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新课改已有多年，虽然取得了可喜的成绩，然而令人关注的教育评价问题还未有根本解决。在一些地区，尤其是农村教育，考分仍然是评价教学质量的主要标准……
注重分数，我们失去了什么?
刚回到家，在上一年级的女儿便吵闹：“还得给我买‘金练’!”
“前天，你爸爸不是给你买过了吗?”妻不解。
“那是数学‘金练’，还得买语文‘金练’!”女儿气嘟嘟的。
听了女儿的话，我眉头紧锁，一种深深的忧思袭上心头。其实，一年级苏教版语数教材(上册)基本是在幼儿园所学内容的基础上作复习、巩固，并适当地学一些新知识。比如数学教材，绝大多数的内容是10以内加减法，孩子们在幼儿园早已学过，因而，一年级上学期的知识，对于这些上过幼儿园的孩子来说，一点也不难学。女儿虽然刚满6岁，但是对10以内加减法早已相当熟练，20以内的加减法也已“基本掌握”。试问，还有必要去反复做那些枯燥的所谓“金练”作强化训练吗?对于这些刚入学的儿童，整天做这些练习题(称之为“垃圾”可能过之）究竟有多大作用，除了能培养孩子的“做题能力”(为了应试)，还有什么用处？
出于这种想法，在女儿第一次提出购买“数学金练”时，我们就决定不买。可女儿说，“金练”要作为每天晚上的数学作业，到最后，全班同学仅女儿一人未买了。“再难不能难为孩子啊!”无奈，我还是给女儿买了“数学金练”，这次的“语文金练”也是不得不买!
自从上了小学，女儿每天晚上回到家就成了“大忙人”，做完了语文做数学，写完了拼音写数字，“从a写到x，每个拼音写一行(八遍)”，“从1写到10，每个数字写一行”……孩子每天放下书包就趴在桌子上写作业，这孩子做事又认真，每个字都要写整齐，稍有不好就擦掉重写。写完书面作业，然后是读课本，“从第几页读到第几页”，写完、读完后再由家长签字作证，否则第二天孩子会挨批的。因而，乖巧的女儿从来不敢大意，做家长更是半点马虎不得，做完这些作业，没有个把小时是不行的……如今又购买了“语文金练”，可想而知，女儿一定会更“忙乎了”……
虽然上级要求学校不准给学生购买练习资料，但是“道高一尺，魔高一丈”，教师让学生以“自愿”的态度去“主动”购买，似乎“合情合理”；虽然几年前轰轰烈烈地开展“减负”，可是近年来，“减负”的声浪掀过之后，在“深化课程改革，提高教学质量”的呼声中，仍有学生被大量的家庭作业压得喘不过气来……
购买练习册、布置机械性练习作业，搞这些强化训练，其目的只有一个，就是为了应试，为了获取高分。取得高分就是提高教学质量吗？我们知道学生的素质是综合性的，绝非一张试卷可以检测出来的，书面检测到的内容极为有限，如学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等绝非书面可测，用一张试卷定胜负，论高低是极为不合理的。
然而上级对学校教学质量的评价，考分似乎依然是关键的方面。拿去年的毕业考试说吧，某班的语文平均分为92.5分，这个分数应当相当不错了，可是，其它两班平均分分别为：93.5分、92.8分，就是这1分之差，他们失败了!败在这1分之下……试问，这相差的1分，究竟能说明什么?难道多考了1分的，教学质量就高吗?低了1分的，学生素质低吗?那个考分低一些的班级特别注重激发学生读书的兴趣，让学生广泛阅读经典名著，读科普书，读同龄人的文章，读一切有意义的书，包括报刊、杂志等；常让学生课余开展有意义的活动，打球、滑冰、游玩、养花、养鱼等，丰富生活体验：坚持写日记、读写笔记，磨炼自己的笔头……
渐渐地，学生的语言丰富了，有话可说了，有事可写了，阅读和写作能力逐渐增强了。学生爱语文，在校园里，常常看到他们捧书阅读的身影……去年，该班三十余名同学中，有十余人的作文发表于省级以上报刊，约计二十余篇，学生的语文素养明显提高。学生的学习兴趣和创造意识用考分能准确量化吗?这样的班级，考分虽然低一些，难道能说它的教学质量差吗?
然而，我们的“指挥棒”就是如此，我们的评价方法就是如此，为了追求高人1分，哪怕是半分的效果，于是，有些老师便“唯分是追”，千方百计抓分，甚至于牺牲学生的身心发展为代价。上述购买“金练”、布置大量作业的现象便自然出现了。要知道，在老师们看来，学生写错一个拼音可能就扣了1分，这一分就可能决定教学质量的优劣。为了保证学生不出错，就只有强化训练，可是我们知道，孩子是容易犯错的，即使反复练习，也有学生会出错，这种机械训练会有怎样的价值?对学生的素质有多少提高呢?
像女儿这些新入学的儿童，当他们刚刚跨入学校大门，就被应试教育的枷锁束缚，每当看到，那天真可爱的孩子在灯光下伏案一遍遍重复着单调的训练，就像看到花儿遭遇霜打，看着孩子身上那天生的灵性被摧残、消磨，我心中就不无悲哀！
不可否认，素质教育的评价是一个难题，至今仍未解决，究竟如何正确评价教学质量仍需研究。然而可以肯定的是，教学评价只注重于考分的做法必定是错误的。这并不是要放弃考试，关键是我们如何考试，如何看待分数?本人认为，我们要取消按分数高低排位的做法，同时，将学生其他方面的素质纳入教学质量的考评。
若是如此，想必学校中的“金练”现象必定会悄然消失……
注重语数，我们忽视了什么?
一日，女儿对我说道：“我最讨厌体育课!整天都是做语文作业!”
“体育课怎么会做语文作业呢?”我不解地问。
“有的体育课，语文老师就来上语文；有时候，体育老师还给我们布置语文作业!我都烦死了!我们不能到操场上玩……”女儿撅着小嘴说。
看着女儿气恼的表情，我似乎想象到了这样的情景：孩子们伏在课桌上做着枯燥乏味的练习，窗外有同学在操场上自由地玩耍，而他们得不到这些本应当属于他们的乐趣。他们像笼中之鸟，被笼所囚，只能梦想着外面的五彩世界，心中是多么的无奈……
为了提高教学质量，的确有一些学校、一些老师将体育课之类的所谓“副科”改成“语数训练课”，以求考取高分。
现在提到“教学质量”，人们似乎想到的是语数成绩，可是先有人想到学生音体美的素质、品德修养、劳动科技水平……“致力于学生素质全面发展”的教育方针尽人皆知，可是为何“提高教学质量”就仅仅是提高“智育”的质量，学生其他方面的质量就被忽视了呢?
出现这种现象，其根源还在我们的教育评价，现在上级部门对学校教学质量的评价仍注重语、数这些所谓主科，那些所谓副科便被忽视。正所谓“好钢用在刀刃上”，所以常识课就成了“被人遗忘的角落”，成了“后娘生的”，即便是学校不挤占常识课的教学时间，能够做到严格执行课程表，可是常识课的教学质量如何呢?一些老师还不是到课堂上“潇洒走一回”，教学效果不佳。试问，一个小学毕业生，具有多少音乐素养?掌握多少体育技能?绘画能力提高多少?科学知识掌握如何?我曾对六年级学生提问：“为什么把鸡蛋放入浓度大的盐水里，鸡蛋会飘浮?”这个三年级科学课的知识，竟有不少同学答不上。
现在校外各种特长班似乎特别火暴，究其原因，一方面因家长望子成龙，想让孩子有所特长，另一方面也跟我们的学校教育有关。倘若学校教育注重学生全面素质的提高，真正把副科放到与语数同等的位置，纳入教学质量的“范畴”，切实地提高学生各方面的素质，发展孩子的兴趣特长，那么，还会有那么多家长牺牲休息时间，花费大量金钱送孩子去培养特长吗?现在，农村家长对学生全面发展认识还不够，但是，不可否认一些年轻家长已觉醒，如果家长们不能满意我们的教育，那么，我们的教育失去的就不仅是质量，将会是教育本身!注重语数，我们忽视的是家长关注的目光……
应当承认，农村教师师资力量还很薄弱，常识课缺少专职教师的现象普遍存在，许多学校常识课是由语数老师兼职。我们呼吁，上级部门重视教师素质的提高，尤其是专职教师的培养，不要动辄以“教师超编，下岗分流”的言论相威，以“末位淘汰制”的方式相逼。否则，提高教学质量只能是“天方夜谭”“痴人说梦”!
注重分数，我们失去了什么?
刚回到家，在上一年级的女儿便吵闹：“还得给我买‘金练’!”
“前天，你爸爸不是给你买过了吗?”妻不解。
“那是数学‘金练’，还得买语文‘金练’!”女儿气嘟嘟的。
听了女儿的话，我眉头紧锁，一种深深的忧思袭上心头。其实，一年级苏教版语数教材(上册)基本是在幼儿园所学内容的基础上作复习、巩固，并适当地学一些新知识。比如数学教材，绝大多数的内容是10以内加减法，孩子们在幼儿园早已学过，因而，一年级上学期的知识，对于这些上过幼儿园的孩子来说，一点也不难学。女儿虽然刚满6岁，但是对10以内加减法早已相当熟练，20以内的加减法也已“基本掌握”。试问，还有必要去反复做那些枯燥的所谓“金练”作强化训练吗?对于这些刚入学的儿童，整天做这些练习题(称之为“垃圾”可能过之）究竟有多大作用，除了能培养孩子的“做题能力”(为了应试)，还有什么用处？
出于这种想法，在女儿第一次提出购买“数学金练”时，我们就决定不买。可女儿说，“金练”要作为每天晚上的数学作业，到最后，全班同学仅女儿一人未买了。“再难不能难为孩子啊!”无奈，我还是给女儿买了“数学金练”，这次的“语文金练”也是不得不买!
自从上了小学，女儿每天晚上回到家就成了“大忙人”，做完了语文做数学，写完了拼音写数字，“从a写到x，每个拼音写一行(八遍)”，“从1写到10，每个数字写一行”……孩子每天放下书包就趴在桌子上写作业，这孩子做事又认真，每个字都要写整齐，稍有不好就擦掉重写。写完书面作业，然后是读课本，“从第几页读到第几页”，写完、读完后再由家长签字作证，否则第二天孩子会挨批的。因而，乖巧的女儿从来不敢大意，做家长更是半点马虎不得，做完这些作业，没有个把小时是不行的……如今又购买了“语文金练”，可想而知，女儿一定会更“忙乎了”……
虽然上级要求学校不准给学生购买练习资料，但是“道高一尺，魔高一丈”，教师让学生以“自愿”的态度去“主动”购买，似乎“合情合理”；虽然几年前轰轰烈烈地开展“减负”，可是近年来，“减负”的声浪掀过之后，在“深化课程改革，提高教学质量”的呼声中，仍有学生被大量的家庭作业压得喘不过气来……
购买练习册、布置机械性练习作业，搞这些强化训练，其目的只有一个，就是为了应试，为了获取高分。取得高分就是提高教学质量吗？我们知道学生的素质是综合性的，绝非一张试卷可以检测出来的，书面检测到的内容极为有限，如学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等绝非书面可测，用一张试卷定胜负，论高低是极为不合理的。
然而上级对学校教学质量的评价，考分似乎依然是关键的方面。拿去年的毕业考试说吧，某班的语文平均分为92.5分，这个分数应当相当不错了，可是，其它两班平均分分别为：93.5分、92.8分，就是这1分之差，他们失败了!败在这1分之下……试问，这相差的1分，究竟能说明什么?难道多考了1分的，教学质量就高吗?低了1分的，学生素质低吗?那个考分低一些的班级特别注重激发学生读书的兴趣，让学生广泛阅读经典名著，读科普书，读同龄人的文章，读一切有意义的书，包括报刊、杂志等；常让学生课余开展有意义的活动，打球、滑冰、游玩、养花、养鱼等，丰富生活体验：坚持写日记、读写笔记，磨炼自己的笔头……
渐渐地，学生的语言丰富了，有话可说了，有事可写了，阅读和写作能力逐渐增强了。学生爱语文，在校园里，常常看到他们捧书阅读的身影……去年，该班三十余名同学中，有十余人的作文发表于省级以上报刊，约计二十余篇，学生的语文素养明显提高。学生的学习兴趣和创造意识用考分能准确量化吗?这样的班级，考分虽然低一些，难道能说它的教学质量差吗?
然而，我们的“指挥棒”就是如此，我们的评价方法就是如此，为了追求高人1分，哪怕是半分的效果，于是，有些老师便“唯分是追”，千方百计抓分，甚至于牺牲学生的身心发展为代价。上述购买“金练”、布置大量作业的现象便自然出现了。要知道，在老师们看来，学生写错一个拼音可能就扣了1分，这一分就可能决定教学质量的优劣。为了保证学生不出错，就只有强化训练，可是我们知道，孩子是容易犯错的，即使反复练习，也有学生会出错，这种机械训练会有怎样的价值?对学生的素质有多少提高呢?
像女儿这些新入学的儿童，当他们刚刚跨入学校大门，就被应试教育的枷锁束缚，每当看到，那天真可爱的孩子在灯光下伏案一遍遍重复着单调的训练，就像看到花儿遭遇霜打，看着孩子身上那天生的灵性被摧残、消磨，我心中就不无悲哀！
不可否认，素质教育的评价是一个难题，至今仍未解决，究竟如何正确评价教学质量仍需研究。然而可以肯定的是，教学评价只注重于考分的做法必定是错误的。这并不是要放弃考试，关键是我们如何考试，如何看待分数?本人认为，我们要取消按分数高低排位的做法，同时，将学生其他方面的素质纳入教学质量的考评。
若是如此，想必学校中的“金练”现象必定会悄然消失……
注重语数，我们忽视了什么?
一日，女儿对我说道：“我最讨厌体育课!整天都是做语文作业!”
“体育课怎么会做语文作业呢?”我不解地问。
“有的体育课，语文老师就来上语文；有时候，体育老师还给我们布置语文作业!我都烦死了!我们不能到操场上玩……”女儿撅着小嘴说。
看着女儿气恼的表情，我似乎想象到了这样的情景：孩子们伏在课桌上做着枯燥乏味的练习，窗外有同学在操场上自由地玩耍，而他们得不到这些本应当属于他们的乐趣。他们像笼中之鸟，被笼所囚，只能梦想着外面的五彩世界，心中是多么的无奈……
为了提高教学质量，的确有一些学校、一些老师将体育课之类的所谓“副科”改成“语数训练课”，以求考取高分。
现在提到“教学质量”，人们似乎想到的是语数成绩，可是先有人想到学生音体美的素质、品德修养、劳动科技水平……“致力于学生素质全面发展”的教育方针尽人皆知，可是为何“提高教学质量”就仅仅是提高“智育”的质量，学生其他方面的质量就被忽视了呢?
出现这种现象，其根源还在我们的教育评价，现在上级部门对学校教学质量的评价仍注重语、数这些所谓主科，那些所谓副科便被忽视。正所谓“好钢用在刀刃上”，所以常识课就成了“被人遗忘的角落”，成了“后娘生的”，即便是学校不挤占常识课的教学时间，能够做到严格执行课程表，可是常识课的教学质量如何呢?一些老师还不是到课堂上“潇洒走一回”，教学效果不佳。试问，一个小学毕业生，具有多少音乐素养?掌握多少体育技能?绘画能力提高多少?科学知识掌握如何?我曾对六年级学生提问：“为什么把鸡蛋放入浓度大的盐水里，鸡蛋会飘浮?”这个三年级科学课的知识，竟有不少同学答不上。
现在校外各种特长班似乎特别火暴，究其原因，一方面因家长望子成龙，想让孩子有所特长，另一方面也跟我们的学校教育有关。倘若学校教育注重学生全面素质的提高，真正把副科放到与语数同等的位置，纳入教学质量的“范畴”，切实地提高学生各方面的素质，发展孩子的兴趣特长，那么，还会有那么多家长牺牲休息时间，花费大量金钱送孩子去培养特长吗?现在，农村家长对学生全面发展认识还不够，但是，不可否认一些年轻家长已觉醒，如果家长们不能满意我们的教育，那么，我们的教育失去的就不仅是质量，将会是教育本身!注重语数，我们忽视的是家长关注的目光……
应当承认，农村教师师资力量还很薄弱，常识课缺少专职教师的现象普遍存在，许多学校常识课是由语数老师兼职。我们呼吁，上级部门重视教师素质的提高，尤其是专职教师的培养，不要动辄以“教师超编，下岗分流”的言论相威，以“末位淘汰制”的方式相逼。否则，提高教学质量只能是“天方夜谭”“痴人说梦”!