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【摘 要】本文基于新课标对中职语文的学习要求，分析中职生的古诗词学习现状，结合教学案例論述影视作品在中职语文古诗词教学中的应用优势和教学设计，提出选用影视作品资源时的注意事项，为中职文化课教学提供参考。
【关键词】影视作品 中职语文 古诗词 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06B-0109-02
《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“要激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。”古诗词由于年代久远，语言表达方式独特，使得本来文化基础就不扎实的中职生觉得读起来拗口、学起来吃力，以致很少有主动去阅读古诗词的兴趣。与此同时，教师单纯的“一讲到底”的教学模式也无法满足学生拓展知识面的要求。基于此，在信息技术多元发展的今天，教师要更新教学观念，改进教学方法，充分发挥计算机、互联网的优势，将现代教育技术手段整合到语文教学中，多渠道激发学生的学习兴趣。而影视作品作为多种信息技术综合的产物，将其运用于古诗词教学中能够有效调动学生以多种感官接受信息，引领学生感受中华古典文学的美，进而提升学生的文化素质，培养学生的职业精神。
一、影视作品在中职古诗词教学中的应用优势
影视作品集图、音、形于一体，将其运用到中职古诗词教学中，有以下优势。
（一）借助影视作品，铺垫情感。课堂导入是教学活动的开始。学生在上课前几分钟思维最清晰、注意力也较集中，这时借助影视片段进行导入，创设情境，能加深学生的情感体验，有助于接下来的教学。如笔者在教授李煜的《虞美人》这首宋词的时候，节选了吴丽骀导演的连续剧《问君能有几多愁》里李煜与小周后离别后创作出《虞美人》而被宋太祖赐死的片段（时长 2 分 50 秒），在导入环节播放给学生观看。在音乐的烘托下，李煜与小周后生离死别，接着画面便切入李煜创作《虞美人》的书写镜头，当演员吟诵到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的句子时，学生被作品演绎出的亡国之痛与人生离别的悲凉情感的氛围所感动，内心情感得到深化，为下文的学习做好了情感铺垫。于是，学生在正文的学习中就能深刻体会到词中哀婉的音调与作者的愁思贯穿于全词所形成的美感，提升了语文课堂的活力。
（二）借助影视作品，读懂人物。我国的古诗词或多或少都会通过塑造人物形象表现作者的情感。学生通过影视作品中的人物行为，能更好地感受古诗词所要表达的思想情感和艺术形象，加深对古诗词内涵的理解。如李白的《将进酒》，这首唐诗学生读起来晦涩难懂，很难理解喝酒后李白的超凡脱俗、蔑视权贵的精神气质与所表达出来的狂放不羁的情感。针对这一情况，笔者选取了陈凯歌导演的电影《妖猫传》中李白醉酒写诗的片段（时长 1 分 43 秒）在教学中适时播放。影片中，演员将李白醉酒写诗的狂放表现得淋漓尽致。学生在观看影视片段后，再结合课文学习，在读到“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”的诗句时，学生的脑海中很自然就会出现一个醉酒作诗、洒脱蔑视一切的李白，从而体会到《将进酒》这首诗中李白胸怀大志、借酒放歌、壮志难酬的情感，进而更清晰地感受到诗中李白酒后的情感变化及其独特的人格魅力。
（三）借助影视作品，培养想象力。我国古诗词里的诗情画意以及古人的生活状况，可以说都在诗词里展示出来，是学生开创想象力的范本，而想象力也是写作的一个重要源泉。学生要想正确地感受古诗词里的语言美、音韵美，充分体会诗里所表达的意境，离不开学生的形象思维。借助影视作品，可以拓宽学生更广阔的想象空间，引导学生正确体会诗词的意境。如学习《雨霖铃》这首词的时候，让学生通过观看杨文军执导的电视剧《鹤唳华亭》中第 21 集的片段：在清冷的初秋，女主角陆文昔与弟弟分别，弟弟折柳相送（时长 2 分 17 秒），演员演绎了亲人离别场面的同时还诠释了折柳相送的原因。学生看完后，就能深入地理解杨柳在古人送别场景中的意义，感悟到离别诗当中杨柳枝的重要意象。在下阙中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的意象学习里，学生自然就会展开想象的翅膀，勾勒出一幅微风轻拂的晚上，天空残月如钩，漂泊他乡的诗人怀着凄楚、哀伤、惆怅的情感在种满杨柳的岸边，对着杨柳独自饮酒的画面。学生将自己的想象形成独特的风格，进而在反复诵读中，就能体验“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离别愁绪，脑海中便能想象出诗人与爱人分别后难再聚的悲伤情感与抑郁的心情。
（四）借助影视作品，突破重难点。教学重难点是一节课的核心内容。中职生在学习上与高中生有很大的差别，诗词的学习对于中职生来说是晦涩难懂的，一遇到重难点，单凭抽象理解，学生犹如听天书，存在怕学、怕听的心理。影视作品与现代教育手段结合，能有效突破古诗词重难点的学习，让学生在重难点的学习过程中获得一种美的享受。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首诗，这首诗中最难的就是“探究周瑜、苏轼的人物形象对比”。为了突破这一教学难点，笔者由“谈笑间樯橹灰飞烟灭”这一诗句引入《三国演义之火烧赤壁》的影视片断，让学生在直观的影视作品中，切身感受周瑜在战争中气定神闲的大将风度，从而对周瑜与苏轼的形象产生清晰的直观认知，再比较起来就容易多了。
二、《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学设计
下面笔者以高等教育出版社的《语文》（基础模块）下册的二十二课《念奴娇·赤壁怀古》为例，具体阐述影视作品在实际教学中的应用。
师：假如你来到赤壁，你会想到哪位英雄人物？
生 1：曹操。
生 2：我想到刘备。
生 3：我想到孙权。
……
师：作为三国著名的战场，我相信任何人来到赤壁都会想到三国里各种英雄人物。而作者想到的英雄人物是周瑜。周瑜是什么样的人呢？我们一起来欣赏一下影片。 教师运用多媒体播放影视作品《火烧赤壁》片段，学生认真观看。
师：通过《火烧赤壁》片段，我们认识到一个智勇双全的周瑜。作者苏东坡又是如何描述周瑜呢？我们一起来读读词的下阙，感受一下吧。
全班读词的下阙。
师：在作者苏东坡的笔下，周瑜有什么特点呢？哪位同学来说说？
生 1：雄姿英发。
生 2：从他的衣着和他指挥战争时的表现可以看出周瑜风流潇洒、才华横溢。
师用白板板书：周瑜特点—— 雄姿英发、风流潇洒、才华横溢。
师：苏东坡用精练的几句话，便刻画出周瑜有血有肉的英雄形象，那么作者对周瑜的形象刻画，想说明什么呢？请你们一起观看记录影片片段《苏轼简介》，对比一下，去寻找答案吧！
学生观看《苏轼简介》。
师：两个视频分别给我们介绍了周瑜“火烧赤壁”的丰功伟绩与苏轼的生平，结合苏轼的生平说一说作者对周瑜的形象刻画想说明什么，请同学们在 4 人小组里互相讨论，开始吧！
（计时器倒计时：3 分钟。）
學生在 4 人小组里小声交流，教师巡视学生讨论情况。
师读诗提示讨论时间到：“不识庐山真面目”，学生回应：“只缘身在此山中”，然后迅速各就各位坐好。
师：哪位同学汇报一下？
生 3：说明了没有对比就没有伤害。
生 4：苏轼渴望像周瑜那样建功立业，但是自己却被贬到黄州，满腹的才华得不到发挥。
生 5：周瑜和苏轼都同样有才华，而周瑜事事得意，苏轼不断被贬，年老了一事无成，这样写是要表达自己怀才不遇。
师：真不错，通过讨论，同学们都有了自己的看法，苏轼通过历史的烟云，表达自己怀才不遇的悲愤、人生短暂的感慨，最后把所有的情感都寄托了江月。同学们的感悟都很深，我们再来读读吧！
点评：这一环节属于古诗词的教学难点，按照传统的讲授，学生很难理解周瑜与苏轼之间的联系。教师如果采取“一讲到底”的方式，学生很快就会失去听课兴趣，甚至还会出现伏台睡觉的现象。而在现代教学手段的支持下，选用了适当的影视片段，让学生通过直观的声、像、色体验，进一步了解周瑜与苏轼的生平，在影视作品中直观认识到周瑜的年轻有为、人生得意与苏轼的年老无成、人生失意，引起了学生的兴趣，也使得枯燥无味的古诗词变得丰富多彩。学生观看作品后又通过小组探讨，在交流中进一步感悟苏轼隐藏的内心世界，从而加深了学生对人物形象的了解，有效地突破了教学难点。
三、选用影视作品的注意事项
教师在引入影视作品时要实现的是提高学生的学习兴趣，帮助学生理解诗词内容，引导学生在自主学习的基础上突破教学重点、难点，因此在引入影视作品资源时要注意以下方面。
（一）不能照搬影视作品。在一些影视作品中，由于要增强影视内容，导演在创作时加入了旁枝素材，教师在选用影视作品时就要进行处理，可以用“爱剪辑”软件把符合课文要求的内容剪辑出来，并在后期标注与课本内容相关的文字，删掉无关内容以及一些过长的对白或片段。比如为《将进酒》这首诗选取电影《妖猫传》里李白醉酒作诗的素材的时候，可以看到影片中李白醉酒作诗不是一蹴而就的，而是零星分布于电影之中，如果将所有的情节都在课堂中播放，不仅浪费时间，学生还会看得云里雾里。经过教师剪辑加工，只节选李白作诗内容，学生便能看到完整的李白醉酒作诗片段。
（二）要与教学内容相匹配。当下影视作品题材繁多，教师在通过互联网等渠道寻找影视素材时，一定要围绕教学内容进行选材，忌选取无关的影视作品进行播放。在播放节选的影视作品过程中还要配合内容进行适当的解说，提高影视作品在课堂上的针对性和有效性。选取素材不局限于影视作品，如一些纪录片，只要有符合教学的内容，也可以应用。如大型历史纪录片《中国通史》中的第 3 集《封邦建国—— 西周王朝的鼎盛时代》，这一集描述的是西周王朝的建立与衰亡，里面还原了西周时期战争的场面以及百姓的生活情况。教师通过恰当的剪辑后，可以在高等教育出版社《语文》（基础模块）（上册）《采薇》这篇课文中加以应用，纪录片还原了西周时期战争的场面，学生看到长期的战争给百姓带来的痛苦，结合教师的讲解，便能清晰地感知《采薇》的创作背景。在学生学习诗的时候，就能体会到士兵发出的“心亦忧止”“忧心烈烈”等对战争无休止的厌倦情绪以及有家不能归的痛苦。
（三）时间不能过长。教师不能过分地依赖影视作品，否则就会本末倒置。在课堂播放影视作品，影视作品的时间不能超过 5 分钟，影视作品过长，古诗文的教学课就会变成影视欣赏课，难免引起学生反感和影响教学进度。
总的来说，将影视作品融入语文课堂教学只是现代化的教学辅助方式，是古诗词教学的其中一个手段。教师要结合各种现代多媒体技术，从视觉、听觉等多个方面调动学生学习的积极性，让学生多方面、多角度了解古典文化，感受中华诗词的美，这样才能给中职的古诗词课堂带来活力与生机，进而提升学生的学习效果。
【参考文献】
[1]教育部，中宣部.关于加强中小学影视教育的指导意见——让孩子们在光影中感知世界感知美[N].光明日报，2019-01-09.
（责编 罗汝君）
【关键词】影视作品 中职语文 古诗词 教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）06B-0109-02
《中等职业学校语文教学大纲》中指出：“要激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。”古诗词由于年代久远，语言表达方式独特，使得本来文化基础就不扎实的中职生觉得读起来拗口、学起来吃力，以致很少有主动去阅读古诗词的兴趣。与此同时，教师单纯的“一讲到底”的教学模式也无法满足学生拓展知识面的要求。基于此，在信息技术多元发展的今天，教师要更新教学观念，改进教学方法，充分发挥计算机、互联网的优势，将现代教育技术手段整合到语文教学中，多渠道激发学生的学习兴趣。而影视作品作为多种信息技术综合的产物，将其运用于古诗词教学中能够有效调动学生以多种感官接受信息，引领学生感受中华古典文学的美，进而提升学生的文化素质，培养学生的职业精神。
一、影视作品在中职古诗词教学中的应用优势
影视作品集图、音、形于一体，将其运用到中职古诗词教学中，有以下优势。
（一）借助影视作品，铺垫情感。课堂导入是教学活动的开始。学生在上课前几分钟思维最清晰、注意力也较集中，这时借助影视片段进行导入，创设情境，能加深学生的情感体验，有助于接下来的教学。如笔者在教授李煜的《虞美人》这首宋词的时候，节选了吴丽骀导演的连续剧《问君能有几多愁》里李煜与小周后离别后创作出《虞美人》而被宋太祖赐死的片段（时长 2 分 50 秒），在导入环节播放给学生观看。在音乐的烘托下，李煜与小周后生离死别，接着画面便切入李煜创作《虞美人》的书写镜头，当演员吟诵到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的句子时，学生被作品演绎出的亡国之痛与人生离别的悲凉情感的氛围所感动，内心情感得到深化，为下文的学习做好了情感铺垫。于是，学生在正文的学习中就能深刻体会到词中哀婉的音调与作者的愁思贯穿于全词所形成的美感，提升了语文课堂的活力。
（二）借助影视作品，读懂人物。我国的古诗词或多或少都会通过塑造人物形象表现作者的情感。学生通过影视作品中的人物行为，能更好地感受古诗词所要表达的思想情感和艺术形象，加深对古诗词内涵的理解。如李白的《将进酒》，这首唐诗学生读起来晦涩难懂，很难理解喝酒后李白的超凡脱俗、蔑视权贵的精神气质与所表达出来的狂放不羁的情感。针对这一情况，笔者选取了陈凯歌导演的电影《妖猫传》中李白醉酒写诗的片段（时长 1 分 43 秒）在教学中适时播放。影片中，演员将李白醉酒写诗的狂放表现得淋漓尽致。学生在观看影视片段后，再结合课文学习，在读到“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来”的诗句时，学生的脑海中很自然就会出现一个醉酒作诗、洒脱蔑视一切的李白，从而体会到《将进酒》这首诗中李白胸怀大志、借酒放歌、壮志难酬的情感，进而更清晰地感受到诗中李白酒后的情感变化及其独特的人格魅力。
（三）借助影视作品，培养想象力。我国古诗词里的诗情画意以及古人的生活状况，可以说都在诗词里展示出来，是学生开创想象力的范本，而想象力也是写作的一个重要源泉。学生要想正确地感受古诗词里的语言美、音韵美，充分体会诗里所表达的意境，离不开学生的形象思维。借助影视作品，可以拓宽学生更广阔的想象空间，引导学生正确体会诗词的意境。如学习《雨霖铃》这首词的时候，让学生通过观看杨文军执导的电视剧《鹤唳华亭》中第 21 集的片段：在清冷的初秋，女主角陆文昔与弟弟分别，弟弟折柳相送（时长 2 分 17 秒），演员演绎了亲人离别场面的同时还诠释了折柳相送的原因。学生看完后，就能深入地理解杨柳在古人送别场景中的意义，感悟到离别诗当中杨柳枝的重要意象。在下阙中“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的意象学习里，学生自然就会展开想象的翅膀，勾勒出一幅微风轻拂的晚上，天空残月如钩，漂泊他乡的诗人怀着凄楚、哀伤、惆怅的情感在种满杨柳的岸边，对着杨柳独自饮酒的画面。学生将自己的想象形成独特的风格，进而在反复诵读中，就能体验“留恋处，兰舟催发，执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离别愁绪，脑海中便能想象出诗人与爱人分别后难再聚的悲伤情感与抑郁的心情。
（四）借助影视作品，突破重难点。教学重难点是一节课的核心内容。中职生在学习上与高中生有很大的差别，诗词的学习对于中职生来说是晦涩难懂的，一遇到重难点，单凭抽象理解，学生犹如听天书，存在怕学、怕听的心理。影视作品与现代教育手段结合，能有效突破古诗词重难点的学习，让学生在重难点的学习过程中获得一种美的享受。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首诗，这首诗中最难的就是“探究周瑜、苏轼的人物形象对比”。为了突破这一教学难点，笔者由“谈笑间樯橹灰飞烟灭”这一诗句引入《三国演义之火烧赤壁》的影视片断，让学生在直观的影视作品中，切身感受周瑜在战争中气定神闲的大将风度，从而对周瑜与苏轼的形象产生清晰的直观认知，再比较起来就容易多了。
二、《念奴娇·赤壁怀古》课堂教学设计
下面笔者以高等教育出版社的《语文》（基础模块）下册的二十二课《念奴娇·赤壁怀古》为例，具体阐述影视作品在实际教学中的应用。
师：假如你来到赤壁，你会想到哪位英雄人物？
生 1：曹操。
生 2：我想到刘备。
生 3：我想到孙权。
……
师：作为三国著名的战场，我相信任何人来到赤壁都会想到三国里各种英雄人物。而作者想到的英雄人物是周瑜。周瑜是什么样的人呢？我们一起来欣赏一下影片。 教师运用多媒体播放影视作品《火烧赤壁》片段，学生认真观看。
师：通过《火烧赤壁》片段，我们认识到一个智勇双全的周瑜。作者苏东坡又是如何描述周瑜呢？我们一起来读读词的下阙，感受一下吧。
全班读词的下阙。
师：在作者苏东坡的笔下，周瑜有什么特点呢？哪位同学来说说？
生 1：雄姿英发。
生 2：从他的衣着和他指挥战争时的表现可以看出周瑜风流潇洒、才华横溢。
师用白板板书：周瑜特点—— 雄姿英发、风流潇洒、才华横溢。
师：苏东坡用精练的几句话，便刻画出周瑜有血有肉的英雄形象，那么作者对周瑜的形象刻画，想说明什么呢？请你们一起观看记录影片片段《苏轼简介》，对比一下，去寻找答案吧！
学生观看《苏轼简介》。
师：两个视频分别给我们介绍了周瑜“火烧赤壁”的丰功伟绩与苏轼的生平，结合苏轼的生平说一说作者对周瑜的形象刻画想说明什么，请同学们在 4 人小组里互相讨论，开始吧！
（计时器倒计时：3 分钟。）
學生在 4 人小组里小声交流，教师巡视学生讨论情况。
师读诗提示讨论时间到：“不识庐山真面目”，学生回应：“只缘身在此山中”，然后迅速各就各位坐好。
师：哪位同学汇报一下？
生 3：说明了没有对比就没有伤害。
生 4：苏轼渴望像周瑜那样建功立业，但是自己却被贬到黄州，满腹的才华得不到发挥。
生 5：周瑜和苏轼都同样有才华，而周瑜事事得意，苏轼不断被贬，年老了一事无成，这样写是要表达自己怀才不遇。
师：真不错，通过讨论，同学们都有了自己的看法，苏轼通过历史的烟云，表达自己怀才不遇的悲愤、人生短暂的感慨，最后把所有的情感都寄托了江月。同学们的感悟都很深，我们再来读读吧！
点评：这一环节属于古诗词的教学难点，按照传统的讲授，学生很难理解周瑜与苏轼之间的联系。教师如果采取“一讲到底”的方式，学生很快就会失去听课兴趣，甚至还会出现伏台睡觉的现象。而在现代教学手段的支持下，选用了适当的影视片段，让学生通过直观的声、像、色体验，进一步了解周瑜与苏轼的生平，在影视作品中直观认识到周瑜的年轻有为、人生得意与苏轼的年老无成、人生失意，引起了学生的兴趣，也使得枯燥无味的古诗词变得丰富多彩。学生观看作品后又通过小组探讨，在交流中进一步感悟苏轼隐藏的内心世界，从而加深了学生对人物形象的了解，有效地突破了教学难点。
三、选用影视作品的注意事项
教师在引入影视作品时要实现的是提高学生的学习兴趣，帮助学生理解诗词内容，引导学生在自主学习的基础上突破教学重点、难点，因此在引入影视作品资源时要注意以下方面。
（一）不能照搬影视作品。在一些影视作品中，由于要增强影视内容，导演在创作时加入了旁枝素材，教师在选用影视作品时就要进行处理，可以用“爱剪辑”软件把符合课文要求的内容剪辑出来，并在后期标注与课本内容相关的文字，删掉无关内容以及一些过长的对白或片段。比如为《将进酒》这首诗选取电影《妖猫传》里李白醉酒作诗的素材的时候，可以看到影片中李白醉酒作诗不是一蹴而就的，而是零星分布于电影之中，如果将所有的情节都在课堂中播放，不仅浪费时间，学生还会看得云里雾里。经过教师剪辑加工，只节选李白作诗内容，学生便能看到完整的李白醉酒作诗片段。
（二）要与教学内容相匹配。当下影视作品题材繁多，教师在通过互联网等渠道寻找影视素材时，一定要围绕教学内容进行选材，忌选取无关的影视作品进行播放。在播放节选的影视作品过程中还要配合内容进行适当的解说，提高影视作品在课堂上的针对性和有效性。选取素材不局限于影视作品，如一些纪录片，只要有符合教学的内容，也可以应用。如大型历史纪录片《中国通史》中的第 3 集《封邦建国—— 西周王朝的鼎盛时代》，这一集描述的是西周王朝的建立与衰亡，里面还原了西周时期战争的场面以及百姓的生活情况。教师通过恰当的剪辑后，可以在高等教育出版社《语文》（基础模块）（上册）《采薇》这篇课文中加以应用，纪录片还原了西周时期战争的场面，学生看到长期的战争给百姓带来的痛苦，结合教师的讲解，便能清晰地感知《采薇》的创作背景。在学生学习诗的时候，就能体会到士兵发出的“心亦忧止”“忧心烈烈”等对战争无休止的厌倦情绪以及有家不能归的痛苦。
（三）时间不能过长。教师不能过分地依赖影视作品，否则就会本末倒置。在课堂播放影视作品，影视作品的时间不能超过 5 分钟，影视作品过长，古诗文的教学课就会变成影视欣赏课，难免引起学生反感和影响教学进度。
总的来说，将影视作品融入语文课堂教学只是现代化的教学辅助方式，是古诗词教学的其中一个手段。教师要结合各种现代多媒体技术，从视觉、听觉等多个方面调动学生学习的积极性，让学生多方面、多角度了解古典文化，感受中华诗词的美，这样才能给中职的古诗词课堂带来活力与生机，进而提升学生的学习效果。
【参考文献】
[1]教育部，中宣部.关于加强中小学影视教育的指导意见——让孩子们在光影中感知世界感知美[N].光明日报，2019-01-09.
（责编 罗汝君）