“今天的英语作业是预习第五单元的阅读部分。”我的话音刚落，班上几个调皮男生就欢呼起来：“好！”其他同学也在窃笑，他们以为这样就可以偷懒不写作业了。我接着说：“预习是有要求的，谁来说说对于预习阅读课应该有哪些要求？或者说我们应该怎样去预习呢？”“把课文读两遍。”“把课文背出来。”“画出看不懂的句子。”学生们七嘴八舌地说开了。等学生们没了声音，我就接着说：“刚才大家说的都有理，但这些都是浅层次的预习。大家能不能再深入一些预习呢？”学生们这会儿就纳闷了，这还能深入预习？我接着引导：“我们能不能当一回出题老师？我们能不能当一回上课老师？针对你对课文的理解，可不可以出点阅读理解题给你的同学做做，帮助他们去理解课文呢？你可不可以通过查阅资料找出文章中的知识点来讲给同学听，再出点相应的题来帮助同学掌握这些知识点呢？你可不可以找出你自己不懂的地方去和别的同学讨论讨论呢……”通过以上的引导，同学们一下兴奋了起来。也许是角色的转换让他们颇感兴趣，他们欣然接受了这份特殊的作业。
　　今天这样布置作业是想让我亲身领悟一下《初中英语课程标准》中提到的英语学科的性质。《初中英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
　　我校的“八字”教改也要求我们要让学生进行自主建构。然而，作为一名任教了近20年的英语教师，长期以来一直在教学中实践着“传授-接受”的教学模式。这一模式经过几代人的总结提高完善，对学生获取知识确实有简捷快速的优势。但它的明显缺陷是学生自主学习活动少、依赖教师、学生自主学习能力水平低。学生在学习活动中表现出来的自觉、主动、积极地获取知识的一种综合能力较差。课堂上经常出现教师自以为讲得很到位的知识，学生自我实践时却不尽人意。改变课堂学习形式成了迫在眉睫的工作。
　　第二天的课堂让我出乎意料地发现学生的潜力既然如此大，也让我深深地体会到学生做学习的主人是如此精彩。
　　叮铃铃……英语课开始了。今天的学生面貌有点不同于往常，个个精神饱满，颇有跃跃欲试的神情，我还没开始讲，学生就个个专注地看着我，似乎希望我只看到他。“今天我们来学习第五单元的阅读课，你们通过预习后知道它是一篇什么题材的文章吗？” “人物传记” ，学生们大声回答道。“好，大家对文体把握得很准确。下面请你用你设置的理解题来展示一下你对文章的理解。” 话音刚落，教室里就一片哗然：“老师，我先来”。 我暗示学生安静，人人有机会。然后我让手举得最高的小A同学展示。
　　学生小A：”What do you think of A udrey Hepburn？” “How do you know that？”
　　问题一出，其他的学生马上高举着手：“我来”。这个情景在我任教初三期间可没有出现过，我是悲喜交加。悲的是我平时用了那么多的心思备好的课，那么用心地教，也没见学生有现在这样的热情;喜的是这一次改变带来了让我意想不到的情景：学生这样的热衷于课堂的学习，学生的提问是如此的到位，与老师备的课相差无几。
　　反思这一现象，我觉得这大概是放手让学生自主建构的尝试唤起了学生的自主意识，充分发挥了学生的自主作用，真正让学生体会到成为学习的主人的乐趣，唤起了学生强烈的求知欲。他们积极思考，敢于质疑问难;充分展示了学生在学习过程中表现出来的强烈的进取精神。
　　课堂学习仍在继续……
　　学生小B：“Why was Audrey Hepburn remembered for ever ？ ”
　　小B的问题一提出，教室里出现了少许的安静。这一个具有挑战性的理解题让学生有点为难。此时，我组织学生进行小组合作讨论，然后请学生代表来回答。
　　第三小组的学生代表小C说：因为她是好莱坞的名演员，又是世界上最漂亮的美女之一。此时，有几个小组马上就争着要补充。小D说：“我们认为不仅如此，主要是还因为她为人类的慈善事业作出的贡献。因为文章第7自然段提到：……。她被人们永远记住是因为她对人类有贡献。”
　　听着同学们的争论，看着热闹的课堂，我陷入了深思……
　　这次的尝试让我体会到学习不是结果而是一种过程。曾记得布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”是啊，引导学生全面、主动地参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在教学中要大胆放手，更多地提供给学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到五个让：特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参与每个学习的全过程，参与形式要多样化，如在这次尝试中我就充分运用多种参与方式：首先在布置学生朗读文章时，要求采用跟读录音和同伴齐读，互相朗读和倾听的方式;在理解课文时采用查字典、联系生活实际、大胆猜想，联系上下文句句揣摩，列表理清事件，设计阅读理解题考考同伴，查找疑难问题和同伴合作探讨的方式;然后在语言知识点的学习上，采用查找资料、课堂讲解、精选巩固题和同伴合作讨论的方式;在理解其中的意境时，则采用动手作画的方式：主人公为呼吁大家来保护大自然，悠闲地在自家花园中休憩漫步的情景。由于在“动口动脑”的基础上强调了“动手作画”，把文本的高远意境变换成具体的字画，极大地拓展了学生的形象思维和想象力。也由于变换了参与学习的方式，就最大限度地激发了学生主动学习的兴趣，自然也就容易理解文本和语言点，提高了学习效率。
　　这次尝试引发了学生学习的积极性、主动性和创造性，给他们提供了一个展示能力的舞台。因为，自主构建的学习具有很强的灵活性，故而利于学生能力的发挥，容易使学生品尝到成功的喜悦，从而锻炼和培养了学生自主学习的能力。同时，也让我品尝到了改变教学方式的甜蜜。