深刻地理解文章中蕴含的对于时光匆匆流去的惋惜和感慨之情。而通过寻找自己生活中对于匆匆流水时光的领悟和珍惜，基于这一点进行写作，真正地做到挖掘文章中的读写结合点来拉近自我生活与所学文章的距离，进而深化学习深度。
（二）引导学生探究，剖析知识点
我们进行小学语文教学的过程中，不可对学生进行灌输式教学，不可剥夺学生进行自主探究的乐趣，而要在语文课堂上尊重学生的主体地位，给予学生自主探究学习的机会，让学生在自主探究的过程中培养自主学习能力。通过对学生自主探究的引导，让学生不再独立地从读者的角度来阅读，而是立足于作者的角度来分析和看待，从而更好地理解知识点和文章蕴含的深意。例如，在《为人民服务》一课的教学过程中，在浅显的教学过后，我们需要的不仅仅是学生对于文章的阅读，更是需要学生在阅读过后，得到深化的知识点的理解，进而在过后的写作过程中进行深度的剖析，进而更好地实现对于“为人民服务”的精神的理解，并加以创作。
（三）引导学生阅读，拓展知识面
对于小学高年级的学生来说，语文课本中有限的文章已经不能满足学生無限的阅读需求，因此我们需要在教学过程中通过教学模式和教育理念的革新，鼓励学生进行课外阅读，并从课外阅读中丰富学生的情感与提高学生的写作技巧，为学生以后的创作之路打下良好的基础。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》后，教师可以引导学生进行更加广阔的人物历险记的探究和思考，让学生不停留于教教材，而是通过更多的文章阅读，得到对于文章的深入理解并得到观点的阐述，使学生可以成为具有独特见解和思考判断能力的新一代学生。
综上所述，本文针对小学语文开展读写结合教学的必要性进行了探究，并阐述了读写结合教学的相关策略。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让小学语文课堂教学更加高效。
参考文献：
[1]张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J]. 中国校外教育旬刊，2017（3）：114.
[2]张得贤.读写结合 以读促写：浅谈小学中高年级语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2012（8）：432.
编辑 段丽君
关键词：小学语文；课堂教学；读写结合；自主探究；新课标改革
在语文小学课堂中实施新课标的教学目标，要求我们正视学生的课堂主体地位，给予学生更多的自主探究空间，让学生可以实现对知识点的综合理解和探究。通过语文读写结合教育的引入，小学高年级学生能够有效地吸收语文知识点，丰富知识脉络，进一步提升学生的文化素质和文化应用能力。
一、小学语文开展读写结合教学的必要性
（一）新课标教学理念要求教师尊重学生主体地位
新课标教学理念中提出了“生本教育理念”，要求我们尊重学生在课堂上的主体地位，给予学生更多的自主探究机会，让学生可以通过自主探究，提升语文素养和实践能力。教师需要改变传统的教师包办式教育模式，给予学生更多的自主学习的机会，让小学生可以更好地运用所学知识点，更深入地进行读写结合探究。
（二）语文学科本身存在特性的需要
语文作为一门富有内涵和深度的语言学科，学习过程需要各个感官的参与，而读写结合教学的实施则更需要学生的手、脑、耳、嘴等器官结合使用，如此才能在语文学习过程中有效地学习语文知识，丰富学生原有的知识脉络，从而为学生综合素质的培养打下良好的基础。而小学语文的读写教学是小学生的语文阅读能力和创作能力的综合实践和探究，两者相辅相成，不可分割。
（三）学生进行自主探究学习的需要
对于小学高年级的学生来说，学习语文不仅仅是为了完成老师的任务以及应付考试，更应该把学习语文上升到欣赏语文中优美的文章，并且能够在自主探究中进行语文创作的层面。而小学语文的读写教学就是培养学生语文阅读能力和作品创作能力的综合教学，是提高语文课堂教学效果的重要组成部分。通过读写结合教学的实施，可以提升学生的核心素养。
二、小学语文高年级读写结合教学探究的策略分析
在新课标改革背景下，我们需要尊重学生的主体地位，结合语文教学实践与学生的个性特点，探究如何在小学语文高年级中实施读写结合教学方案，接下来，我们来讨论阐述几个可选的策略。
（一）巧妙利用教材，挖掘结合点
语文课本中的每一篇文章都是经典范例，在教学过程中往往十分具有借鉴分析意义。教师可以巧妙利用教材文章中的艺术空白，让学生在此基础上进行合理扩展，利用读写结合的教学方式，引导学生深入阅读理解文章的内容，充分抓住文章的留白之处，结合学生的阅读体验，启发学生在阅读中感悟作者的感情，并进行创造性的写作，实现学生阅读与写作的有效结合。例如，在《匆匆》一课的教学中，学生对于文章的理解假如停留在表面就不能更加深刻地理解文章中蕴含的对于时光匆匆流去的惋惜和感慨之情。而通过寻找自己生活中对于匆匆流水时光的领悟和珍惜，基于这一点进行写作，真正地做到挖掘文章中的读写结合点来拉近自我生活与所学文章的距离，进而深化学习深度。
（二）引导学生探究，剖析知识点
我们进行小学语文教学的过程中，不可对学生进行灌输式教学，不可剥夺学生进行自主探究的乐趣，而要在语文课堂上尊重学生的主体地位，给予学生自主探究学习的机会，让学生在自主探究的过程中培养自主学习能力。通过对学生自主探究的引导，让学生不再独立地从读者的角度来阅读，而是立足于作者的角度来分析和看待，从而更好地理解知识点和文章蕴含的深意。例如，在《为人民服务》一课的教学过程中，在浅显的教学过后，我们需要的不仅仅是学生对于文章的阅读，更是需要学生在阅读过后，得到深化的知识点的理解，进而在过后的写作过程中进行深度的剖析，进而更好地实现对于“为人民服务”的精神的理解，并加以创作。
（三）引导学生阅读，拓展知识面
对于小学高年级的学生来说，语文课本中有限的文章已经不能满足学生無限的阅读需求，因此我们需要在教学过程中通过教学模式和教育理念的革新，鼓励学生进行课外阅读，并从课外阅读中丰富学生的情感与提高学生的写作技巧，为学生以后的创作之路打下良好的基础。例如，在教学《鲁滨逊漂流记》后，教师可以引导学生进行更加广阔的人物历险记的探究和思考，让学生不停留于教教材，而是通过更多的文章阅读，得到对于文章的深入理解并得到观点的阐述，使学生可以成为具有独特见解和思考判断能力的新一代学生。
综上所述，本文针对小学语文开展读写结合教学的必要性进行了探究，并阐述了读写结合教学的相关策略。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让小学语文课堂教学更加高效。
参考文献：
[1]张青华.浅谈小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J]. 中国校外教育旬刊，2017（3）：114.
[2]张得贤.读写结合 以读促写：浅谈小学中高年级语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2012（8）：432.
编辑 段丽君