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摘 要：古语有云：学贵有疑，质疑是打开新知识大门的钥匙，它为学生指明了学习的方向，是求知的基础。在小学数学课堂中，我们应该有意识地培养学生质疑问难地习惯，引导他们分别从课题、新旧知识衔接、知识的生发点等几个方面展开质疑，学习质疑的方法，掌握质疑的技巧。真正做到课堂巧质疑，思维妙提升。
关键词：课堂质疑 提升思维 质疑方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0090-01
古语有云：学贵有疑。质疑是打开新知识大门的钥匙，它为学生指明了学习的方向，是一切求知行为的基础。当今世界发展日新月异，只有具备创新意识的人才，才能够适应社会的发展，而质疑、解疑的能力，无疑是创新意识的萌芽，所以，若要衡量一个人是否具有创新意识，不妨从他是否具备质疑能力进行综合考察。小学是一个人求知的初始阶段，此时，我们就应该有意识地培养学生的质疑能力，为他们将来的学习和工作奠定扎实的创新基础。
质疑能力该如何理解？笔者认为：这是指人们在工作或者生活中，所遇到的以自己固有的思维或者知识水平没法解决的问题，从而产生疑问，想急切解决的心理历程。它指引着人们去突破各种限制，对问题一定要一探究竟，从而最终解决疑难，掌握新知，达到对知识熟记于心的目的。在小学数学课堂上，培养学生的质疑能力，教师就应该有意识地引导学生发现问题，提出问题，打开思维，开拓视野。可以这样说，培养学生的质疑能力是新时代课程改革的呼唤，也是学生创新意识萌芽的起点。
质疑不是凭空而来，而应该有理有据，笔者认为：在小学数学的课堂上，我们不妨引导学生从以下几个方面入手，培养学生的质疑能力：
1.教给必要的质疑方法，使学生会质疑
当今课堂，许多教师已经有意识地对学生培养质疑问难的能力，可是却苦于没有技巧指导，质疑流于形式，激发创新意识也是不了了之，最后还是依靠教师得讲解和疏导。真正的质疑行为，教师应该勇于放手，适时点拨，传授给学生必要的质疑方法，使学生不仅愿意质疑，而且善于质疑，提出的问题能问在点子上，问题有质量，解决有方向。
具体来说，我们可以引导学生分别从学习的课题、新旧知识衔接处发问，也可以从知识的生长点以及算理和解法处入手，从而全面提升质疑的水平，掌握质疑的方法。举例来说，从课题入手进行质疑时，我们针对课题进行概念的质疑，对课题的本质进行质疑，以及对课题和其他知识点之间的关联处进行质疑，从而全面掌握本节课需要学习的内容。同时，我们也可以从新旧知识的衔接处入手质疑，如此一来，无疑打通了新旧知识的通道，既对旧知识有了深刻的掌握，又顺利学习了新知识，可谓一举两得，收获颇丰。
2.做好课堂的质疑引导，使学生巧质疑
教师引导学生做好质疑的准备工作，既对旧知识的储备，和对新知识的预习，学会打破新旧知识的障碍，突破教学重难点，可是由于学生的知识积累以及对事物的认识限制，有时提出的问题偏离了教学的轨道，所以教师此时应该着重发挥好自己的对于课堂的主导作用，把学生的质疑思路导入正途。
例如我们在课堂的时间控制上，教师要做好时机的掌控工作，尤其是初步导入新知后，教师可以留给学生适当的思考时间，不可一语带过，错过了学生质疑的黄金时期。因为往往在课堂之初，正是学生思维活跃的时候，以及呈现新课题后，他们会产生很多疑问，教师要勇敢地把时间留出来，才会有所发现。以及在授课过程中，如果发现学生有不懂的地方，及时放慢授课节奏，鼓励学生提出内心的质疑之处，解决掉疑难之后，再往下进行，不给学生留知识死角。
同时，我们在质疑的时候，还要做好质疑群体的帮扶工作。学生由于学习基础的差异，以及智力和非智力因素的区别，他们学习的程度有好坏之分，这是一种非常正常的现象。我们尤其要鼓励学困生积极提问，保护他们求知欲，逐步疏导知识困惑点。
3.培养好学生质疑习惯，使学生常质疑
教师在课堂上有意识地对学生质疑能力进行培养，鼓励他们主动参与，积极质疑，为学生创设一种宽松、民主的环境，打消學生的紧张念头，不怕出错，教师要以一个课堂参与者的身份，和学生共同学习，解疑，从而增强学生质疑的自信心。
由于笔者对质疑的作用认识深刻，在平时的课堂上也有意识地对学生进行质疑能力的培养，时间久了，学生自然而然在课堂上是奇思妙想不断，这无疑也促进了他们对新知识的学习和掌握。例如我们在带领学生学习“10”这个数字时，笔者给学生画了一条数轴，但是有意识地空出了几个数字，让学生自己去填写完整，并且主动提问问题，看看哪个学生提出的问题最有价值，最能启发别人的思考？学生们对填数字并不陌生，很快便能按照从0到10的顺序，依次填写完整了。在提问阶段，真是精彩纷呈：2的前面是几？9的后面是哪个数字？处在3后面，8前面的是哪几个数字？数轴上最小的数字是几？最大的数字是几？他们之间相差几？9的前面是谁？后面是谁？等等，不一而足。学生在课堂上一直处于思考状态，受到其他同学的启发后，小脑袋里装满了更多的问题，也促使他们去质疑，去解疑，课堂气氛热烈而积极，求知欲望空前高涨。
发现一个问题比解决一个问题更有价值，的确如此，积极鼓励学生质疑，是开展一切学习活动的基础，是创新意识萌芽的根源。所以在小学数学的课堂中，我们应该鼓励学生会质疑，巧质疑，常质疑，使创新之花常开不败！
参考文献
[1]赵建斌.浅议小学生质疑能力的培养策略[J].小学数学教师，2014（07）：15-18
关键词：课堂质疑 提升思维 质疑方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）13-0090-01
古语有云：学贵有疑。质疑是打开新知识大门的钥匙，它为学生指明了学习的方向，是一切求知行为的基础。当今世界发展日新月异，只有具备创新意识的人才，才能够适应社会的发展，而质疑、解疑的能力，无疑是创新意识的萌芽，所以，若要衡量一个人是否具有创新意识，不妨从他是否具备质疑能力进行综合考察。小学是一个人求知的初始阶段，此时，我们就应该有意识地培养学生的质疑能力，为他们将来的学习和工作奠定扎实的创新基础。
质疑能力该如何理解？笔者认为：这是指人们在工作或者生活中，所遇到的以自己固有的思维或者知识水平没法解决的问题，从而产生疑问，想急切解决的心理历程。它指引着人们去突破各种限制，对问题一定要一探究竟，从而最终解决疑难，掌握新知，达到对知识熟记于心的目的。在小学数学课堂上，培养学生的质疑能力，教师就应该有意识地引导学生发现问题，提出问题，打开思维，开拓视野。可以这样说，培养学生的质疑能力是新时代课程改革的呼唤，也是学生创新意识萌芽的起点。
质疑不是凭空而来，而应该有理有据，笔者认为：在小学数学的课堂上，我们不妨引导学生从以下几个方面入手，培养学生的质疑能力：
1.教给必要的质疑方法，使学生会质疑
当今课堂，许多教师已经有意识地对学生培养质疑问难的能力，可是却苦于没有技巧指导，质疑流于形式，激发创新意识也是不了了之，最后还是依靠教师得讲解和疏导。真正的质疑行为，教师应该勇于放手，适时点拨，传授给学生必要的质疑方法，使学生不仅愿意质疑，而且善于质疑，提出的问题能问在点子上，问题有质量，解决有方向。
具体来说，我们可以引导学生分别从学习的课题、新旧知识衔接处发问，也可以从知识的生长点以及算理和解法处入手，从而全面提升质疑的水平，掌握质疑的方法。举例来说，从课题入手进行质疑时，我们针对课题进行概念的质疑，对课题的本质进行质疑，以及对课题和其他知识点之间的关联处进行质疑，从而全面掌握本节课需要学习的内容。同时，我们也可以从新旧知识的衔接处入手质疑，如此一来，无疑打通了新旧知识的通道，既对旧知识有了深刻的掌握，又顺利学习了新知识，可谓一举两得，收获颇丰。
2.做好课堂的质疑引导，使学生巧质疑
教师引导学生做好质疑的准备工作，既对旧知识的储备，和对新知识的预习，学会打破新旧知识的障碍，突破教学重难点，可是由于学生的知识积累以及对事物的认识限制，有时提出的问题偏离了教学的轨道，所以教师此时应该着重发挥好自己的对于课堂的主导作用，把学生的质疑思路导入正途。
例如我们在课堂的时间控制上，教师要做好时机的掌控工作，尤其是初步导入新知后，教师可以留给学生适当的思考时间，不可一语带过，错过了学生质疑的黄金时期。因为往往在课堂之初，正是学生思维活跃的时候，以及呈现新课题后，他们会产生很多疑问，教师要勇敢地把时间留出来，才会有所发现。以及在授课过程中，如果发现学生有不懂的地方，及时放慢授课节奏，鼓励学生提出内心的质疑之处，解决掉疑难之后，再往下进行，不给学生留知识死角。
同时，我们在质疑的时候，还要做好质疑群体的帮扶工作。学生由于学习基础的差异，以及智力和非智力因素的区别，他们学习的程度有好坏之分，这是一种非常正常的现象。我们尤其要鼓励学困生积极提问，保护他们求知欲，逐步疏导知识困惑点。
3.培养好学生质疑习惯，使学生常质疑
教师在课堂上有意识地对学生质疑能力进行培养，鼓励他们主动参与，积极质疑，为学生创设一种宽松、民主的环境，打消學生的紧张念头，不怕出错，教师要以一个课堂参与者的身份，和学生共同学习，解疑，从而增强学生质疑的自信心。
由于笔者对质疑的作用认识深刻，在平时的课堂上也有意识地对学生进行质疑能力的培养，时间久了，学生自然而然在课堂上是奇思妙想不断，这无疑也促进了他们对新知识的学习和掌握。例如我们在带领学生学习“10”这个数字时，笔者给学生画了一条数轴，但是有意识地空出了几个数字，让学生自己去填写完整，并且主动提问问题，看看哪个学生提出的问题最有价值，最能启发别人的思考？学生们对填数字并不陌生，很快便能按照从0到10的顺序，依次填写完整了。在提问阶段，真是精彩纷呈：2的前面是几？9的后面是哪个数字？处在3后面，8前面的是哪几个数字？数轴上最小的数字是几？最大的数字是几？他们之间相差几？9的前面是谁？后面是谁？等等，不一而足。学生在课堂上一直处于思考状态，受到其他同学的启发后，小脑袋里装满了更多的问题，也促使他们去质疑，去解疑，课堂气氛热烈而积极，求知欲望空前高涨。
发现一个问题比解决一个问题更有价值，的确如此，积极鼓励学生质疑，是开展一切学习活动的基础，是创新意识萌芽的根源。所以在小学数学的课堂中，我们应该鼓励学生会质疑，巧质疑，常质疑，使创新之花常开不败！
参考文献
[1]赵建斌.浅议小学生质疑能力的培养策略[J].小学数学教师，2014（07）：15-18