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摘 要：结构游戏深受不同年龄段幼儿的喜爱，在结构游戏中幼儿不仅获得了丰富的结构经验，提高了动手能力，还在协商、谦让的游戏氛围中学会了分享与协作，体验成功与挫折。为了更好地发挥结构游戏在促进幼儿全方面发展的作用，本文笔者将结构游戏作为教学的特色，着重对结构游戏进行了一些实践与研究，在结构活动室的空间布局、材料提供等方面积累了一些经验。
關键词：幼儿；结构活动；空间布局；材料提供
为了满足幼儿对于结构空间的需求，我们除了在班级中设立结构区外，还专门创设了小班、中大班专用结构活动室。理论上，结构活动室支撑着幼儿的结构游戏活动，起着教室不可替代的作用，但在实践探索过程中如何对结构活动室合理布局？投放哪些结构材料比较合适？投放多少量的结构材料才合适？投放结构材料的时机如何把握？这些都是我们一直在思考的问题。
一、合理的空间布局，满足幼儿的不同需求
1.合理划分空间区域
我们把结构活动分为6个空间不同大小的区域，即木质积木区、接插积木区、小型塑料积木区、作品展示区、辅助材料区、阅读区。木质积木区、接插积木区是大多数幼儿喜欢的区域，且积木型体比较大，空间要大，一是满足幼儿结构游戏的需要；二是便于幼儿搭建大型的结构作品；三是结构作品才不易会被碰撞破坏，影响游戏的情绪。小型塑料积木区空间相对要小，在区域内放置几个圆桌，让幼儿围坐在一起边商量讨论、交流分享搭建的物品，又便于幼儿合作完成作品。作品展示区设立在最显眼的地方，让幼儿注意到同伴的作品，成为下次结构的范例。阅读区最小，用布袋挂在辅助材料区的墙壁上。
2.建立必要的规则
俗话说得好，没有规矩，不成方圆。我们在每个区域内增加一定的规则暗示，帮助幼儿自觉地建立规则。如中大班幼儿直接用数字表示该区域内游戏人数，小班幼儿放置该区域袖章，袖章佩戴完了，就表示该区域内人数已满，这样就避免出现人数扎堆现象。又如在每个区域内放置一定量的收纳箱，每个箱体上张贴积木照片，让幼儿一目了然就知道该整理箱内放置的积木。
3.设立辅助材料区
在中大班结构室的辅助材料区，我们放置剪刀、笔、不同大小的手工纸、各种瓶子、罐子等，根据中大班幼儿在结构游戏中出现的替代意识，鼓励幼儿用结构材料和替代品相融合的方法进行搭建，同时又便于幼儿作品完成后，自己制作信息卡，然后把作品放置在展示区，体验成功的快乐。小班结构室中，我们放置一些实物玩具，便于幼儿在结构游戏过程中融入角色游戏，既提高结构游戏兴趣，又丰富角色游戏的情节。
4.设立必不可少的阅读区
我们把材料袋挂在墙上，材料袋中有不同的图片，包括代表性的建筑物图片、建筑物的简易图纸、积木搭建的范例图，也有幼儿自己设计的结构图纸等，在材料袋外面用图文并茂的形式做好标记，幼儿可以根据需要进行选择。
二、适时适宜地投放材料，满足幼儿的发展需要
材料是开展结构游戏的物质保证，我们根据幼儿与结构材料的互动情况，及时调整、丰富结构材料，以满足幼儿的发展需要。
1.材料提供要有序进行，把握时机
研究初期，我们为幼儿提供了很多种类的结构材料。幼儿进入活动室后，刚开始看看这种材料，摆弄摆弄那种材料，声音嘈杂，显得过于兴奋，游戏过程中频频更换材料，出现虎头蛇尾的现象，游戏结束时什么也没有建構成。
对此，我们进行反思：是不是材料种类越多越好？如何投放材料才合适？经过反复实践，我们发现，当幼儿还没有掌握如何使用一种材料时就投放过多的材料，反而影响了幼儿的结构行为，阻碍了结构能力的发展。因此，投放材料要适时适宜，并根据幼儿的需要，进行调整，为幼儿的成功搭建提供物质基础。
2.材料提供要符合年龄特点和发展水平
我们根据幼儿的需要，有目的、有计划地提供足够数量和种类的玩具，让每个幼儿在与材料的互动中发展多种能力。小班结构室提供体积较大、颜色鲜艳的材料，如色彩丰富的砖块泡沫积木、塑料玩具等。由于小班幼儿的结构能力较弱，他们进入活动室，很快就进行垒高、平铺。到了小班下学期，幼儿就对垒高、平铺失去了兴趣。于是，我们在结构材料中加入了一些与结构主体相关的玩具，如“小司机”的主题中，我们投放了一些小汽车，幼儿就铺起了马路，造起了停车场；在“动物园”的主题中，我们投放了动物小玩具，使幼儿的建构兴趣一下子就调动起来了，投入“我为小动物造家”的游戏中。中大班结构室中，我们提供了各种形状、不同大小的木质积木，多种插塑积木，并将不同种类的材料按形状进行分类，保证材料数量的充足。同时，我们还与幼儿共同收集各种废旧材料，鼓励幼儿在游戏中使用替代物，发展幼儿的想象力和创造力。
对小班幼儿来说，结构材料的投放要一区多种材料。因为小班幼儿思维比较单一，他们大都喜欢在一个地方活动，不主动挪窝，更不会跑组活动，这样放置后幼儿就会受材料提供的暗示，自然地选择使用不同的结构材料进行游戏，同时也拓展了不同的结构技能。对中大班幼儿来说，同一类结构材料要根据功能，尽可能要分得细致，这样有利于发展幼儿的观察能力，为创造性想象提供更广阔的空间。
三、结论
在开展结构游戏实践研究的过程中，让我们感触颇深的是结构游戏对推动幼儿身心健康的积极作用。开展结构游戏的目的不仅仅是结构技能的获得，更重要的是让幼儿在结构游戏中发现自己的能力，在游戏中体验成功的快乐。
参考文献：
[1] 陈丽云.小班区域活动低结构化的指导策略[J].福建基础教育研究.2015（12）
[2] 李会敏.真游戏、真冒险、真幸福——回归儿童生活的游戏[J].课程教育研究.2015（28）
[3] 李帆.幼儿家庭常规和学习品质的关系研究[J].早期教育（教科研版）.2015（03）
關键词：幼儿；结构活动；空间布局；材料提供
为了满足幼儿对于结构空间的需求，我们除了在班级中设立结构区外，还专门创设了小班、中大班专用结构活动室。理论上，结构活动室支撑着幼儿的结构游戏活动，起着教室不可替代的作用，但在实践探索过程中如何对结构活动室合理布局？投放哪些结构材料比较合适？投放多少量的结构材料才合适？投放结构材料的时机如何把握？这些都是我们一直在思考的问题。
一、合理的空间布局，满足幼儿的不同需求
1.合理划分空间区域
我们把结构活动分为6个空间不同大小的区域，即木质积木区、接插积木区、小型塑料积木区、作品展示区、辅助材料区、阅读区。木质积木区、接插积木区是大多数幼儿喜欢的区域，且积木型体比较大，空间要大，一是满足幼儿结构游戏的需要；二是便于幼儿搭建大型的结构作品；三是结构作品才不易会被碰撞破坏，影响游戏的情绪。小型塑料积木区空间相对要小，在区域内放置几个圆桌，让幼儿围坐在一起边商量讨论、交流分享搭建的物品，又便于幼儿合作完成作品。作品展示区设立在最显眼的地方，让幼儿注意到同伴的作品，成为下次结构的范例。阅读区最小，用布袋挂在辅助材料区的墙壁上。
2.建立必要的规则
俗话说得好，没有规矩，不成方圆。我们在每个区域内增加一定的规则暗示，帮助幼儿自觉地建立规则。如中大班幼儿直接用数字表示该区域内游戏人数，小班幼儿放置该区域袖章，袖章佩戴完了，就表示该区域内人数已满，这样就避免出现人数扎堆现象。又如在每个区域内放置一定量的收纳箱，每个箱体上张贴积木照片，让幼儿一目了然就知道该整理箱内放置的积木。
3.设立辅助材料区
在中大班结构室的辅助材料区，我们放置剪刀、笔、不同大小的手工纸、各种瓶子、罐子等，根据中大班幼儿在结构游戏中出现的替代意识，鼓励幼儿用结构材料和替代品相融合的方法进行搭建，同时又便于幼儿作品完成后，自己制作信息卡，然后把作品放置在展示区，体验成功的快乐。小班结构室中，我们放置一些实物玩具，便于幼儿在结构游戏过程中融入角色游戏，既提高结构游戏兴趣，又丰富角色游戏的情节。
4.设立必不可少的阅读区
我们把材料袋挂在墙上，材料袋中有不同的图片，包括代表性的建筑物图片、建筑物的简易图纸、积木搭建的范例图，也有幼儿自己设计的结构图纸等，在材料袋外面用图文并茂的形式做好标记，幼儿可以根据需要进行选择。
二、适时适宜地投放材料，满足幼儿的发展需要
材料是开展结构游戏的物质保证，我们根据幼儿与结构材料的互动情况，及时调整、丰富结构材料，以满足幼儿的发展需要。
1.材料提供要有序进行，把握时机
研究初期，我们为幼儿提供了很多种类的结构材料。幼儿进入活动室后，刚开始看看这种材料，摆弄摆弄那种材料，声音嘈杂，显得过于兴奋，游戏过程中频频更换材料，出现虎头蛇尾的现象，游戏结束时什么也没有建構成。
对此，我们进行反思：是不是材料种类越多越好？如何投放材料才合适？经过反复实践，我们发现，当幼儿还没有掌握如何使用一种材料时就投放过多的材料，反而影响了幼儿的结构行为，阻碍了结构能力的发展。因此，投放材料要适时适宜，并根据幼儿的需要，进行调整，为幼儿的成功搭建提供物质基础。
2.材料提供要符合年龄特点和发展水平
我们根据幼儿的需要，有目的、有计划地提供足够数量和种类的玩具，让每个幼儿在与材料的互动中发展多种能力。小班结构室提供体积较大、颜色鲜艳的材料，如色彩丰富的砖块泡沫积木、塑料玩具等。由于小班幼儿的结构能力较弱，他们进入活动室，很快就进行垒高、平铺。到了小班下学期，幼儿就对垒高、平铺失去了兴趣。于是，我们在结构材料中加入了一些与结构主体相关的玩具，如“小司机”的主题中，我们投放了一些小汽车，幼儿就铺起了马路，造起了停车场；在“动物园”的主题中，我们投放了动物小玩具，使幼儿的建构兴趣一下子就调动起来了，投入“我为小动物造家”的游戏中。中大班结构室中，我们提供了各种形状、不同大小的木质积木，多种插塑积木，并将不同种类的材料按形状进行分类，保证材料数量的充足。同时，我们还与幼儿共同收集各种废旧材料，鼓励幼儿在游戏中使用替代物，发展幼儿的想象力和创造力。
对小班幼儿来说，结构材料的投放要一区多种材料。因为小班幼儿思维比较单一，他们大都喜欢在一个地方活动，不主动挪窝，更不会跑组活动，这样放置后幼儿就会受材料提供的暗示，自然地选择使用不同的结构材料进行游戏，同时也拓展了不同的结构技能。对中大班幼儿来说，同一类结构材料要根据功能，尽可能要分得细致，这样有利于发展幼儿的观察能力，为创造性想象提供更广阔的空间。
三、结论
在开展结构游戏实践研究的过程中，让我们感触颇深的是结构游戏对推动幼儿身心健康的积极作用。开展结构游戏的目的不仅仅是结构技能的获得，更重要的是让幼儿在结构游戏中发现自己的能力，在游戏中体验成功的快乐。
参考文献：
[1] 陈丽云.小班区域活动低结构化的指导策略[J].福建基础教育研究.2015（12）
[2] 李会敏.真游戏、真冒险、真幸福——回归儿童生活的游戏[J].课程教育研究.2015（28）
[3] 李帆.幼儿家庭常规和学习品质的关系研究[J].早期教育（教科研版）.2015（03）