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【摘要】中等专业学校美术专业学生基础比较差，而且水平程度参差不齐，为了确保全体学生全面发展，在教学中，我们必须贯彻因材施教的教学原则，采取科学的方法进行分层教学。
【关键词】美术 分层 教学
中等专业学校美术专业有相当一部分学生在进校前专业基础很差，甚至没有任何专业基础，专业教学等于从入门开始，这种入门已经不是原来意义上的基础入门，而是从零开始。这就需要教师在教学过程中对教、学双方进行重新调整，采取有针对性的教学策略与教学方法。本文试从因人而异、因材施教的分层教学法谈一些做法和体会。
一、分层教学的必要性
作为中等专业学校，美术专业的培养目标是向社会输送初级美术专业人才以及向高等艺术院校输送生源，为学生走向社会和今后的专业再培训打下基础。基于这个目标，教学重点始终要定位于打基础。基础不扎实，就不能进入下一个阶段的训练。学生刚进校的时候，大家的水平可以说都是一样的。随着学习的深入，由于每个人领悟能力有差异，努力程度也有差异，学习效果就不同了。比如，有的学生已经通过静物素描的训练，具备了一定的造型能力，应该进入人物训练阶段。但是，有的人在画面中仍然存在许多问题。本来，教学过程应该严格地按照教学计划进行，但是，如果大家统一步骤，那些连基本型都抓不住的学生，对下一步更为复杂的造型训练就很难适应。这样会使学生加重思想负担，增加心理压力，导致学习紧张，缺乏自信，甚至丧失进一步学习的信心。这时应该如何去把握教学进度呢?如果照顾到后者，必然要影响前者的进一步学习，也影响了教学的进度；如果照顾前者，不仅会影响后者现阶段的学习，导致他们的造型基础不扎实，学习的兴趣下降，还会影响他们今后的从业和再学习。
中等专业学校的学习期一般为三年，学习时间不长。因此，必须考虑到不同状况、不同水平的学生，采用灵活的教学方法即分层教学法，因人而异，因材施教，既能保证教学计划的正常实施，又能兼顾每一个学生，确保学生在这一学习阶段内打下扎实的造型基础。
二、分层教学的实施方法
通常，在一个阶段的学习以后，学生水平的差异就会表现出来。从这时起，老师可以在班上将学生按水平的高低分成不同的教学段，开始进行分层教学。例如，将学生分成A、B、C三个不同层次(甚至可以根据需要分成更多)，在同一个时间段内进行不同程度的教学。水平较高的学生放在顶层，即A组，以此类推，水平较低的学生放在底层即c组。一个画室内，摆放几组静物，有石膏几何、器皿、蔬果、石膏人像等，再摆放大量的范画、学生优秀作业。教学时，不同组的学生，训练的内容各不相同，有的人已经开始画人像，有的人还在画静物。这样做有两个明显的效果，一是学生基础打的扎实，二是学生之间有了竞争。好的学生有荣誉感，学习更勤奋，画的更好；差的学生看到别人已经进入下一个阶段的学习，有紧迫感，有压力，也会很努力，会主动利用课余时间临摹、写生，找出与同学之间的差距。
但是，仅仅在班上把学生分成组进行分段教学还不够，小组成员不是一成不变的。有时候，好的学生会退步，差的学生会进步，这时候就要作必要的调整，也就是说，高层的学生随时会到低层，低层的学生随时会到高层。比如，有的学生作画的步骤、对物体观察和表现的方法都存在着很大的问题，本来已经进行石膏人像写生了，但是由于基础不扎实，还需要回过头去，好好再画静物。有的学生始终停留在静物阶段，当他们对画面的形、结构、透视和明暗关系处理的比较好时，可以让他进行人物写生。学生付出的努力得到了老师的认可，极大的调动了学生、尤其是那些落后生的积极性，为那些画的不好的同学树立了榜样，增强了他们的信心。不能否认，有些学生学习确实很不认真，通过这种方法，也可以让他们认识到，只要自己努力，还是可以画好的，一旦进步了，随时能得到老师的认可，使他们体验到进步的喜悦。
进行分层教学时还应当注意，学生被分成了不同的组，作画的内容不同，但是，他们所遇到的问题可能会是相同的。比如作画时不考虑整体等，这几乎是所有初学绘画的人都存在的问题。这时可以将学生的作业放在一起讲评，指出他们作业中存在的问题及解决的方法。对A段的学生作业中存在的问题要指出，对c段的学生也不能歧视，要善于发现他们的进步，激发他们的学习动力。还可以根据学生的专业程度安排一些有针对性的优秀作品临摹，学习别人的好方法，以提高学生作画的水平。
三、扩大知识领域，提高学习兴趣，辅佐分层教学
中等专业学校的学科设置不同于其它高等院校，学生的知识面、接触面都很窄，交流的机会也很少，而其它一些学科如心理学、生理学、美学、思维科学，虽然与绘画无直接关系，但能使人比较全面、迅速的认识自然、社会和人本身。各学科之间相互渗透、交叉、集合，共同作用着美术教育。比如思维科学，它的发展打破了人们认识事物的线型思维结构，开拓了思维空间，建立了立体思维结构，从不同角度认识一个事物，增强了对美的本质的把握能力。虽然许多课程在中等专业学校里不可能设置，但是并不意味老师不可以教，学生不可以学。教师的作用在于因势利导，引导学生学习相关专业知识，在课外可以对学习提出阅读相关书籍的要求，对学生课堂内的绘画帮助很大。有时还可以带学生看画展、参观博物馆，开拓学生的眼界，提高学生对专业的兴趣。
【关键词】美术 分层 教学
中等专业学校美术专业有相当一部分学生在进校前专业基础很差，甚至没有任何专业基础，专业教学等于从入门开始，这种入门已经不是原来意义上的基础入门，而是从零开始。这就需要教师在教学过程中对教、学双方进行重新调整，采取有针对性的教学策略与教学方法。本文试从因人而异、因材施教的分层教学法谈一些做法和体会。
一、分层教学的必要性
作为中等专业学校，美术专业的培养目标是向社会输送初级美术专业人才以及向高等艺术院校输送生源，为学生走向社会和今后的专业再培训打下基础。基于这个目标，教学重点始终要定位于打基础。基础不扎实，就不能进入下一个阶段的训练。学生刚进校的时候，大家的水平可以说都是一样的。随着学习的深入，由于每个人领悟能力有差异，努力程度也有差异，学习效果就不同了。比如，有的学生已经通过静物素描的训练，具备了一定的造型能力，应该进入人物训练阶段。但是，有的人在画面中仍然存在许多问题。本来，教学过程应该严格地按照教学计划进行，但是，如果大家统一步骤，那些连基本型都抓不住的学生，对下一步更为复杂的造型训练就很难适应。这样会使学生加重思想负担，增加心理压力，导致学习紧张，缺乏自信，甚至丧失进一步学习的信心。这时应该如何去把握教学进度呢?如果照顾到后者，必然要影响前者的进一步学习，也影响了教学的进度；如果照顾前者，不仅会影响后者现阶段的学习，导致他们的造型基础不扎实，学习的兴趣下降，还会影响他们今后的从业和再学习。
中等专业学校的学习期一般为三年，学习时间不长。因此，必须考虑到不同状况、不同水平的学生，采用灵活的教学方法即分层教学法，因人而异，因材施教，既能保证教学计划的正常实施，又能兼顾每一个学生，确保学生在这一学习阶段内打下扎实的造型基础。
二、分层教学的实施方法
通常，在一个阶段的学习以后，学生水平的差异就会表现出来。从这时起，老师可以在班上将学生按水平的高低分成不同的教学段，开始进行分层教学。例如，将学生分成A、B、C三个不同层次(甚至可以根据需要分成更多)，在同一个时间段内进行不同程度的教学。水平较高的学生放在顶层，即A组，以此类推，水平较低的学生放在底层即c组。一个画室内，摆放几组静物，有石膏几何、器皿、蔬果、石膏人像等，再摆放大量的范画、学生优秀作业。教学时，不同组的学生，训练的内容各不相同，有的人已经开始画人像，有的人还在画静物。这样做有两个明显的效果，一是学生基础打的扎实，二是学生之间有了竞争。好的学生有荣誉感，学习更勤奋，画的更好；差的学生看到别人已经进入下一个阶段的学习，有紧迫感，有压力，也会很努力，会主动利用课余时间临摹、写生，找出与同学之间的差距。
但是，仅仅在班上把学生分成组进行分段教学还不够，小组成员不是一成不变的。有时候，好的学生会退步，差的学生会进步，这时候就要作必要的调整，也就是说，高层的学生随时会到低层，低层的学生随时会到高层。比如，有的学生作画的步骤、对物体观察和表现的方法都存在着很大的问题，本来已经进行石膏人像写生了，但是由于基础不扎实，还需要回过头去，好好再画静物。有的学生始终停留在静物阶段，当他们对画面的形、结构、透视和明暗关系处理的比较好时，可以让他进行人物写生。学生付出的努力得到了老师的认可，极大的调动了学生、尤其是那些落后生的积极性，为那些画的不好的同学树立了榜样，增强了他们的信心。不能否认，有些学生学习确实很不认真，通过这种方法，也可以让他们认识到，只要自己努力，还是可以画好的，一旦进步了，随时能得到老师的认可，使他们体验到进步的喜悦。
进行分层教学时还应当注意，学生被分成了不同的组，作画的内容不同，但是，他们所遇到的问题可能会是相同的。比如作画时不考虑整体等，这几乎是所有初学绘画的人都存在的问题。这时可以将学生的作业放在一起讲评，指出他们作业中存在的问题及解决的方法。对A段的学生作业中存在的问题要指出，对c段的学生也不能歧视，要善于发现他们的进步，激发他们的学习动力。还可以根据学生的专业程度安排一些有针对性的优秀作品临摹，学习别人的好方法，以提高学生作画的水平。
三、扩大知识领域，提高学习兴趣，辅佐分层教学
中等专业学校的学科设置不同于其它高等院校，学生的知识面、接触面都很窄，交流的机会也很少，而其它一些学科如心理学、生理学、美学、思维科学，虽然与绘画无直接关系，但能使人比较全面、迅速的认识自然、社会和人本身。各学科之间相互渗透、交叉、集合，共同作用着美术教育。比如思维科学，它的发展打破了人们认识事物的线型思维结构，开拓了思维空间，建立了立体思维结构，从不同角度认识一个事物，增强了对美的本质的把握能力。虽然许多课程在中等专业学校里不可能设置，但是并不意味老师不可以教，学生不可以学。教师的作用在于因势利导，引导学生学习相关专业知识，在课外可以对学习提出阅读相关书籍的要求，对学生课堂内的绘画帮助很大。有时还可以带学生看画展、参观博物馆，开拓学生的眼界，提高学生对专业的兴趣。