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【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0240-01
问题提出的主客观原因
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“青少年正处于身心发展的重要时期，他们大多是独生子女，随着生理、心理的发展和发育，竞争压力的增长，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能遇到或产生多种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。……应当重视青少年的心理健康教育和人格培养。”《公民道德建设实施纲要》要求“以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，全面贯彻江泽民同志‘三个代表’重要思想，坚持党的基本路线、基本纲领，重在建设、以人为本，……促进人的全面发展，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。”还强调：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来。”
当前职业技术学校的学生，大多数处于15—18岁之间，正处于半幼稚，半成熟的青少年时期。社会、家庭、学校是他们形成人格品质的主要环境。班级是组成学校的基本单位。班集体是青少年学生健康成长不可缺少的主要园地。
个性心理问题和人格缺陷普遍存在
新学期伊始，我在南方10所在校的17级（一年级）和16级（二年级）学生中随机抽取1500学生，对其中1000名进行了心理个性和人格状况的问卷调查，对其中500名学生进行了心理个性和人格状况的谈话了解、电话访问或面访。两类调查综合统计后，发现约31%的学生愉快、利他、有感染力；约78%的学生公正；约12%的学生神经质、消极情绪、神经过敏；约61%的学生直率、文雅；约32%的学生有创造性、思路开阔；约4%的学生暴躁固执；约16%的学生沉稳干练；约8%的学生迷糊懦弱；约92%的学生善良宽厚；约31%的学生外向、有活力、热情；约26%的学生内向、克制、拘谨；约43%的学生适中；约35%的学生并不知道自己的整体个性。有2.5%的学生来自“街长”（即社会青年，初中没上完就被学校开除了，或自己弃学了），他们的心理状况带着浓厚的社会“义气”和“混混”色彩。经过分析、思考和比较，我们发现，绝大部分学生的人格因素处于不稳定状态，其可塑性强，两极分化的可能性大，发展趋势不稳定。
记得近几年来，某校某生于公园泼伤熊的身体，某校某生残酷弃杀自己未婚生育的孩子，某校学生带凶器打群架置人于死地而不顾，某校某生残酷杀死自己的母亲（或父亲、祖母、祖父），某校某生连杀同寝室数人……诸如此类的事件，不时地飘过我们的耳际，令人深思啊！
个案调查结果，原因种种。看似不同，其实相近。共同的缘由就是这些学生个性心理不健康，人格不健全。当这些问题频繁出现时，我们不得不说青少年心理疾患不仅是他们的个性问题，也是一个社会问题。
北京大学王登峰教授与台湾大学杨国枢先生从1990年开始合作，在两地进行中国人人格的研究。王教授从《现代汉语词典》、小说、报刊、影视剧和学生语文课本中挑出描述人格特点的词汇8000余个，然后再减至400个不常用的词，并在内地各校找了近2000名被试者进行样本分析。然后，他将在此基础上得出的内地人格维度表与台湾学者的研究结果进行对照，发现两者惊人地相似，五项指标都涉及这样的描述：努力浮夸、外向开朗——内向拘谨、沉稳干练——迷糊懦弱、善良宽厚——暴躁固执。而与图普斯和克罗斯特为代表的西方学者所得出的研究结果迥然不同。因为他们得出的五项描述人格的维度是外向、有活力、热情，愉快、利他、有感染力，公正，克制、拘谨、神经质、消极情绪、神经过敏，直率、创造性、思路开阔、文雅。由此可见，中国人与西方人的个性心理和人格表现有很大不同。各自的优点也引人注目。
作为职校生，虽然没有普通高中生那样沉重的升学压力，但他们会比同龄人更早地面临着社会的挑战与考验。特殊的学习、特定的生活环境以及社会变革的影响，使得职校生在观念上、心理上产生了一些有别于普通高中学生的新变化和新矛盾，这就给教育工作者带来了新的问题和思考。究竟原因何在？
原因来自三方面
学生的心理健康或心理行为问题，并非现在才有，只不过是今天更为突出。原因在哪？主要原因是面临新的形势要求，家庭、社会、学校德育工作还很不适应青年学生新的要求。具体可分为来自外部的社会原因、家庭的影响和学生的自身原因。
其一，外部社会原因。在新旧体制转换过程中出现了各种各样的矛盾，青年学生处于这些矛盾中，难免影响。这主要表现在：
①社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长了他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。
②在当前教育体制下，不能全面贯彻党的教育方针的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至于“萌发”轻生的念头。
其二，家庭的影响。有些家庭教育不当也是产生各种各样的消极现象的诱因。如有不少离婚家庭子女，失去了正常教育和生活环境，易发生情绪低沉，不能适应现实生活，致使学习成绩的降低，人际关系甚至于品德滑坡、人格异常。有些独生子女家庭，由于骄惯，纵惯，依赖，致使孩子任性、懒惰、独立性差、依赖性强、不够合群等毛病严重。从我校抽样调查结果看，约21%的学生存在心理问题，其中约13%的学生来自离异家庭，约6%来自教育导向，约2%来自其他原因。
其三，学生的自身原因。职校学生正处于青少年时期，正是人生发展的十字路口阶段，心理行为问题较多，许多心理学家称之为“危险”期。原因主要是：
一方面，这个阶段是理想、信念迅速变化的时期；是价值观、人生观、世界观从萌芽趋于形成的时期；是开始以道德意识、道德观念指导自己行为的时期。另一方面，这个阶段又是生理迅速成熟，而心理发展跟不上生理发育的青春期；逻辑思维尽管发展很快，而思维的批判性有待成熟，容易造成主观和片面；情绪情感日渐发展，但两极性严重，自控制性差，使逆反、对抗心理容易出现。这是一个幼稚与成熟，冲动与控制，独立性和依赖性错综交杂的时期。因此，学生心理發展，必然处于两极分化严重的阶段。如果不培育健康的心理和健全的人格，不健康的心理和扭曲、缺陷的心理与人格必然影响他们。
参考文献：
[1]耿向东·《教师的科学思维》·北京：国防大学出版社·2000年.
[2]滕守尧·《中外综合艺术教育100例》·陕西：陕西师范大学出版社，2002年1月版.
[3]李如密·《教学艺术论》·山东：山东教育出版社，1995年9月版.
[4]张奇·《儿童审美心理发展与教育》·北京师范大学出版社，2000年1月版.
问题提出的主客观原因
教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“青少年正处于身心发展的重要时期，他们大多是独生子女，随着生理、心理的发展和发育，竞争压力的增长，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能遇到或产生多种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。……应当重视青少年的心理健康教育和人格培养。”《公民道德建设实施纲要》要求“以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，全面贯彻江泽民同志‘三个代表’重要思想，坚持党的基本路线、基本纲领，重在建设、以人为本，……促进人的全面发展，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。”还强调：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来。”
当前职业技术学校的学生，大多数处于15—18岁之间，正处于半幼稚，半成熟的青少年时期。社会、家庭、学校是他们形成人格品质的主要环境。班级是组成学校的基本单位。班集体是青少年学生健康成长不可缺少的主要园地。
个性心理问题和人格缺陷普遍存在
新学期伊始，我在南方10所在校的17级（一年级）和16级（二年级）学生中随机抽取1500学生，对其中1000名进行了心理个性和人格状况的问卷调查，对其中500名学生进行了心理个性和人格状况的谈话了解、电话访问或面访。两类调查综合统计后，发现约31%的学生愉快、利他、有感染力；约78%的学生公正；约12%的学生神经质、消极情绪、神经过敏；约61%的学生直率、文雅；约32%的学生有创造性、思路开阔；约4%的学生暴躁固执；约16%的学生沉稳干练；约8%的学生迷糊懦弱；约92%的学生善良宽厚；约31%的学生外向、有活力、热情；约26%的学生内向、克制、拘谨；约43%的学生适中；约35%的学生并不知道自己的整体个性。有2.5%的学生来自“街长”（即社会青年，初中没上完就被学校开除了，或自己弃学了），他们的心理状况带着浓厚的社会“义气”和“混混”色彩。经过分析、思考和比较，我们发现，绝大部分学生的人格因素处于不稳定状态，其可塑性强，两极分化的可能性大，发展趋势不稳定。
记得近几年来，某校某生于公园泼伤熊的身体，某校某生残酷弃杀自己未婚生育的孩子，某校学生带凶器打群架置人于死地而不顾，某校某生残酷杀死自己的母亲（或父亲、祖母、祖父），某校某生连杀同寝室数人……诸如此类的事件，不时地飘过我们的耳际，令人深思啊！
个案调查结果，原因种种。看似不同，其实相近。共同的缘由就是这些学生个性心理不健康，人格不健全。当这些问题频繁出现时，我们不得不说青少年心理疾患不仅是他们的个性问题，也是一个社会问题。
北京大学王登峰教授与台湾大学杨国枢先生从1990年开始合作，在两地进行中国人人格的研究。王教授从《现代汉语词典》、小说、报刊、影视剧和学生语文课本中挑出描述人格特点的词汇8000余个，然后再减至400个不常用的词，并在内地各校找了近2000名被试者进行样本分析。然后，他将在此基础上得出的内地人格维度表与台湾学者的研究结果进行对照，发现两者惊人地相似，五项指标都涉及这样的描述：努力浮夸、外向开朗——内向拘谨、沉稳干练——迷糊懦弱、善良宽厚——暴躁固执。而与图普斯和克罗斯特为代表的西方学者所得出的研究结果迥然不同。因为他们得出的五项描述人格的维度是外向、有活力、热情，愉快、利他、有感染力，公正，克制、拘谨、神经质、消极情绪、神经过敏，直率、创造性、思路开阔、文雅。由此可见，中国人与西方人的个性心理和人格表现有很大不同。各自的优点也引人注目。
作为职校生，虽然没有普通高中生那样沉重的升学压力，但他们会比同龄人更早地面临着社会的挑战与考验。特殊的学习、特定的生活环境以及社会变革的影响，使得职校生在观念上、心理上产生了一些有别于普通高中学生的新变化和新矛盾，这就给教育工作者带来了新的问题和思考。究竟原因何在？
原因来自三方面
学生的心理健康或心理行为问题，并非现在才有，只不过是今天更为突出。原因在哪？主要原因是面临新的形势要求，家庭、社会、学校德育工作还很不适应青年学生新的要求。具体可分为来自外部的社会原因、家庭的影响和学生的自身原因。
其一，外部社会原因。在新旧体制转换过程中出现了各种各样的矛盾，青年学生处于这些矛盾中，难免影响。这主要表现在：
①社会上滋长的“一切向钱看”的消极现象，不仅妨碍学生树立正确的人生观和价值观，而且也助长了他们产生拜金主义、享乐主义和极端个人主义的心理。
②在当前教育体制下，不能全面贯彻党的教育方针的条件下，容易产生重智轻德、分数至上的消极现象，它往往使学生产生焦虑情绪、挫折感和人格障碍，甚至于“萌发”轻生的念头。
其二，家庭的影响。有些家庭教育不当也是产生各种各样的消极现象的诱因。如有不少离婚家庭子女，失去了正常教育和生活环境，易发生情绪低沉，不能适应现实生活，致使学习成绩的降低，人际关系甚至于品德滑坡、人格异常。有些独生子女家庭，由于骄惯，纵惯，依赖，致使孩子任性、懒惰、独立性差、依赖性强、不够合群等毛病严重。从我校抽样调查结果看，约21%的学生存在心理问题，其中约13%的学生来自离异家庭，约6%来自教育导向，约2%来自其他原因。
其三，学生的自身原因。职校学生正处于青少年时期，正是人生发展的十字路口阶段，心理行为问题较多，许多心理学家称之为“危险”期。原因主要是：
一方面，这个阶段是理想、信念迅速变化的时期；是价值观、人生观、世界观从萌芽趋于形成的时期；是开始以道德意识、道德观念指导自己行为的时期。另一方面，这个阶段又是生理迅速成熟，而心理发展跟不上生理发育的青春期；逻辑思维尽管发展很快，而思维的批判性有待成熟，容易造成主观和片面；情绪情感日渐发展，但两极性严重，自控制性差，使逆反、对抗心理容易出现。这是一个幼稚与成熟，冲动与控制，独立性和依赖性错综交杂的时期。因此，学生心理發展，必然处于两极分化严重的阶段。如果不培育健康的心理和健全的人格，不健康的心理和扭曲、缺陷的心理与人格必然影响他们。
参考文献：
[1]耿向东·《教师的科学思维》·北京：国防大学出版社·2000年.
[2]滕守尧·《中外综合艺术教育100例》·陕西：陕西师范大学出版社，2002年1月版.
[3]李如密·《教学艺术论》·山东：山东教育出版社，1995年9月版.
[4]张奇·《儿童审美心理发展与教育》·北京师范大学出版社，2000年1月版.