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中专学生的英语学习普遍存在缺少兴趣、知识面狭窄，知识实际应用能力不足的现象。因此，采用多媒体手段优化中专英语课堂教学，可以促进英语教学的发展，培养职业学校学生的英语实际应用能力，但也出现了一系列的弊端。下面笔者结合自己多年的教学经验就英语教学中的多媒体应用谈几点体会。
一、多媒体应用于英语教学的优势
要吸引学生的注意力，调动学习的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。兴趣是学习中最活跃的因素，它既是学习的动力，又是学习的结果。中专学生的英语水平本身就不高，教材内容一部分与学生的实际生活相差很远。传统课堂上，一本书、几根粉笔和一张嘴就可以进行教学了，所教授的内容也只能展现在一张黑板上，抽象、生涩的知识被强行灌输到学生的脑袋中，这种学习是被动的、僵硬的。学生在如此单调的教学模式中学习，很容易产生厌烦心理，更别提对英语学习有多大兴趣了。既然学生的主体作用不能充分发挥出来，教学就不能取得预期的效果。
多媒体课件的应用正好改变了原有英语教学中沉闷、乏味的缺点。课件中有图片、有声音，有平时学生接触不到，甚至想不到的东西，这些素材以生动、直观的方式出现在学生面前。给学生一种身临其境、一目了然的感觉，学生当然喜欢在这样的环境中学习英语。应该说，多媒体教学有效地吸引了学生的注意力，同时激发了他们想了解、想明白课文内容的求知欲，使他们产生了学习英语的兴趣。有了兴趣，就有了学生的积极配合，学习英语课文就容易多了。另外，学唱英文歌曲是缓解学生学习压力、提高学习兴趣的有效方法。在多媒体课堂上，教师可以穿插播放一些流行的英文歌，学会一首英文歌获得的成就感不亚于学会一篇英语课文，学生的英语水平得到了肯定，就有了继续学习的动力。
二、以学生为中心，体现个性化教学
教育家斯腾伯格认为教学过程应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。多媒体的交互性有利于体现以学生为主体的教学理念。在传统教学中，从教学方法、教学内容、教学步骤到学生的练习，一切都由教师决定，学生只能被动地参与整个过程。当多媒体成为学生学习知识的认知工具时，学生是信息的加工者和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师由教学活动的中心变成學生学习的组织者、指导者。学生可以与教师协商制订学习计划，如学习进度、学习内容等。学生可以根据自己的语言水平、学习风格和兴趣选择教学软件。
三、培养学生跨文化交际能力
文化是人类在历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。语言是人类在其进化过程中创造出来的一种精神财富，属于文化的一部分，没有文化的语言只是一具没有血肉的躯壳。英语教学的目的就是要培养具有不同文化背景的人们之间的交际能力，文化教学是语言教学的一部分。因此，在英语教学过程中，通过真材实料（电影、幻灯片、音像光盘资料等）进行观察模仿是英语学习者认识不同语言文化的主要途径之一。在文化教学实践中，教师可以利用多媒体手段展示英语文化的各个方面。如利用幻灯片或投影仪展示其服饰文化、建筑文化、饮食文化等；利用电影、光盘展示风俗习惯、礼仪庆典、人际关系等。学生从中可观察异国的风土人情、价值观念、社会组织、人们的相互关系、宗教信仰等。真材实料往往具有丰富的表现力和较强的感染力，吸引学生的注意力，激发他们学习和探讨的兴趣，并在感性认识的基础上体会中西文化的差异，培养对文化的敏感性，提高跨文化交际能力。
四、英语教学中多媒体应用存在的误区
然而，多媒体教学是把双刃剑，恰当地使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对英语教学造成损害，甚至成为英语教学的一个陷阱。现阶段，英语多媒体教学主要存在以下误区。
1.滥用多媒体课件
课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会调动学生的学习积极性，增强课堂效果。但是，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出“新”，于是滥用多媒体，把教材上的主要内容以幻灯片的形式呈现给学生，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。过多的信息量反而使学生无从下手，疲于应付，导致时间、精力的浪费，学习效率难以真正提高。
有的教师过于追求多媒体的音响效果，这不仅无助于增强教学效果，反而会妨碍学生思考，干扰课堂教学；有的教师过于追求华丽的界面，采用与教学内容无关的画面，用艳丽的色彩刺激学生的眼球，冲淡主题，分散学生的注意力；有的教师则成了放映员和技术员，上课主要精力集中在课件的演示上，形成了“一言堂”的局面，很少让学生参与到课堂的讨论和思考中，师生互动极少，教师的主导、学生的主体地位被严重削弱，更谈不上贯彻新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
2.多媒体对英语教学内容的遮蔽
多媒体教学最大的问题是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如教师用图片替代语言文字，学生的想象力可能丰富了，但学生对语言的体会能力、想象能力可能反减弱了。教师应把多媒体由讲解演示的工具转变为学生认知的工具，避免仅仅把信息技术作为一种播放工具或用来展示知识内容的观念。英语教学不能离开语言这个根本，否则就不是英语课了。
随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，多媒体辅助英语课堂教学日益显示其优越性，但其历史并不长，应用过程中的许多问题还需要进一步研究和探索。“信息载体的多样化是多媒体的特征之一”，这并不意味着每节课都要图文并茂，如果一切教学课程以多媒体为主，反而会影响教学效果。因此如何合理应用组合屏幕上动面和文本信息，突出教学重点，引起学习者的注意，使学生视听感知活动相得益彰，取得良好的记忆效果，需在教学实践中摸索。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，进而用英语进行交际，就可达到将多媒体技术应用于课堂教学中的真正目的。
一、多媒体应用于英语教学的优势
要吸引学生的注意力，调动学习的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。兴趣是学习中最活跃的因素，它既是学习的动力，又是学习的结果。中专学生的英语水平本身就不高，教材内容一部分与学生的实际生活相差很远。传统课堂上，一本书、几根粉笔和一张嘴就可以进行教学了，所教授的内容也只能展现在一张黑板上，抽象、生涩的知识被强行灌输到学生的脑袋中，这种学习是被动的、僵硬的。学生在如此单调的教学模式中学习，很容易产生厌烦心理，更别提对英语学习有多大兴趣了。既然学生的主体作用不能充分发挥出来，教学就不能取得预期的效果。
多媒体课件的应用正好改变了原有英语教学中沉闷、乏味的缺点。课件中有图片、有声音，有平时学生接触不到，甚至想不到的东西，这些素材以生动、直观的方式出现在学生面前。给学生一种身临其境、一目了然的感觉，学生当然喜欢在这样的环境中学习英语。应该说，多媒体教学有效地吸引了学生的注意力，同时激发了他们想了解、想明白课文内容的求知欲，使他们产生了学习英语的兴趣。有了兴趣，就有了学生的积极配合，学习英语课文就容易多了。另外，学唱英文歌曲是缓解学生学习压力、提高学习兴趣的有效方法。在多媒体课堂上，教师可以穿插播放一些流行的英文歌，学会一首英文歌获得的成就感不亚于学会一篇英语课文，学生的英语水平得到了肯定，就有了继续学习的动力。
二、以学生为中心，体现个性化教学
教育家斯腾伯格认为教学过程应视为交往过程，要注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。多媒体的交互性有利于体现以学生为主体的教学理念。在传统教学中，从教学方法、教学内容、教学步骤到学生的练习，一切都由教师决定，学生只能被动地参与整个过程。当多媒体成为学生学习知识的认知工具时，学生是信息的加工者和意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师由教学活动的中心变成學生学习的组织者、指导者。学生可以与教师协商制订学习计划，如学习进度、学习内容等。学生可以根据自己的语言水平、学习风格和兴趣选择教学软件。
三、培养学生跨文化交际能力
文化是人类在历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的总和。语言是人类在其进化过程中创造出来的一种精神财富，属于文化的一部分，没有文化的语言只是一具没有血肉的躯壳。英语教学的目的就是要培养具有不同文化背景的人们之间的交际能力，文化教学是语言教学的一部分。因此，在英语教学过程中，通过真材实料（电影、幻灯片、音像光盘资料等）进行观察模仿是英语学习者认识不同语言文化的主要途径之一。在文化教学实践中，教师可以利用多媒体手段展示英语文化的各个方面。如利用幻灯片或投影仪展示其服饰文化、建筑文化、饮食文化等；利用电影、光盘展示风俗习惯、礼仪庆典、人际关系等。学生从中可观察异国的风土人情、价值观念、社会组织、人们的相互关系、宗教信仰等。真材实料往往具有丰富的表现力和较强的感染力，吸引学生的注意力，激发他们学习和探讨的兴趣，并在感性认识的基础上体会中西文化的差异，培养对文化的敏感性，提高跨文化交际能力。
四、英语教学中多媒体应用存在的误区
然而，多媒体教学是把双刃剑，恰当地使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对英语教学造成损害，甚至成为英语教学的一个陷阱。现阶段，英语多媒体教学主要存在以下误区。
1.滥用多媒体课件
课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会调动学生的学习积极性，增强课堂效果。但是，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出“新”，于是滥用多媒体，把教材上的主要内容以幻灯片的形式呈现给学生，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。过多的信息量反而使学生无从下手，疲于应付，导致时间、精力的浪费，学习效率难以真正提高。
有的教师过于追求多媒体的音响效果，这不仅无助于增强教学效果，反而会妨碍学生思考，干扰课堂教学；有的教师过于追求华丽的界面，采用与教学内容无关的画面，用艳丽的色彩刺激学生的眼球，冲淡主题，分散学生的注意力；有的教师则成了放映员和技术员，上课主要精力集中在课件的演示上，形成了“一言堂”的局面，很少让学生参与到课堂的讨论和思考中，师生互动极少，教师的主导、学生的主体地位被严重削弱，更谈不上贯彻新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
2.多媒体对英语教学内容的遮蔽
多媒体教学最大的问题是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如教师用图片替代语言文字，学生的想象力可能丰富了，但学生对语言的体会能力、想象能力可能反减弱了。教师应把多媒体由讲解演示的工具转变为学生认知的工具，避免仅仅把信息技术作为一种播放工具或用来展示知识内容的观念。英语教学不能离开语言这个根本，否则就不是英语课了。
随着多媒体技术和网络技术的飞速发展，多媒体辅助英语课堂教学日益显示其优越性，但其历史并不长，应用过程中的许多问题还需要进一步研究和探索。“信息载体的多样化是多媒体的特征之一”，这并不意味着每节课都要图文并茂，如果一切教学课程以多媒体为主，反而会影响教学效果。因此如何合理应用组合屏幕上动面和文本信息，突出教学重点，引起学习者的注意，使学生视听感知活动相得益彰，取得良好的记忆效果，需在教学实践中摸索。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理使用多媒体教学系统，创设英语学习的情境，使学生通过视听感知语言素材，发展视听能力，使学生在有限的课堂上获取知识的同时，语言基本技能得到训练，用英语思考、用英语表达的能力得到培养，进而用英语进行交际，就可达到将多媒体技术应用于课堂教学中的真正目的。