专题教学是初中语文苏教版课本设计的一个特点。初中语文课本以专题为角度选编课文，是以课本中的专题知识作为引子，让学生对这些专题感兴趣，因此学生不仅要学习课本中的专题内容，还要通过自主学习与该专题相关的语文知识。如《金色年华》的篇章讲述的是国内外作家对于童年的回忆；《民俗风情》讲述的是我国从古到今的民风民俗；《奇思妙想》讲述的是古人对自然的各种新奇的想法；《动物世界》则是描述古人与今人对动物的看法。学生通过学习一个主题，能了解一个该主题的知识内容。在初中语文的专题学习中，学生不能仅仅只了解课本中的知识，那会使学生的学习范围太狭窄，教师要通过巧妙设计作业的方法让学生自主学习课本以外的知识。从而让学生对该专题学习的知识更广泛、更深入、更系统。
　　一、项目式作业：帮助掌握项目相关知识
　　项目式作业是指教师给学生一个项目任务，学生通过自主学习的方法完成项目任务。学生完成项目任务时，通常自由度很高，比如学生要自己决定需要学哪些材料、自己决完成哪些内容、自己控制学习进度等，通过项目式作业学生能掌握大量的与项目相关的知识。
　　比如教师在引导学生学习《民俗风情》的单元时，布置学生一个项目主题，要求学生写自己当地省份的民风民俗，并给学生字数限制。学生要想完成这篇项目主题，需要自己查阅资料、自己拟该主题的章节、学生要自己完成论述的内容。学生通过完成该项目任务，能自主阅读大量的语文材料，自主学习该专题中的语文知识，通过自主学习，学生能完成《民俗风情》的教学要求；学生需要自己按逻辑思维整理材料，学生阅读大量的材料以后，需要进一步整理材料内容，学生需要动笔论述材料，他们要将学习的材料串联起来，就需要自己动笔写作，通过动笔写作能锻炼学生的写作能力。以项目式的方法给学生布置项目式的作业，学生不仅能学习大量的语文知识，还锻炼了思考的能力与实践的能力。
　　二、合作式作业：引导学生自主学习
　　学生在自主的学习过程中，有时会因为怠惰不愿意自主学习、有时因为学习思路被限制不愿意自主学习、有时因为觉得学习很枯燥不愿意自主的学习。而专题教学中涉及的知识很多，学生一个人可能难以完成学习任务，教师可以引导学生用合作的学习方式，通过合作式学习可克服以上的弊端。
　　比如初中教师引导学生学习《人物风采》专题时，教师可以将学生分成小习小组，要求学生以小组为单位，限时完成《水浒传》小说中108将人们的评述。该小说篇幅长、出场人物多，学生很难短时间内一人独立完成108人的评述，如果将学生分成小组，学生可以以切块分割的方式完成《水浒传》的阅读。学生在共同阅读时，需要共同约束学习的时间，这是由于小说的篇幅太长，如果有的学生读得快、有的学生读得慢，速度不同可能导致小组难以按时完成教师给予的阅读任务，因此小组成员之间会互相约束。这篇小说人物虽然主要以单元的方式集中出现，然面也会在部分章节中出现交叉出场的时候，学生需要互相取长补短、互相帮助才能完成写作任务。每个人小组成员对人物理解的角度不同，学生之间要互相提示，共同拓展思路才能更好的完成学习任务。通过布置合作式的作业，学生不仅能有效率的完成教师布置的任务，而且在学习时能突破单人学习时出现的问题，学生通过完成合作式的作业能更愿意自主的学习专题知识。
　　三、实践式作业：引导学生走向社会
　　学生在学习语文知识时，常常出现阅读的时候联想力不够丰富、写作的时候素材积累不够的问题，这是由于学生的日常实践太少。目前的初中学生由于学习压力很大，生活基本为学校与家庭的两点一线式生活，学生没有太多实践的机会；有些家长认为学生的主要任务就是学习，所以不给学生实践学习的机会；有些家长非常溺爱孩子，他们唯恐自己的爱子走上社会受委屈，所以不给学生实践的机会。学生如果没有足够的生活实践，在阅读文章的时候，会无法理解文章中描写的场景，在写作中会胡编乱造或生搬硬套看过的资料。教师在引导学生学习专题知识时，可以引导学生参加社会实践。
　　比如教师在引导学生学习《动物世界》的专题时，可以布置学习写作《我身边的动物》，教师可以引导学生去动物园观看动物、了解动物的外观、生活习性、了解这些动物还在地球存在的原因。学生在动物园中亲自观察动物、亲自触摸动物、实地调查动物，能得到课本上没有描述过的知识。学生用实践的方法完成专题作业，不仅能进一步拓展课本以外的知识，还能得到情感的教育。学生在课本的专题学习中，虽然也了解国家提倡环保、保护动物的意义，然而学生只有自己走动动物园实地了解才能知道目前动物可生存的空间已经多么狭窄，目前我们身边有多少动物正在灭绝，经过实践的学习，学生能深入的理解环保的重要性。