学习方法可谓是“生产知识的知识”。好的学习方法应该是能“智造”知识的顶级知识。
　　钟启泉教授认为：“学校知识大体包括实质性知识（即知识技能）、方法论知识和价值性知识等三个方面。而素质教育区别于应试教育的一个标尺就是关注方法论知识和价值性知识，从实质性知识向方法论知识进行重心转移。” 这番话至少包含两层意思：一是方法论知识很重要，是今后教学的一种主要朝向；二是人们往往还固守在实质性知识的阵地上，从它走向方法论知识的阵地，则相当于一场教学的“战略大转移”。
　　是啊，我們一直在教普通或常态知识，为“知识点”落实“驰而不息”，对于更为重要的、可以认为是“知识母机”或“知识孵化器”的知识——学习方法却重视不够。未曾见有学校课程表中有一门课是“学习方法课”；也很少见到有教师重视学生学习方法及其建构，并为此进行专门教学。所谓“重心转移”，说到底还是学校或教师的思想转型、行为转向，把它们做好了，整个教学变革庶几可成。
　　南通市教育局一位行政领导说：“学生上课要培训，学生要学会做学生。”几年前，他曾在一个县域范围内发起“活动单导学”课堂变革。师生真正进入这一新模式之前，都要经过专门培训。因为在合作学习、展示交流等环节，非常容易出现“一统就死，一放就乱”现象。他们先进行试点校、班的实验和探索，在磨合充分、流程成熟、细节处理到位的情况下，再进行大面积培训。骨干教师培训一般教师，教师培训小组长，小组长培训组员，确保师生都不会遭遇“进入教学”的困难。有的学校自创“研、创、训、学”一体化管理办法，对此模式不断进行校本化修造与完善。其中一所省四星级高中，在每届新生入校后安排一周“入模”专门培训，确保从县内各所初中考入本校的学生从“原模”中走出，和“新模”实现无缝对接。他们还在过渡年级和毕业年级排出一些课时，对学生进行适应新学习方法方面的培训，使学生能和学校课堂变革节奏相应和。该校近几年通过课改实现强势崛起，成为市内外乃至省内外的课改名校。培训全体，培养“会学的学生”是他们最重要的制胜法宝。
　　在对这所名校深度“介入”“浸入”和“卷入”的过程中，我形成三点印象或感悟：其一，尽管教与学的个体所处地位、所起作用有差异，但都应该是学习方法的创生主体。单纯做某种或某些学习方法的“受体”，必将难以实现“人法合一”。其二，教学模式（在学生一方则为学习模式）既可渐变，亦可突变。而无论怎样变，都最好是“风起于吾乡”，不宜是“外种强植”。本土化而又经过改进的模式与学生的学习方法可融度高，更便于“嫁接”。其三，教法也要善于汲取学法之妙处，“两法一体”最是理想之境。而让学生成为“教师式学生”，分担培训之责，分享培训“红利”，最有利于好的教法转化为好的学法。
　　正如美国教育家本杰明·布鲁姆所说，“教师只有在学生掌握了正确的学习方法，有了自学能力时，才算完成任务”。让学生学会做学生，这也“倒逼”教师学会做教师，学会从学生立场、从学习角度、从方法论高度、从“教会走向学会，学会走向会学”的追求出发来经营教学，改造课堂。
　　（作者为江苏省南通市教育科学研究院副院长，江苏省特级教师、正高级教师）