论文部分内容阅读
摘 要： 课程标准是课堂教学实施的纲领性文件，在课程理念的引领下，“一体两翼五环节”教学模式倡导通过落实读问讲练思“五个环节”，教师有效“组织、引导”学生发挥“主体”作用参与课堂，达到促进课堂教学提质增效的目的。
关键词： 课程标准 一体两翼五环节 高效课堂
思想品德课程教学要以课程标准为依据和引领，把运用落实“一体两翼五环节”作为提高课堂教学质量和效率的有力抓手，进一步增强教学的针对性和实效性，创新打造符合新课程要求的生态课堂。
一、研读课标，深入领会课改理念
研读好课标并掌握其特征，有助于领会课改精髓，增强目标意识，激发课堂活力。新修订的思想品德课程标准主要有以下三大特点：一是重视三维目标的整合。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三维目标的整合，教师在课堂教学中不仅要注意对学生情感需要的激发，而且善于依据教学内容的性质和难度，重视对学生情感生活的关注和培养。二是体现以人为本的人文关怀。传统教学重视对课本知识的传授，忽视人的发展，严重脱离学生的实际，而根据课程标准修订的新教材，在整合知识的过程中考虑到学生的学习能力、实际需要，尊重学生的学习与发展规律，体现青少年的文化特点，不再追求知识理论面面俱到。三是回归互动生成的生态课堂。传统政治课堂重教轻学，教师牵着学生走，学生围绕教师转，学习主动性渐渐丧失。新修订的课程标准要求教师用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，这就需要教师关注学生的生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实、感悟生活的真谛。
二、紧扣课标，准确把握“一体两翼”
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程[1]。教师应把握好这一学科特点，坚持以学生为主、教师为辅的教学方式，创造性地运用教育教学规律开展教学活动。
1.学生是课堂学习的“主体”。思想品德课经常被人形容为“教师很辛苦，学生很痛苦”，主要原因是教与学都停留在僵化的教育教学观念和模式下。新课程理念要求我们更新观念，转变角色，凸显学生的主体地位，追求平等和谐的课堂活动。首先，可以将形式多样的活动在适当的时机引入课堂，如课前演讲、案例分析、社会调查、模拟法庭、课堂辩论等，打破教师滔滔不绝“一言堂”的沉寂气氛，为学生创设合作交流的空间。其次，可以在自主学习中构建学生的主体地位，教会学生学习的方法，组织引导学生学会阅读、思考、提问、练习，让学生成为课堂的主宰。
2.教师的组织、引导为学生学习辅以“两翼”。教师在课堂中应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，充分调动教与学两方面的积极性，创造平等和谐的师生关系。首先，教师思想上必须充分相信学生，相信学生行并平等看待每一名学生，然后行动上才能放手让学生去说、去做。其次，教师在课堂上要精讲、少讲，组织引导学生自主学习，留足学生交流合作、思考提问的时间与空间，并对学生的反应做到心中有数、应对自如，这就需要教师在课前认真备课，将课标和教材内容烂熟于心，这样才能灵活把握和运用教材。
三、贯彻课标，落实五个教学环节
新课程倡导教学走向对话、走向合作、走向师生，共同构筑学习共同体。结合课标落实读问讲练思“五个环节”，有效提高课堂教学的有效性，促使课堂走向生态化。
1.引导阅读。教师在教学中应适当把握教材内容，有效结合学生的知识积累、心理特征及年龄阶段进行有针对性的指导训练，适时适度合理地拓展延伸，“不仅能使学生在课堂学习中巩固既有知识，还使学生的课内所学得以延续……兴趣更浓厚，思想更灵动”[2]。因此，教师的读前引导很重要，可以事先布置问题引导学生“读”，也可以让学生在“读”后提出问题。好问题、好思路能将学生的“读”引入正轨，激发学生的好奇心和求知欲，这是教师教学智慧的重要体现。
2.有效提问。准确、恰当的课堂提问既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。教师进行课堂提问时首先要明确目的，围绕课程标准设计有思考价值的问题，提出知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次和类型的问题；其次，要讲究艺术，掌握调控策略，注意把握提问对象、提问时机、语言表达、发问方式等，为提问中可能出现哪些情况、怎样解决做好准备。
3.实现精讲。课程标准是课堂精讲点确定的首要依据，教师一要从课标对众多学习元素描述的横向对比中选取精讲点，课程标准中对不同学习板块的要求是不同的，如“知道青春期心理卫生常识”和“客观分析挫折和逆境”这两个不同学习元素的描述所寄予的精讲是大不相同的，需要我们用心甄别。二要从课标对同一学习元素不同要求描述的纵向对比中提取不同的精讲点，如课标对“认识”这一学习元素，在不同年级提出了“认识自我”、“认识个人与集体的关系”、“认识国情”的不同目标，要呈现这个不同就要很好地纵向比照。
4.巩固练习。练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，但必须针对学科、学生和考试，精挑细选一些“开放性的、形式多样的、具有思考价值的练习题，以激发学生自学的热情，培养学生自主学习的能力”[3]，起到画龙点睛的作用。“练”归根到底是追求练习的针对性、科学性和有效性。
5.课堂思考。“思”包括学生的思考和教师的反思。在教学过程中，首先，教师是学生独立思考权的维护者、促进者和引导者，“应尊重每一位学生，宽容学生犯错误，允许并支持学生发表新意见、提出新见解，尊重学生差异……为学生独立思考提供理想空间”[4]。其次，教师应进行积极的教学反思，教学前开展对过去教学经验的反思，教学中对教学内容呈现顺序、难易程度、课标解读情况、学生接受状况、课堂管理、师生互动等进行反思，教学后分析、思考教学经验和教学结果，进行自我调整。
总之，随着新课程改革的深入，“一体两翼五环节”教学模式在实践中不断完善发展，教学互动双赢的效果日益明显。
参考文献：
[1][3]义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]张军英.课堂阅读在教学中的重要性[J].读与写杂志，2007，4（3）：87.
[4]殷世东潘黎.把独立思考权还给学生[J].教学论坛，2006（2）.
关键词： 课程标准 一体两翼五环节 高效课堂
思想品德课程教学要以课程标准为依据和引领，把运用落实“一体两翼五环节”作为提高课堂教学质量和效率的有力抓手，进一步增强教学的针对性和实效性，创新打造符合新课程要求的生态课堂。
一、研读课标，深入领会课改理念
研读好课标并掌握其特征，有助于领会课改精髓，增强目标意识，激发课堂活力。新修订的思想品德课程标准主要有以下三大特点：一是重视三维目标的整合。新课程倡导课堂教学要实现知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观三维目标的整合，教师在课堂教学中不仅要注意对学生情感需要的激发，而且善于依据教学内容的性质和难度，重视对学生情感生活的关注和培养。二是体现以人为本的人文关怀。传统教学重视对课本知识的传授，忽视人的发展，严重脱离学生的实际，而根据课程标准修订的新教材，在整合知识的过程中考虑到学生的学习能力、实际需要，尊重学生的学习与发展规律，体现青少年的文化特点，不再追求知识理论面面俱到。三是回归互动生成的生态课堂。传统政治课堂重教轻学，教师牵着学生走，学生围绕教师转，学习主动性渐渐丧失。新修订的课程标准要求教师用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，这就需要教师关注学生的生活世界，扩展精神生活空间，让学生体验现实、感悟生活的真谛。
二、紧扣课标，准确把握“一体两翼”
思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程[1]。教师应把握好这一学科特点，坚持以学生为主、教师为辅的教学方式，创造性地运用教育教学规律开展教学活动。
1.学生是课堂学习的“主体”。思想品德课经常被人形容为“教师很辛苦，学生很痛苦”，主要原因是教与学都停留在僵化的教育教学观念和模式下。新课程理念要求我们更新观念，转变角色，凸显学生的主体地位，追求平等和谐的课堂活动。首先，可以将形式多样的活动在适当的时机引入课堂，如课前演讲、案例分析、社会调查、模拟法庭、课堂辩论等，打破教师滔滔不绝“一言堂”的沉寂气氛，为学生创设合作交流的空间。其次，可以在自主学习中构建学生的主体地位，教会学生学习的方法，组织引导学生学会阅读、思考、提问、练习，让学生成为课堂的主宰。
2.教师的组织、引导为学生学习辅以“两翼”。教师在课堂中应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，充分调动教与学两方面的积极性，创造平等和谐的师生关系。首先，教师思想上必须充分相信学生，相信学生行并平等看待每一名学生，然后行动上才能放手让学生去说、去做。其次，教师在课堂上要精讲、少讲，组织引导学生自主学习，留足学生交流合作、思考提问的时间与空间，并对学生的反应做到心中有数、应对自如，这就需要教师在课前认真备课，将课标和教材内容烂熟于心，这样才能灵活把握和运用教材。
三、贯彻课标，落实五个教学环节
新课程倡导教学走向对话、走向合作、走向师生，共同构筑学习共同体。结合课标落实读问讲练思“五个环节”，有效提高课堂教学的有效性，促使课堂走向生态化。
1.引导阅读。教师在教学中应适当把握教材内容，有效结合学生的知识积累、心理特征及年龄阶段进行有针对性的指导训练，适时适度合理地拓展延伸，“不仅能使学生在课堂学习中巩固既有知识，还使学生的课内所学得以延续……兴趣更浓厚，思想更灵动”[2]。因此，教师的读前引导很重要，可以事先布置问题引导学生“读”，也可以让学生在“读”后提出问题。好问题、好思路能将学生的“读”引入正轨，激发学生的好奇心和求知欲，这是教师教学智慧的重要体现。
2.有效提问。准确、恰当的课堂提问既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。教师进行课堂提问时首先要明确目的，围绕课程标准设计有思考价值的问题，提出知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次和类型的问题；其次，要讲究艺术，掌握调控策略，注意把握提问对象、提问时机、语言表达、发问方式等，为提问中可能出现哪些情况、怎样解决做好准备。
3.实现精讲。课程标准是课堂精讲点确定的首要依据，教师一要从课标对众多学习元素描述的横向对比中选取精讲点，课程标准中对不同学习板块的要求是不同的，如“知道青春期心理卫生常识”和“客观分析挫折和逆境”这两个不同学习元素的描述所寄予的精讲是大不相同的，需要我们用心甄别。二要从课标对同一学习元素不同要求描述的纵向对比中提取不同的精讲点，如课标对“认识”这一学习元素，在不同年级提出了“认识自我”、“认识个人与集体的关系”、“认识国情”的不同目标，要呈现这个不同就要很好地纵向比照。
4.巩固练习。练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，但必须针对学科、学生和考试，精挑细选一些“开放性的、形式多样的、具有思考价值的练习题，以激发学生自学的热情，培养学生自主学习的能力”[3]，起到画龙点睛的作用。“练”归根到底是追求练习的针对性、科学性和有效性。
5.课堂思考。“思”包括学生的思考和教师的反思。在教学过程中，首先，教师是学生独立思考权的维护者、促进者和引导者，“应尊重每一位学生，宽容学生犯错误，允许并支持学生发表新意见、提出新见解，尊重学生差异……为学生独立思考提供理想空间”[4]。其次，教师应进行积极的教学反思，教学前开展对过去教学经验的反思，教学中对教学内容呈现顺序、难易程度、课标解读情况、学生接受状况、课堂管理、师生互动等进行反思，教学后分析、思考教学经验和教学结果，进行自我调整。
总之，随着新课程改革的深入，“一体两翼五环节”教学模式在实践中不断完善发展，教学互动双赢的效果日益明显。
参考文献：
[1][3]义务教育思想品德课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]张军英.课堂阅读在教学中的重要性[J].读与写杂志，2007，4（3）：87.
[4]殷世东潘黎.把独立思考权还给学生[J].教学论坛，2006（2）.