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摘要：数学学科是一门应用性与实践性较强的学科，很多知识逻辑性和理论性很强，学习起来并不容易。情境化教学方法的提出给数学教学活动带来了新的希望，教师可以根据数学内容创设不同的教学情境，促使学生在愉快的氛围中高效地获取数学知识。在本篇文章中，笔者将概述情境化教学方式如何与高中数学结合到一起，促进学生学习热情和积极性不断提升。
关键词：高中数学;情境化;课堂教学;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-217
技术的不断革新使得各种教学手段不断涌现出来，其中情境教学法是一种应用较为频繁、收获较大的教学手段，获得了教师和学生们的一致认可。高中数学教师可以借助情境教学法根据数学知识点的特点和学生的学习情况创设不同的情境，以此促进学生与数学课堂快速融为一体，高效地汲取数学知识并提升数学能力。
一、创设合作情境，锻炼学生合作能力
合作教学模式是一种较为普遍、课堂应用广泛的方法，因其高效性和开放性深受广大师生欢迎。合作能力是未来社会人必备的一种能力，因此教师教学过程中要高度重视合作能力的培养。高中数学教师在设计数学课堂时可以通过创设合租情境，将学生带到合作化的情境中，为学生提供合作学习的机会，使之在合作情境中养成合作意识和提升合作能力。学生的合作能力提升后，课堂探究以及获取数学知识的效率也逐步提升。
例如，学生在学习“随机事件的概率”内容时，高中数学教师采取了创设合作情境的教学手段组织教学活动，以此锻炼学生的合作能力。课上，数学教师组织了抛掷硬币的试验，鼓励学生以小组为单位分别记录组内每个学生投掷10次硬币后正面向上的次数和比例等内容，并自主总结出其中的规律。学生在合作式教学模式下，参与度很高，能够思考自己投掷结果和他人不同的原因，还能够从所在小组的结果推理出其他小组结果，并由此得出其中的规律。在学生完成合作活动后，数学教师将频数、频率、概率等内容讲解给学生，并鼓励他们应用这些专有名词解释抛掷硬币合作活动，并由此详细地展开课堂教学。
二、创设悬念情境，提升学生思考积极性
受到传统教学观念的影响，学生的课堂主动性和积极性相对较差，在课堂中还是喜欢依赖教师。为了促进学生课堂主動性逐步提升，教师们想到了应用悬念展开教学，以此激发学生的学习欲望和积极性。高中数学教师可以通过创设悬念情境，将学生的求知欲和好奇心激发出来，诱导学生积极主动地参与到数学悬念情境中，并且高效地获取数学知识。学生学习数学知识的积极性提升后，他们的学习效率也会明显提升。
例如，学生在学习“等差数列”内容时，高中数学教师通过创设悬念情境展开教学活动，以此促进学生主动思考和探究问题，并进一步提升他们的学习效率。课堂中，数学先将两名学生记单词的小故事讲解出来：“小明同学本来掌握了1000个单词，每天忘记两个，五天后就只记得990个;而小红每天记忆10个单词，五天后就能记住50个，随着时间推移小红很快就能追上小明单词储备量。”随后，数学教师提出问题：“一个人忘记单词，一个人逐步记忆单词，大家知道10、15、20天后，两人的单词量谁的更大吗？”学生纷纷表达自己的猜测，教师则指出自己只需要一个公式就能够快速解答此问题，为学生制造出悬念。学生对问题的探究十分好奇，并且积极思考问题解答的方法，数学教师也由此展开等差数列知识的讲解。
三、创设生活情境，激发学生学习热情
生活化教学法是现阶段数学教学中使用效率最为显著方法之一，得到了教师们的一致认可。在组织教学活动时，高中数学教师秉承“立学”和“立行”核心教育理念将数学知识与生活实际延伸联系到一起，创设出生活化的教学情境，使得课堂变得鲜活起来，同时也能够使学生学会从生活化角度主动思考和探究数学问题，在深度学习过程中逐步形成数学观念。在生活情境下，高中生的学习热情和欲望很高，能够将掌握的数学知识应用到解决生活问题中。
例如，学生在学习“基本不等式”内容时，高中数学教师教师将用篱笆围成面积固定的菜园时长和宽的分配问题引入课堂，希望学生能够应用所学习的知识帮助农民伯伯解决生活问题。在生活情境下，学生的学习热情很高，能够主动地思考解决实际问题的方法。有的人提出了方程思想解决实际问题，有的人提出了很多种猜测，但是却遇到了一些阻碍。在学生思考问题过程中，数学教师引出不等式的内容，并将不等式求最值的方法讲解给学生，以此促进学生将不等式与生活建立紧密联系，鼓励他们应用不等式知识点快速解答现实问题。学生在生活化情境中获取数学知识的热情很高，学习效率以及解决实际问题的能力和水平也逐步提升。
综上所述，情境化教学手段能够将枯燥的数学知识变得形象生动起来，学生的课堂参与度也会逐步升高。高中数学教师根据学生学习特点创设出的不同形式的数学课堂，对学生高效地掌握数学知识以及数学核心素养的提升意义重大。
参考文献
[1]逄志华，吴福顺.高中数学情境教学策略[J].教育现代化（电子版），2018，000（002）：P.58-58.
[2]王丽丽，张永芳.高中数学情境教学策略[J].中学生数理化（教与学），2017，000（012）：37.
关键词：高中数学;情境化;课堂教学;学生
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-217
技术的不断革新使得各种教学手段不断涌现出来，其中情境教学法是一种应用较为频繁、收获较大的教学手段，获得了教师和学生们的一致认可。高中数学教师可以借助情境教学法根据数学知识点的特点和学生的学习情况创设不同的情境，以此促进学生与数学课堂快速融为一体，高效地汲取数学知识并提升数学能力。
一、创设合作情境，锻炼学生合作能力
合作教学模式是一种较为普遍、课堂应用广泛的方法，因其高效性和开放性深受广大师生欢迎。合作能力是未来社会人必备的一种能力，因此教师教学过程中要高度重视合作能力的培养。高中数学教师在设计数学课堂时可以通过创设合租情境，将学生带到合作化的情境中，为学生提供合作学习的机会，使之在合作情境中养成合作意识和提升合作能力。学生的合作能力提升后，课堂探究以及获取数学知识的效率也逐步提升。
例如，学生在学习“随机事件的概率”内容时，高中数学教师采取了创设合作情境的教学手段组织教学活动，以此锻炼学生的合作能力。课上，数学教师组织了抛掷硬币的试验，鼓励学生以小组为单位分别记录组内每个学生投掷10次硬币后正面向上的次数和比例等内容，并自主总结出其中的规律。学生在合作式教学模式下，参与度很高，能够思考自己投掷结果和他人不同的原因，还能够从所在小组的结果推理出其他小组结果，并由此得出其中的规律。在学生完成合作活动后，数学教师将频数、频率、概率等内容讲解给学生，并鼓励他们应用这些专有名词解释抛掷硬币合作活动，并由此详细地展开课堂教学。
二、创设悬念情境，提升学生思考积极性
受到传统教学观念的影响，学生的课堂主动性和积极性相对较差，在课堂中还是喜欢依赖教师。为了促进学生课堂主動性逐步提升，教师们想到了应用悬念展开教学，以此激发学生的学习欲望和积极性。高中数学教师可以通过创设悬念情境，将学生的求知欲和好奇心激发出来，诱导学生积极主动地参与到数学悬念情境中，并且高效地获取数学知识。学生学习数学知识的积极性提升后，他们的学习效率也会明显提升。
例如，学生在学习“等差数列”内容时，高中数学教师通过创设悬念情境展开教学活动，以此促进学生主动思考和探究问题，并进一步提升他们的学习效率。课堂中，数学先将两名学生记单词的小故事讲解出来：“小明同学本来掌握了1000个单词，每天忘记两个，五天后就只记得990个;而小红每天记忆10个单词，五天后就能记住50个，随着时间推移小红很快就能追上小明单词储备量。”随后，数学教师提出问题：“一个人忘记单词，一个人逐步记忆单词，大家知道10、15、20天后，两人的单词量谁的更大吗？”学生纷纷表达自己的猜测，教师则指出自己只需要一个公式就能够快速解答此问题，为学生制造出悬念。学生对问题的探究十分好奇，并且积极思考问题解答的方法，数学教师也由此展开等差数列知识的讲解。
三、创设生活情境，激发学生学习热情
生活化教学法是现阶段数学教学中使用效率最为显著方法之一，得到了教师们的一致认可。在组织教学活动时，高中数学教师秉承“立学”和“立行”核心教育理念将数学知识与生活实际延伸联系到一起，创设出生活化的教学情境，使得课堂变得鲜活起来，同时也能够使学生学会从生活化角度主动思考和探究数学问题，在深度学习过程中逐步形成数学观念。在生活情境下，高中生的学习热情和欲望很高，能够将掌握的数学知识应用到解决生活问题中。
例如，学生在学习“基本不等式”内容时，高中数学教师教师将用篱笆围成面积固定的菜园时长和宽的分配问题引入课堂，希望学生能够应用所学习的知识帮助农民伯伯解决生活问题。在生活情境下，学生的学习热情很高，能够主动地思考解决实际问题的方法。有的人提出了方程思想解决实际问题，有的人提出了很多种猜测，但是却遇到了一些阻碍。在学生思考问题过程中，数学教师引出不等式的内容，并将不等式求最值的方法讲解给学生，以此促进学生将不等式与生活建立紧密联系，鼓励他们应用不等式知识点快速解答现实问题。学生在生活化情境中获取数学知识的热情很高，学习效率以及解决实际问题的能力和水平也逐步提升。
综上所述，情境化教学手段能够将枯燥的数学知识变得形象生动起来，学生的课堂参与度也会逐步升高。高中数学教师根据学生学习特点创设出的不同形式的数学课堂，对学生高效地掌握数学知识以及数学核心素养的提升意义重大。
参考文献
[1]逄志华，吴福顺.高中数学情境教学策略[J].教育现代化（电子版），2018，000（002）：P.58-58.
[2]王丽丽，张永芳.高中数学情境教学策略[J].中学生数理化（教与学），2017，000（012）：37.