论文部分内容阅读
表扬就是对学生的优点、长处、好的思想行为进行肯定赞美的一种精神鼓励形式。恰当适时地运用这一教育形式，可以有效地调动学生的积极性和上进心，促使学生良好行为习惯的养成。
一、表扬要实事求是，不夸大失真
“只有真实的赞美，才最能打动心灵。”赞美一定要实事求是、诚心诚意，且忌虚假。只有这样，才能达到相互沟通、相互理解、相互信任、相互尊重的目的。要做到这一点，必须做个细致入微的人、热心的人，从内心对学生关心、爱护，做深入细致的调查，多了解学生的学习和生活，发现他们每一个细小的优点，从而实事求是、恰如其分地对他们加以表扬。
二、表扬要注意分寸讲究方法
表扬若运用不当，就会出现“药轻则无效，药重则伤人”的效果。因此，表扬学生，一定要把握“度”；既不能干金难买，也不能一钱不值，既不能人为地拔高、掺水、使假，又不能蜻蜒点水、不着痕迹。如果表扬学生时夸大其词、添枝加叶、硬要拔高，不仅起不到激励学生、启发学生学习兴趣的作用，还会引起学生的反感。这就要求教师要真心诚意，还要因人因事、因时因地，采取不同的方法。只有这样，才能增强表扬的效果。
三、表扬要适时
发现了孩子的点滴进步或闪光点，我们要趁热打铁，及时表扬、鼓励，以紧密相连的刺激强化学生的优秀品质和行为。不要等到学生的进取心冷却了，上进心销蚀殆尽了，再表扬、鼓励，那就一点儿用处没有了。
四、表扬要公正
表扬要有公正性，要面向全体学生，对他们的成长和进步一视同仁地给予肯定和鼓励，不能只看到优秀生的优点而进行表扬，更不能抓住后进生的不足进行批评。表现好的学生固然要表扬，但我们更应该发现后进生的“亮点”——恰恰是他们更需要表扬。如果经常表扬或批评一个或几个学生，不但会孤立被表扬的学生，还会挫伤到那些未被表扬或受批评的同学的积极性。
五、表扬要真诚
有不少老师说：“现在的孩子难教，哄不了，你表扬一句，他根本不在乎。”他为何不在乎?关键在于你没有真诚地用心去表扬。学生决不能去哄，要用心去交。发现他们的闪光点，要用心去雕琢、打磨，才能使他们的亮点越来越多。
六、表扬要耐心，要持之以恒
学生不是凭谁的一两句话就能改变过来的，他们的变化是缓慢的，是会出现反复的。表扬的效果一般不是很明显的，对学生的表扬要持之以恒，不要看到他们一时退步就失去耐心而大加批评，要善于发现他们微小的进步及时进行表扬。你的表扬对于学习较差的学生来说，虽然达不刘使他们考上大学的效果，但绝对可能促使他们取得很大的进步，从而使他们拥有自信，在人生的道路上具有前进的动力。
《好课这样教》读后感
肖 蓓
近日，我阅读了《好课这样教》一书。“好书!”——这是我看后脑海中呈现出的最简单但又发自内心的评价与感叹。在书中，我领略到了名师们课堂教学的风采。他们的课上步步设疑，层层激趣，一环扣一环，有的环节虽然不温不火，但却起着重要的创设情境的作用，不多赘语，每一句话都起着承上启下的引导作用。名师们都敢于放手让学生去思考、去探索，但学生无形中又都是围绕着老师而“动”。
人们常说；细节决定成败。我想，名师们之所以为名师，有一个原因应该是他们注意到了细节。一句点睛的话，一个鼓励的眼神，一个精典的板书，一个与众不同的动作，都体现了名师们的精湛教学技艺和课堂机智。虚的不说，就说说我亲眼目睹的一个事例吧：2008年11月，我在万安参加“吉安市第六届小学数学青年教师优质课比赛”听课活动，这场比赛有三个老师不约而同选择了三年级的《可能性》进行教学，前两节课设计环节都大致相同：由老师摸球学生猜，引出“一定”、“可能”、“不可能”的学习，验证盒内的球时是一个一个拿出来的。正当我们听了两节这样的课视觉疲劳时，永新县城厢小学的彭晓丽老师的处理却很微妙：她变老师摸球学生猜为学生摸球老师猜，考倒了老师学生雀跃，考不倒老师学生既崇拜又疑惑，课堂气氛特别活跃，彭晓丽老师也不是一个一个地拿出球来验证，而是在课前用一个透明的薄塑料袋装好，验证时一提起来就能看得一清二楚了，既省时又避免了球滚跑。这看似细小的处理，却彰显了彭老师的细心与机智，这让我们全场听课的教师无不感染与佩服。
阅读一本书，学习一堂课，关注一个人，使我顿悟到：好课这样教，名师这样成，学养源自积淀。能力源自锤炼。在此写下这些，与大家共勉。
教学语言对于学生表达能力的影响
王 闽
课堂是师生交流、互动的场所，教师的讲解、学生的发言以及师生之间的讨论，贯穿于整个课堂之中。此时，教师的教学语言将对学生起着“润物细无声”的影响作用。教师的一举一动、一言一行，对于有很强模仿能力的小学生来说，都成了他们学习的榜样。所以，要让学生形成良好的表达能力，教师就要特别注意自己的语言水平。
名师出高徒，好的语言环境也会影响一个人的语言水平。语言学家的研究证明：孩子语言的发展来自对周围生活环境语言样本的模仿，他们说话的口气、语言组织方式等所形成的风格，都取决于模仿样本的风格。
如此说来，对于有着很强向师性的小学生，教师的语言的规范性就真的太重要了。除了身处其中，不知不觉地影响之外，学生有时甚至是下意识地模仿教师的语言举止。这就要求教师要努力提高个人的语言水平和行为修养，注重课堂语言的“榜样”性，注意在课堂上运用规范、严密的语言，为学生的学习提供一个合格的样本，也给学生树立一个良好的学习榜样，让学生在四十分钟的课堂上享受到良好的语言教育，从而提高学生的语言表达能力。
一、表扬要实事求是，不夸大失真
“只有真实的赞美，才最能打动心灵。”赞美一定要实事求是、诚心诚意，且忌虚假。只有这样，才能达到相互沟通、相互理解、相互信任、相互尊重的目的。要做到这一点，必须做个细致入微的人、热心的人，从内心对学生关心、爱护，做深入细致的调查，多了解学生的学习和生活，发现他们每一个细小的优点，从而实事求是、恰如其分地对他们加以表扬。
二、表扬要注意分寸讲究方法
表扬若运用不当，就会出现“药轻则无效，药重则伤人”的效果。因此，表扬学生，一定要把握“度”；既不能干金难买，也不能一钱不值，既不能人为地拔高、掺水、使假，又不能蜻蜒点水、不着痕迹。如果表扬学生时夸大其词、添枝加叶、硬要拔高，不仅起不到激励学生、启发学生学习兴趣的作用，还会引起学生的反感。这就要求教师要真心诚意，还要因人因事、因时因地，采取不同的方法。只有这样，才能增强表扬的效果。
三、表扬要适时
发现了孩子的点滴进步或闪光点，我们要趁热打铁，及时表扬、鼓励，以紧密相连的刺激强化学生的优秀品质和行为。不要等到学生的进取心冷却了，上进心销蚀殆尽了，再表扬、鼓励，那就一点儿用处没有了。
四、表扬要公正
表扬要有公正性，要面向全体学生，对他们的成长和进步一视同仁地给予肯定和鼓励，不能只看到优秀生的优点而进行表扬，更不能抓住后进生的不足进行批评。表现好的学生固然要表扬，但我们更应该发现后进生的“亮点”——恰恰是他们更需要表扬。如果经常表扬或批评一个或几个学生，不但会孤立被表扬的学生，还会挫伤到那些未被表扬或受批评的同学的积极性。
五、表扬要真诚
有不少老师说：“现在的孩子难教，哄不了，你表扬一句，他根本不在乎。”他为何不在乎?关键在于你没有真诚地用心去表扬。学生决不能去哄，要用心去交。发现他们的闪光点，要用心去雕琢、打磨，才能使他们的亮点越来越多。
六、表扬要耐心，要持之以恒
学生不是凭谁的一两句话就能改变过来的，他们的变化是缓慢的，是会出现反复的。表扬的效果一般不是很明显的，对学生的表扬要持之以恒，不要看到他们一时退步就失去耐心而大加批评，要善于发现他们微小的进步及时进行表扬。你的表扬对于学习较差的学生来说，虽然达不刘使他们考上大学的效果，但绝对可能促使他们取得很大的进步，从而使他们拥有自信，在人生的道路上具有前进的动力。
《好课这样教》读后感
肖 蓓
近日，我阅读了《好课这样教》一书。“好书!”——这是我看后脑海中呈现出的最简单但又发自内心的评价与感叹。在书中，我领略到了名师们课堂教学的风采。他们的课上步步设疑，层层激趣，一环扣一环，有的环节虽然不温不火，但却起着重要的创设情境的作用，不多赘语，每一句话都起着承上启下的引导作用。名师们都敢于放手让学生去思考、去探索，但学生无形中又都是围绕着老师而“动”。
人们常说；细节决定成败。我想，名师们之所以为名师，有一个原因应该是他们注意到了细节。一句点睛的话，一个鼓励的眼神，一个精典的板书，一个与众不同的动作，都体现了名师们的精湛教学技艺和课堂机智。虚的不说，就说说我亲眼目睹的一个事例吧：2008年11月，我在万安参加“吉安市第六届小学数学青年教师优质课比赛”听课活动，这场比赛有三个老师不约而同选择了三年级的《可能性》进行教学，前两节课设计环节都大致相同：由老师摸球学生猜，引出“一定”、“可能”、“不可能”的学习，验证盒内的球时是一个一个拿出来的。正当我们听了两节这样的课视觉疲劳时，永新县城厢小学的彭晓丽老师的处理却很微妙：她变老师摸球学生猜为学生摸球老师猜，考倒了老师学生雀跃，考不倒老师学生既崇拜又疑惑，课堂气氛特别活跃，彭晓丽老师也不是一个一个地拿出球来验证，而是在课前用一个透明的薄塑料袋装好，验证时一提起来就能看得一清二楚了，既省时又避免了球滚跑。这看似细小的处理，却彰显了彭老师的细心与机智，这让我们全场听课的教师无不感染与佩服。
阅读一本书，学习一堂课，关注一个人，使我顿悟到：好课这样教，名师这样成，学养源自积淀。能力源自锤炼。在此写下这些，与大家共勉。
教学语言对于学生表达能力的影响
王 闽
课堂是师生交流、互动的场所，教师的讲解、学生的发言以及师生之间的讨论，贯穿于整个课堂之中。此时，教师的教学语言将对学生起着“润物细无声”的影响作用。教师的一举一动、一言一行，对于有很强模仿能力的小学生来说，都成了他们学习的榜样。所以，要让学生形成良好的表达能力，教师就要特别注意自己的语言水平。
名师出高徒，好的语言环境也会影响一个人的语言水平。语言学家的研究证明：孩子语言的发展来自对周围生活环境语言样本的模仿，他们说话的口气、语言组织方式等所形成的风格，都取决于模仿样本的风格。
如此说来，对于有着很强向师性的小学生，教师的语言的规范性就真的太重要了。除了身处其中，不知不觉地影响之外，学生有时甚至是下意识地模仿教师的语言举止。这就要求教师要努力提高个人的语言水平和行为修养，注重课堂语言的“榜样”性，注意在课堂上运用规范、严密的语言，为学生的学习提供一个合格的样本，也给学生树立一个良好的学习榜样，让学生在四十分钟的课堂上享受到良好的语言教育，从而提高学生的语言表达能力。