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【摘要】初中英语课堂合作学习的目的是促进师生之间和学生之间相互交流与合作。通过师生之间的有效合作，能提高学生参与教学活动的主动性，提高学生学习积极性。本文探究了初中英语课堂教学中合作学习的现存问题，并针对这些问题提出相应解决策略，目的在于提高英语教学质量，促进英语课堂教学中师生关系和谐发展。
【关键词】英语教学 合作学习 问题 解决策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0105-02
20世纪70年代初期美国兴起了一股“合作学习”模式，这种合作学习模式在改善课堂教学氛围、提高教学质量、提高学生学习成绩等方面效果显著。通过有关专家学生的深入发展，逐渐成为教育领域内的一种基本教学理念。近年来，新课改的颁布与实施，使教学环境发生了转变，开始向平等、共享的方向发展，这为“合作学习”创造了前提条件。
一、合作学习在初中英语课堂教学中的现状
（一）选择学习的内容不合理
在英语课堂教学过程中，英语教师在组织学生开展合作学习时，首先要对学生的学习情况进行详细的了解，选择的内容要与学生实际水平相符，这样才能提高学生合作学习的积极性，否则将会影响学生的学习兴趣。根据调查，目前大多数英语课堂普遍存在的问题就是教师选取的学习内容和学生实际水平不符，学生无法参与到合作学习的过程中。根据笔者实地调查，大部分英语教师选取的学习内容都高于学生的学习水平，导致学生根本没有能力参透合作学习的内容，导致学习效果不佳。
（二）分组不合理
英语合作学习需要以英语课堂作为主要载体，在教师的指导之下将学生分成小组，并组织学生进行交流，采用同学间互帮互助的学习模式提高学生的英语水平。教师最后通过展示水平，给优秀小组以鼓励表扬。目前而言，教师对学生分组情况并没有给予足够重视，而且也没有确定的学习目标，这样就会导致学生过于懒散。合作学习缺少目标主要体现在以下几个方面：一是教师提出的问题缺少讨论性，小组讨论时常偏离主题；二是小组讨论缺少相关资料，学生准备时间不够充分，小组讨论不能发挥出作用；三是小组讨论时间过长，讨论目标不明确，浪费课堂时间。
（三）教师指导方式缺乏有效性
在合作学习教学中主要关注的是学生间相互合作，但是教师的指导也必不可少。笔者发现，在实际英语教学中，学生进行合作学习时，教师一般是默默观察学生们的讨论情况，并未及时发现小组讨论中存在的问题。
（四）学生间合作意识不强
不同的学生英语学习的能力参差不齐，存在差异，这就会导致一些英语学习能力差的学生缺乏学习兴趣，不愿意积极参与到英语合作学习中，学习能力好的学生则反之。这种情况不可避免会造成英语合作学习整体上的积极性不高。初中阶段学生所需要学习的科目较多，给学生带来很大的课业压力，导致学生缺少进行合作学习的准备时间，严重影响了合作学习的效果。除此之外，教师盲目地给学生布置作业，导致学生产生逃避甚至是厌烦的学习心理，完全脱离了合作学习的主旨。
二、提高英语课堂合作学习的对策
（一）树立学生合作学习意识
英语课堂合作学习的关键在于保证学生参与课堂活动的积极性。所以，教师应根据不同学生的学习情况给与学生不同指导，为学生制定科学有效的学习方法，提高学生学习自信心，培养学生合作学习的兴趣。此外，教师应该注重培养学生交流合作的能力，让学生积极参与到小组合作学习中，让学生体会到团队合作的乐趣，了解团队合作的重要性，提高学习效果。比如教师可以多组织学生开展一些课余活动，最好是能够体现团队合作的重要性。
（二）选择合理的合作学习内容
合作学习的内容不仅要体现教材的重点，同时还要结合学生的实际水平和兴趣爱好。合作学习的内容还要有可参与性。
以人教版七年级英语下册第四部分I want to be an actor为例进行分析。对于初中一年级学生来说，对自己未来的规划都有很大的设想。所以教师应该结合这一特点，让学生进行分组讨论，先让学生对自己人生规划进行交流。
（三）采取科学的分组方式
教师给学生进行分组一般都是比较固定的，多数是前后桌之间进行分组讨论，这往往忽视了学生水平能力的问题。所以教师不妨打破这种分组方式，根据学生的学习能力、兴趣、爱好等进行分组，在每个组之间选择一名组长，带领学生有秩序地进行讨论。教学过程：首先教师提出教学内容和教学目标，合理进行分组，让学生以描述自己周末为目的进行讨论。在学生讨论过程中，教师应随时走动，及时发现学生讨论中的问题，对学生不明白的问题给予指导。学生讨论完成之后进行分组展示，教师给优秀小组给予表扬，对有缺点小组给予及时的指导。
合作学习是现阶段英语课堂教学中的一种新的学习方式，很多英语教师在日常教学中都在积极使用这一方法。但是由于多种原因影响，合作学习模式还有很多缺陷，通过本文对合作学习的分析，希望给有关教育工作者带来启示。在实际教学中，教师应结合学生实际学习情况使用合作学习方法，提高学生们的英语运用能力。
参考文献：
[1]冯伯平.浅谈新课标下初中英语合作学习[J].考试（教研），2012（07）.
[2]秦丽静.初中英语合作学习的探究[J].考试周刊，2011（03）.
【关键词】英语教学 合作学习 问题 解决策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0105-02
20世纪70年代初期美国兴起了一股“合作学习”模式，这种合作学习模式在改善课堂教学氛围、提高教学质量、提高学生学习成绩等方面效果显著。通过有关专家学生的深入发展，逐渐成为教育领域内的一种基本教学理念。近年来，新课改的颁布与实施，使教学环境发生了转变，开始向平等、共享的方向发展，这为“合作学习”创造了前提条件。
一、合作学习在初中英语课堂教学中的现状
（一）选择学习的内容不合理
在英语课堂教学过程中，英语教师在组织学生开展合作学习时，首先要对学生的学习情况进行详细的了解，选择的内容要与学生实际水平相符，这样才能提高学生合作学习的积极性，否则将会影响学生的学习兴趣。根据调查，目前大多数英语课堂普遍存在的问题就是教师选取的学习内容和学生实际水平不符，学生无法参与到合作学习的过程中。根据笔者实地调查，大部分英语教师选取的学习内容都高于学生的学习水平，导致学生根本没有能力参透合作学习的内容，导致学习效果不佳。
（二）分组不合理
英语合作学习需要以英语课堂作为主要载体，在教师的指导之下将学生分成小组，并组织学生进行交流，采用同学间互帮互助的学习模式提高学生的英语水平。教师最后通过展示水平，给优秀小组以鼓励表扬。目前而言，教师对学生分组情况并没有给予足够重视，而且也没有确定的学习目标，这样就会导致学生过于懒散。合作学习缺少目标主要体现在以下几个方面：一是教师提出的问题缺少讨论性，小组讨论时常偏离主题；二是小组讨论缺少相关资料，学生准备时间不够充分，小组讨论不能发挥出作用；三是小组讨论时间过长，讨论目标不明确，浪费课堂时间。
（三）教师指导方式缺乏有效性
在合作学习教学中主要关注的是学生间相互合作，但是教师的指导也必不可少。笔者发现，在实际英语教学中，学生进行合作学习时，教师一般是默默观察学生们的讨论情况，并未及时发现小组讨论中存在的问题。
（四）学生间合作意识不强
不同的学生英语学习的能力参差不齐，存在差异，这就会导致一些英语学习能力差的学生缺乏学习兴趣，不愿意积极参与到英语合作学习中，学习能力好的学生则反之。这种情况不可避免会造成英语合作学习整体上的积极性不高。初中阶段学生所需要学习的科目较多，给学生带来很大的课业压力，导致学生缺少进行合作学习的准备时间，严重影响了合作学习的效果。除此之外，教师盲目地给学生布置作业，导致学生产生逃避甚至是厌烦的学习心理，完全脱离了合作学习的主旨。
二、提高英语课堂合作学习的对策
（一）树立学生合作学习意识
英语课堂合作学习的关键在于保证学生参与课堂活动的积极性。所以，教师应根据不同学生的学习情况给与学生不同指导，为学生制定科学有效的学习方法，提高学生学习自信心，培养学生合作学习的兴趣。此外，教师应该注重培养学生交流合作的能力，让学生积极参与到小组合作学习中，让学生体会到团队合作的乐趣，了解团队合作的重要性，提高学习效果。比如教师可以多组织学生开展一些课余活动，最好是能够体现团队合作的重要性。
（二）选择合理的合作学习内容
合作学习的内容不仅要体现教材的重点，同时还要结合学生的实际水平和兴趣爱好。合作学习的内容还要有可参与性。
以人教版七年级英语下册第四部分I want to be an actor为例进行分析。对于初中一年级学生来说，对自己未来的规划都有很大的设想。所以教师应该结合这一特点，让学生进行分组讨论，先让学生对自己人生规划进行交流。
（三）采取科学的分组方式
教师给学生进行分组一般都是比较固定的，多数是前后桌之间进行分组讨论，这往往忽视了学生水平能力的问题。所以教师不妨打破这种分组方式，根据学生的学习能力、兴趣、爱好等进行分组，在每个组之间选择一名组长，带领学生有秩序地进行讨论。教学过程：首先教师提出教学内容和教学目标，合理进行分组，让学生以描述自己周末为目的进行讨论。在学生讨论过程中，教师应随时走动，及时发现学生讨论中的问题，对学生不明白的问题给予指导。学生讨论完成之后进行分组展示，教师给优秀小组给予表扬，对有缺点小组给予及时的指导。
合作学习是现阶段英语课堂教学中的一种新的学习方式，很多英语教师在日常教学中都在积极使用这一方法。但是由于多种原因影响，合作学习模式还有很多缺陷，通过本文对合作学习的分析，希望给有关教育工作者带来启示。在实际教学中，教师应结合学生实际学习情况使用合作学习方法，提高学生们的英语运用能力。
参考文献：
[1]冯伯平.浅谈新课标下初中英语合作学习[J].考试（教研），2012（07）.
[2]秦丽静.初中英语合作学习的探究[J].考试周刊，2011（03）.