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【摘要】批判性思维被视为人才培养的重要部分，同时是学术学位研究生具备独立科学研究能力的重要表现之一。笔者认为文献解读作为培养批判性思维能力的一种方法，能帮助研究生更好的进行科学研究，并培养其创新能力。文献解读竞赛则为研究生批判性思维能力的培养创造了条件。二者的区别在于，文献解读是具有相同研究背景的研究生一起阅读并解读文献的过程，后者则是不同专业的研究生以比赛的方式呈现所解读文献的内容并接受问辩。本文在正确把握批判性思维理论以及文献解读方法的基础上，通过举办研究生文献解读竞赛，实际检验其对研究生学习科研的督促作用。发现通过文献解读的学习文献、运用文献到批判性接纳文献三个阶段循序渐进的培养，能够积累研究生的基本理论知识，而文献解读竞赛则激发了研究生从不同的专业和角度理解并探索新的研究方向。让学术学位研究生更深入地思考科学问题，进而提出自己的观点，从而达到培养批判性思维的作用。
【关键词】文献解读 文献解读竞赛 批判性思维 学术学位研究生
【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0050-02
著名教育家朱智贤教授指出：思維的批判性品质来自对思维活动各个环节进行调整和校正的自我意识，这种品质在创造性活动和创造性思维过程中是不可缺少的因素。批判性思维是新时期人才必备素质之一[1]。批判性思维也被认为是衡量研究生培养质量的一个方面，其中查询相关文献、文献分析能力，以及批判性解读文献的能力成为其中重要的评价指标[2]。
文献解读是指研究者阅读文献并理解文献内容的过程，是获取研究前沿动态最直接和最常用的手段，也是国内外实验室会议中常见的内容[3，4]。文献解读不仅是获取知识的过程，更是学习的手段，这不仅包含学习文献研究内容发现的结果和结论，还包含对其相关知识进行学习，以及对研究思路的模拟和学习的过程。早在20世纪60年代，培养批判性思维的教育策略就已经在医学教育领域展开[6]。2004年美国纽约大学还为学生开设了科学文献解读课程，并发现其对学生批判性思维能力的培养具有重要的作用[4]。文献解读成为培养研究生独立研究能力的一个重要方法。在研究生培养过程中，我们注重研究生早期开展文献解读，坚持文献解读习惯，并开展文献解读竞赛活动。发现文献解读不仅加快研究生进入科学研究的速度，还培养了研究生的批判性思维，尤其在文献解读竟赛中学生的批判性思维养成得到了很好的促进。现总结如下：
一、文献解读与研究生科学研究能力培养的关系
学术学位侧重于学术理论水平和实验研究能力培养，以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标。医学学术型研究生是高校最高层次的培养对象，也是科研学术活动的主力军[9]。在其培养过程中，科学研究是最重要的环节。创新性是科学研究的灵魂[7]，文献解读为研究知识的积累提供了物质基础，是完成科学研究的重要保障；而批判性思维则是创新性的重要驱动力量。文献解读在研究生知识积累和创新能力形成中发挥着不可忽视的作用。
1.文献解读的三阶段与科学研究
在研究生培养中，早期开展文献解读活动，是研究生了解所在学科和实验室正在进行的科学研究的重要方法，也是其了解基本研究方法和研究思路的敲门砖。在文献解读初始阶段，读懂文献是主要目标，在此基础之上，研究生完成相关背景知识的积累和研究思路的模拟和学习，这就是文献解读的第一个阶段：学习文献知识。接下来在研究生科学研究过程中，需要设计或修改研究方案，此时可模拟文献中的研究方法和思路来解决研究方案中的问题。这就进入了文献解读的第二个阶段：运用文献知识。随着研究生从事具体研究工作的不断深入，会对所解读文献中的相关部分进行思考并质疑，进而产生修订或改进研究方案的新思路，进入了文献解读的第三个阶段：批判性接纳文献知识。
文献解读是一个循序渐进的过程，当进入文献解读的最后一个阶段，研究生对知识的接纳会带有选择性，并能提出有创见性的观点和解决问题的措施，是培养具有创新能力研究生的一个好方法。
2.文献解读与研究生批判性思维养成
科学研究是创造知识的过程，其目的是发现真理，但由于科学技术手段的进步和人类认知的更新，真理也会受到挑战。在科研中敢于质疑、挑战，是创新驱动的一个重要来源，这要求研究者具有一定的批判性思维（Critical Thinking）能力。批判性思维是一种思辨的、反思的和自主的创造性思维方式。良好的批判性思维需包括对科学研究强烈的兴趣，构建在充分学习基础上的自信，和以敬畏科学为前提的不迷信权威。
文献解读所获知识的积累仅是科学研究的第一步，对未知领域的揭示和澄清才是科学研究的目的。在文献解读的过程中，阅读者随知识的丰富和实践经验的增加，会对文献内容进行挑剔，这就是批判性思维的源头，在对所质疑问题不断求证的过程中，研究生阅读更多的文献，或者在实验室文献解读活动中与其他研究者进行讨论，在完成对所质疑内容求证的同时，也完成了知识的升华甚至是产生了新的研究思路。质疑辨析对知识的学习和学术研究具有重要的核心意义[8]，当质疑形成后，解读者会寻找答案以解决问题。这需要广泛阅读文献，包括阅读与拟解读文献背景相关的文献以及研究的新进展。其结果有两种可能，该疑点正是该研究的缺陷；该疑点并非疑点，是合理的。广泛的阅读不仅是解读者求证的过程，也是解读者寻找解决问题的方式的过程。
二、文献解读在研究生实施科研工作中的作用
在学术学位研究生的培养中，研究生需要面临设计研究方案、实施科学研究、总结分析实验结果形成研究报告三个主要问题。
1.研究方案设计阶段
需根据研究目的选择能客观反应研究对象本质的实验方法，在这个过程中，需广泛阅读文献，了解实验方法的原理和运用范围，评价该方法是否可在本研究中进行运用。在这一过程中，客观评价拟选择方法至关重要，而选择的原始素材多数来源于原始科学研究数据。这需要进行文献解读，并对方法完成“质疑-询证-得出客观结论-选择适当方法”的过程从而作出选择。 2.实施研究阶段
实施研究的阶段是一个小心求证的过程。一方面要严谨作研究，另一方面要真实面对实验结果。这需要研究者具有分析实验结果的能力和接纳这一自然现象的勇气，不是盲目地相信或否定结果。对研究方法动态进行改进，对实验结果进行客观评价，这都需要敢于质疑的精神。
3.总结分析实验结果形成研究报告阶段
在上述过程中，研究者被要求澄清研究目的、研究思路，筛选信息，检验信息的可靠性，质疑信息和自己的研究假设，并需要从不同的视角对质疑进行推理，探查该研究假设的合理性和可行性，整理研究假设的理由和证据并对其保持敏感。通过提问，揭示研究假设所包含的不一致性，以探求新的可能。可见，批判性思维的形成在学术学位研究生培养中，无论对其理论水平和实验研究能力提高均具有重要的作用。
三、文献解读竞赛对批判性思维的促进作用
张俐等学者探索研究生培养中批判性思维养成模式，建立了研究生批判性思维能力培养的路径模型和标准化回归方程：批评性思维能力培养=0.76培养条件+0.372×逻辑推理+0.172质疑，认为培养条件、逻辑推理和质疑对批判性思维能力的培养效果最强[5]。可见优质的培养环境对研究生批判性思维的养成具有重要的意义。通过举办文献解读竞赛，进一步引导研究生进行文献解读，并通过来自于不同研究背景的專家评委和研究生的提问，拓宽研究生文献解读的视野、增加其文献解读的内涵。
1.文献解读与文献解读竞赛
文献解读是在研究生导师的指导下，具有相同研究背景的研究生们一起阅读文献、解读文献的过程。文献解读竞赛，是组织不同专业学术学位研究生进行文献解读竞赛，以比赛的方式激发研究生内生动力，精读参赛论文，查阅相关资料，了解相关背景知识。这一过程，除丰富研究生知识储备外，参赛研究生还在文献报告中提出该文章的不足之处及其解决方案。
文献解读竞赛由于有严格细致的评分标准，参赛选手对文献阅读的深度和广度都进行扩展，在竞赛中有5位专家评委和学生评委进行提问，不同研究背景和学术水平的问题，极大地开拓了学生的视野和研究思路，通过问辩，进一步促进了学生对文献的理解，拓宽了对文献以外知识的认识。此外，文献解读竞赛，要求参赛选手以幻灯的形式汇报，选手不仅需要思考如何展示文献内容，还需要考虑如何将专业性较强、内容庞杂的文献内容呈现给观众，这对研究生表达能力的培养具有不可忽视的促进作用。因此，文献解读竞赛较文献解读对研究生而言，更具有挑战性，但收益也较大。
2.文献解读竞赛中的批判性思维
在文献解读竞赛中，参赛选手呈现了所解读文献存在的缺陷，并提出解决方案，虽然并非所有的解决方案都很完美，但由此可见选手在解读文献的同时，产生了批判性思维。
自发形成批判性思想：文献解读竞赛与文献解读最大的区别在于，后者以单纯呈现文献内容为主，多数情况下因为欣赏该文章而读，且面对的多为本实验室专业背景和知识面相近的群体，文献解读者和听众质疑的角度较为一致；而文献解读竞赛有不同专业的评委进行问辩，且竞赛是根据问辩情况进行评分。为了应对来自不同专业评委的提问，参加文献解读竞赛的解读者不会仅满足于读懂文章，还会带着挑剔的眼光看文章，由此产生对该研究的质疑，进而通过阅读文献寻找答案，在这一过程中形成批判性思想。
问辩触发形成批判性思想：由于评委专业背景不同，提出问题的角度会出乎解读者的意料，或者由于评委专业知识背景深厚，提出问题的高度是解读者之前并未考虑到的，但这些问题为解读者打开了看这篇文章的新视角。经过调查，80%的参赛选手在赛后根据专家评委的提问，再次对文献及其相关内容进行了学习，这对研究生的培养来说起到了很好的促进作用。
“学贵疑，疑则进”，可见文献解读和文献解读竞赛能够在增加研究生基本知识积累的基础之上，培养研究生的批判性思维能力，进而对其研究能力的培养起到促进作用；在研究生管理中，提供研究生优质培养条件是工作的内容之一，在学术学位研究生培养中加强文献解读并形成制度，通过文献解读竞赛，让研究生更为深入地思考科学问题，并查阅相关资料，进而提出自己的观点，思考解决途径，从而达到在学术学位研究生培养中培养其批判性思维的作用。
参考文献
[1]张俐张，包士雷，陈斌，刘云波，王晓霞： 研究生批判性思维能力评价指标及测评量表的研究.中国高等教育2015，3：2.118-119.
[2]Judy R Mullan KMW，Warren C Rich and Peter L McLennan： Investigating the impact of a research-based integrated curriculum on self-perceived research experiences of medical students in community placements- a pre- and post-test analysis of three student cohorts.BMC Meducak Education 2014，14（161）：9.
[3]刘洋，张宗德： Lab meeting在医学科研型研究生培养和教学过程中的实践及思考.继续医学教育2015，29（2）：3.31-33.
[4]Gottesman AJ，Hoskins SG： CREATE cornerstone： introduction to scientific thinking，a new course for STEM-interested freshmen，demystifies scientific thinking through analysis of scientific literature.CBE life sciences education 2013，12（1）：59-72.
[5]张俐刘，陈斌，高骏，刘晓雨： 研究生批判性思维能力培养模式研究.教学研究2014，37（4）：3.38-40.
[6]Review of Teaching Methods and Critical Thinking Skills.Radiol Technol2011，83（2）：13.120-132.
[7]张和龙，崔爽，王志锋： 医学学术学位研究生教育质量内部评估指标体系研究.中华医学教育探索杂志2015，14（2）：5.109-113.
[8]张俐，鲁芳，刘晓雨：研究生批判性思维能力的影响因素分析.渭南师范学院学报2016，31（8）：41-45.
[9]张德峰，付玉荣，伊正君：医学学术学位研究生学术素养现状分析及提升策略.西北医学教育2016，8（24）：4，575-577.
【关键词】文献解读 文献解读竞赛 批判性思维 学术学位研究生
【中图分类号】G643.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0050-02
著名教育家朱智贤教授指出：思維的批判性品质来自对思维活动各个环节进行调整和校正的自我意识，这种品质在创造性活动和创造性思维过程中是不可缺少的因素。批判性思维是新时期人才必备素质之一[1]。批判性思维也被认为是衡量研究生培养质量的一个方面，其中查询相关文献、文献分析能力，以及批判性解读文献的能力成为其中重要的评价指标[2]。
文献解读是指研究者阅读文献并理解文献内容的过程，是获取研究前沿动态最直接和最常用的手段，也是国内外实验室会议中常见的内容[3，4]。文献解读不仅是获取知识的过程，更是学习的手段，这不仅包含学习文献研究内容发现的结果和结论，还包含对其相关知识进行学习，以及对研究思路的模拟和学习的过程。早在20世纪60年代，培养批判性思维的教育策略就已经在医学教育领域展开[6]。2004年美国纽约大学还为学生开设了科学文献解读课程，并发现其对学生批判性思维能力的培养具有重要的作用[4]。文献解读成为培养研究生独立研究能力的一个重要方法。在研究生培养过程中，我们注重研究生早期开展文献解读，坚持文献解读习惯，并开展文献解读竞赛活动。发现文献解读不仅加快研究生进入科学研究的速度，还培养了研究生的批判性思维，尤其在文献解读竟赛中学生的批判性思维养成得到了很好的促进。现总结如下：
一、文献解读与研究生科学研究能力培养的关系
学术学位侧重于学术理论水平和实验研究能力培养，以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标。医学学术型研究生是高校最高层次的培养对象，也是科研学术活动的主力军[9]。在其培养过程中，科学研究是最重要的环节。创新性是科学研究的灵魂[7]，文献解读为研究知识的积累提供了物质基础，是完成科学研究的重要保障；而批判性思维则是创新性的重要驱动力量。文献解读在研究生知识积累和创新能力形成中发挥着不可忽视的作用。
1.文献解读的三阶段与科学研究
在研究生培养中，早期开展文献解读活动，是研究生了解所在学科和实验室正在进行的科学研究的重要方法，也是其了解基本研究方法和研究思路的敲门砖。在文献解读初始阶段，读懂文献是主要目标，在此基础之上，研究生完成相关背景知识的积累和研究思路的模拟和学习，这就是文献解读的第一个阶段：学习文献知识。接下来在研究生科学研究过程中，需要设计或修改研究方案，此时可模拟文献中的研究方法和思路来解决研究方案中的问题。这就进入了文献解读的第二个阶段：运用文献知识。随着研究生从事具体研究工作的不断深入，会对所解读文献中的相关部分进行思考并质疑，进而产生修订或改进研究方案的新思路，进入了文献解读的第三个阶段：批判性接纳文献知识。
文献解读是一个循序渐进的过程，当进入文献解读的最后一个阶段，研究生对知识的接纳会带有选择性，并能提出有创见性的观点和解决问题的措施，是培养具有创新能力研究生的一个好方法。
2.文献解读与研究生批判性思维养成
科学研究是创造知识的过程，其目的是发现真理，但由于科学技术手段的进步和人类认知的更新，真理也会受到挑战。在科研中敢于质疑、挑战，是创新驱动的一个重要来源，这要求研究者具有一定的批判性思维（Critical Thinking）能力。批判性思维是一种思辨的、反思的和自主的创造性思维方式。良好的批判性思维需包括对科学研究强烈的兴趣，构建在充分学习基础上的自信，和以敬畏科学为前提的不迷信权威。
文献解读所获知识的积累仅是科学研究的第一步，对未知领域的揭示和澄清才是科学研究的目的。在文献解读的过程中，阅读者随知识的丰富和实践经验的增加，会对文献内容进行挑剔，这就是批判性思维的源头，在对所质疑问题不断求证的过程中，研究生阅读更多的文献，或者在实验室文献解读活动中与其他研究者进行讨论，在完成对所质疑内容求证的同时，也完成了知识的升华甚至是产生了新的研究思路。质疑辨析对知识的学习和学术研究具有重要的核心意义[8]，当质疑形成后，解读者会寻找答案以解决问题。这需要广泛阅读文献，包括阅读与拟解读文献背景相关的文献以及研究的新进展。其结果有两种可能，该疑点正是该研究的缺陷；该疑点并非疑点，是合理的。广泛的阅读不仅是解读者求证的过程，也是解读者寻找解决问题的方式的过程。
二、文献解读在研究生实施科研工作中的作用
在学术学位研究生的培养中，研究生需要面临设计研究方案、实施科学研究、总结分析实验结果形成研究报告三个主要问题。
1.研究方案设计阶段
需根据研究目的选择能客观反应研究对象本质的实验方法，在这个过程中，需广泛阅读文献，了解实验方法的原理和运用范围，评价该方法是否可在本研究中进行运用。在这一过程中，客观评价拟选择方法至关重要，而选择的原始素材多数来源于原始科学研究数据。这需要进行文献解读，并对方法完成“质疑-询证-得出客观结论-选择适当方法”的过程从而作出选择。 2.实施研究阶段
实施研究的阶段是一个小心求证的过程。一方面要严谨作研究，另一方面要真实面对实验结果。这需要研究者具有分析实验结果的能力和接纳这一自然现象的勇气，不是盲目地相信或否定结果。对研究方法动态进行改进，对实验结果进行客观评价，这都需要敢于质疑的精神。
3.总结分析实验结果形成研究报告阶段
在上述过程中，研究者被要求澄清研究目的、研究思路，筛选信息，检验信息的可靠性，质疑信息和自己的研究假设，并需要从不同的视角对质疑进行推理，探查该研究假设的合理性和可行性，整理研究假设的理由和证据并对其保持敏感。通过提问，揭示研究假设所包含的不一致性，以探求新的可能。可见，批判性思维的形成在学术学位研究生培养中，无论对其理论水平和实验研究能力提高均具有重要的作用。
三、文献解读竞赛对批判性思维的促进作用
张俐等学者探索研究生培养中批判性思维养成模式，建立了研究生批判性思维能力培养的路径模型和标准化回归方程：批评性思维能力培养=0.76培养条件+0.372×逻辑推理+0.172质疑，认为培养条件、逻辑推理和质疑对批判性思维能力的培养效果最强[5]。可见优质的培养环境对研究生批判性思维的养成具有重要的意义。通过举办文献解读竞赛，进一步引导研究生进行文献解读，并通过来自于不同研究背景的專家评委和研究生的提问，拓宽研究生文献解读的视野、增加其文献解读的内涵。
1.文献解读与文献解读竞赛
文献解读是在研究生导师的指导下，具有相同研究背景的研究生们一起阅读文献、解读文献的过程。文献解读竞赛，是组织不同专业学术学位研究生进行文献解读竞赛，以比赛的方式激发研究生内生动力，精读参赛论文，查阅相关资料，了解相关背景知识。这一过程，除丰富研究生知识储备外，参赛研究生还在文献报告中提出该文章的不足之处及其解决方案。
文献解读竞赛由于有严格细致的评分标准，参赛选手对文献阅读的深度和广度都进行扩展，在竞赛中有5位专家评委和学生评委进行提问，不同研究背景和学术水平的问题，极大地开拓了学生的视野和研究思路，通过问辩，进一步促进了学生对文献的理解，拓宽了对文献以外知识的认识。此外，文献解读竞赛，要求参赛选手以幻灯的形式汇报，选手不仅需要思考如何展示文献内容，还需要考虑如何将专业性较强、内容庞杂的文献内容呈现给观众，这对研究生表达能力的培养具有不可忽视的促进作用。因此，文献解读竞赛较文献解读对研究生而言，更具有挑战性，但收益也较大。
2.文献解读竞赛中的批判性思维
在文献解读竞赛中，参赛选手呈现了所解读文献存在的缺陷，并提出解决方案，虽然并非所有的解决方案都很完美，但由此可见选手在解读文献的同时，产生了批判性思维。
自发形成批判性思想：文献解读竞赛与文献解读最大的区别在于，后者以单纯呈现文献内容为主，多数情况下因为欣赏该文章而读，且面对的多为本实验室专业背景和知识面相近的群体，文献解读者和听众质疑的角度较为一致；而文献解读竞赛有不同专业的评委进行问辩，且竞赛是根据问辩情况进行评分。为了应对来自不同专业评委的提问，参加文献解读竞赛的解读者不会仅满足于读懂文章，还会带着挑剔的眼光看文章，由此产生对该研究的质疑，进而通过阅读文献寻找答案，在这一过程中形成批判性思想。
问辩触发形成批判性思想：由于评委专业背景不同，提出问题的角度会出乎解读者的意料，或者由于评委专业知识背景深厚，提出问题的高度是解读者之前并未考虑到的，但这些问题为解读者打开了看这篇文章的新视角。经过调查，80%的参赛选手在赛后根据专家评委的提问，再次对文献及其相关内容进行了学习，这对研究生的培养来说起到了很好的促进作用。
“学贵疑，疑则进”，可见文献解读和文献解读竞赛能够在增加研究生基本知识积累的基础之上，培养研究生的批判性思维能力，进而对其研究能力的培养起到促进作用；在研究生管理中，提供研究生优质培养条件是工作的内容之一，在学术学位研究生培养中加强文献解读并形成制度，通过文献解读竞赛，让研究生更为深入地思考科学问题，并查阅相关资料，进而提出自己的观点，思考解决途径，从而达到在学术学位研究生培养中培养其批判性思维的作用。
参考文献
[1]张俐张，包士雷，陈斌，刘云波，王晓霞： 研究生批判性思维能力评价指标及测评量表的研究.中国高等教育2015，3：2.118-119.
[2]Judy R Mullan KMW，Warren C Rich and Peter L McLennan： Investigating the impact of a research-based integrated curriculum on self-perceived research experiences of medical students in community placements- a pre- and post-test analysis of three student cohorts.BMC Meducak Education 2014，14（161）：9.
[3]刘洋，张宗德： Lab meeting在医学科研型研究生培养和教学过程中的实践及思考.继续医学教育2015，29（2）：3.31-33.
[4]Gottesman AJ，Hoskins SG： CREATE cornerstone： introduction to scientific thinking，a new course for STEM-interested freshmen，demystifies scientific thinking through analysis of scientific literature.CBE life sciences education 2013，12（1）：59-72.
[5]张俐刘，陈斌，高骏，刘晓雨： 研究生批判性思维能力培养模式研究.教学研究2014，37（4）：3.38-40.
[6]Review of Teaching Methods and Critical Thinking Skills.Radiol Technol2011，83（2）：13.120-132.
[7]张和龙，崔爽，王志锋： 医学学术学位研究生教育质量内部评估指标体系研究.中华医学教育探索杂志2015，14（2）：5.109-113.
[8]张俐，鲁芳，刘晓雨：研究生批判性思维能力的影响因素分析.渭南师范学院学报2016，31（8）：41-45.
[9]张德峰，付玉荣，伊正君：医学学术学位研究生学术素养现状分析及提升策略.西北医学教育2016，8（24）：4，575-577.