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在新的教育理念指导下，作为英语教师，应该正确解读课程标准，创新语法教学方法，调动学生的积极性、主动性，体验语言学习的过程，培养学生的语法意识和归纳能力。笔者结合教学实践谈以下体会：
一、转变教学观念，让学生在“做中学”学习语法
新课程标准要求改变传统教学中的过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用的过程中领悟语法的知识要点，要求学生在“做中学”。语法课不仅要让学生很轻松的讲解语法，还能训练到学生的听、说、读、写这四个基本技能以及学生的文化意识。这无疑是中学英语教师提出了一个很大的挑战。而在传统的英语语法教学中，，我们老师通常都会采取以老师为主体，重视单方面的语法知识的讲授，学生只要坐着抄抄笔记，课后死记硬背下来，并不能很好地应用于实际的交谈中。在教授语法知识时，教师可以先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isn’t polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。
二、联系生活实际，构建英语语法情境教学“新平台”
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。如情景：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。在语境中教学语法，能大大提高学生理解和运用语法的能力。
语法教学中要创设的语境可以是一篇中心明确的文章或是一段围绕某个主题进行的对话，也可以是结合周围环境的人或事而展开的。语境中教学语法是依据新课标提出的“要从语境中学习语言”的要求来设计和开展的。语境中学习语法既强调了对语法形式的学习，又灵活地把语法形式船插在语境中，使语法结构意义和运用得以体现。例如在讲动词的过去分词的用法时，我把教学参考用书中给的句子，连成一段包含了动词过去分词各种用法的语篇，以语法填空的形式来巩固所学语法
_______ （know） as the adventurer， my cousin had always wanted to be a space traveler. One day ， ________ （tell） that a real astronaut would come to his school to make a speech， he felt ________ （excite） .The astronaut was so well-known that all the teachers and students ______ （attend） the lecture. During the speech。
三、改进教学方法，让学生“灵动”“轻松”学语法
鉴于教材中有些语法项目的编排不利于学生系统地掌握语法知识，有些语法项目所涉及的用法不能满足日常使用的需求，根据教学语法的系统性原则和循序渐进、阶段循环原则，作者认为应从如下两个方面灵活使用教材。1、对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳。教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，但其缺乏系统性，学生学的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践一认识一再实践一再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。2、对部分语法内容做适当的调整、取舍和补充。教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。如，情态动词的用法分单元介绍，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介绍的也只是最基本的语法要点，对其表猜测的用法只是一带而过。作者认为在介绍这些情态动词的用法的时候，应进行适当的拓展。如情态动词还应包括shall，will，dare，need等；must，may/might，can/could表猜测时，除了课本上所提到的对现在的事实进行猜测，还可对己经发生的事情进行猜测，如：It must have rained last night，for the ground is wet。同时还应提醒学生不同情况下表猜测的反意疑问句形式。 笔者认为，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；二是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的賓语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。
总之，英语教师要改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学习者的语法意识。在新课程改革的路上，每位教师都在摸索着最有效的方法，让学生真正地“享受”英语，而不是把它当作是负担。作为教师，我发现只要注重教学的科学性，尤其是教学的艺术性，就能把枯燥的语法课上得有趣味。所以，为了达到让学生用英语来交际这一目的，教师们不能淡化语法，而是探索有效的教学方法。让我们更新教学观念，在新课程的指引下，培养出有活力的学生。
一、转变教学观念，让学生在“做中学”学习语法
新课程标准要求改变传统教学中的过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用的过程中领悟语法的知识要点，要求学生在“做中学”。语法课不仅要让学生很轻松的讲解语法，还能训练到学生的听、说、读、写这四个基本技能以及学生的文化意识。这无疑是中学英语教师提出了一个很大的挑战。而在传统的英语语法教学中，，我们老师通常都会采取以老师为主体，重视单方面的语法知识的讲授，学生只要坐着抄抄笔记，课后死记硬背下来，并不能很好地应用于实际的交谈中。在教授语法知识时，教师可以先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，教师可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes” and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。如：Pointing at others isn’t polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。
二、联系生活实际，构建英语语法情境教学“新平台”
多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。如情景：人民公园的一角，一位老者独自一人坐在长凳上，一阵秋风拂过，树上的黄叶纷纷落下；看着徐徐下落的秋叶，老者不由叹息一声。不一会儿，地上一片金黄。就在此时，一位身穿环卫服的中年妇女拿着扫帚奋力地扫着地上厚厚的落叶。在语境中教学语法，能大大提高学生理解和运用语法的能力。
语法教学中要创设的语境可以是一篇中心明确的文章或是一段围绕某个主题进行的对话，也可以是结合周围环境的人或事而展开的。语境中教学语法是依据新课标提出的“要从语境中学习语言”的要求来设计和开展的。语境中学习语法既强调了对语法形式的学习，又灵活地把语法形式船插在语境中，使语法结构意义和运用得以体现。例如在讲动词的过去分词的用法时，我把教学参考用书中给的句子，连成一段包含了动词过去分词各种用法的语篇，以语法填空的形式来巩固所学语法
_______ （know） as the adventurer， my cousin had always wanted to be a space traveler. One day ， ________ （tell） that a real astronaut would come to his school to make a speech， he felt ________ （excite） .The astronaut was so well-known that all the teachers and students ______ （attend） the lecture. During the speech。
三、改进教学方法，让学生“灵动”“轻松”学语法
鉴于教材中有些语法项目的编排不利于学生系统地掌握语法知识，有些语法项目所涉及的用法不能满足日常使用的需求，根据教学语法的系统性原则和循序渐进、阶段循环原则，作者认为应从如下两个方面灵活使用教材。1、对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳。教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，但其缺乏系统性，学生学的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践一认识一再实践一再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。2、对部分语法内容做适当的调整、取舍和补充。教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。如，情态动词的用法分单元介绍，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介绍的也只是最基本的语法要点，对其表猜测的用法只是一带而过。作者认为在介绍这些情态动词的用法的时候，应进行适当的拓展。如情态动词还应包括shall，will，dare，need等；must，may/might，can/could表猜测时，除了课本上所提到的对现在的事实进行猜测，还可对己经发生的事情进行猜测，如：It must have rained last night，for the ground is wet。同时还应提醒学生不同情况下表猜测的反意疑问句形式。 笔者认为，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；二是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的賓语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。
总之，英语教师要改变传统滞后的教学模式，树立全新的语法教学观念，改变英语语法教学的思维，从过分强调“演绎法”转向“归纳法”进行语法教学。正确领会新课程标准有关语法教学改革的精神，在授课过程中应根据学生的具体情况，采用适当的教学方法，以学生为主体，侧重培养学习者的语法意识。在新课程改革的路上，每位教师都在摸索着最有效的方法，让学生真正地“享受”英语，而不是把它当作是负担。作为教师，我发现只要注重教学的科学性，尤其是教学的艺术性，就能把枯燥的语法课上得有趣味。所以，为了达到让学生用英语来交际这一目的，教师们不能淡化语法，而是探索有效的教学方法。让我们更新教学观念，在新课程的指引下，培养出有活力的学生。