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【摘要】小学数学学科相对于其他学科，知识类型较为抽象。考虑到小学生对数学的理解能力，为使他们更好更牢固地掌握数学知识，采用游戏化的教学方式更符合如今的小学数学教育。为更好地探索与反思小学数学教学游戏化的问题，文章从数学游戏化教学的分类着手进行了分析。
【关键词】新课程;小学数学;游戏化;反思探索
对于小学数学教学来说，游戏化教学模式是一种打破常规的教学模式。尤其对于数学教学来说，游戏化的教学方式在使学生充分体验到学习乐趣的同时，还能使学生系统化地学习到数学学科的相关知识，对于小学生今后的数学学习有着极其现实的意义。
一、小学数学游戏化教学分类
（一）导入式游戏法
导入式游戏法，是一种游戏性极高、可塑性较强的数学游戏方法，是根据教材上的相关内容，结合生活实际来进行教学的一种方式。这种方式对于认知能力較差的小学生来说，能够将其更好地带到数学世界中去，从而使得原本较为抽象的知识变得生动起来。为使学生更好地理解“除法”的含义，教师可以用生活中的例子进行导入式游戏教学。如教师在黑板上先画8个苹果，再画4个购物车，让学生将苹果平均放入购物车之中。
（二）联合性游戏法
联合性游戏法是一种能充分调动学生自身认知的教学游戏方法。这种游戏法提倡让学生自己动手来认知数学概念中抽象化的知识。如在讲述直角、锐角、钝角的时候，教师可以让学生用铅笔将这些角度画出来，充分调动学生的认知，让学生牢记相应的知识点。这样的游戏方法可以使枯燥的课堂变得活跃起来。
（三）体验式游戏法
体验式游戏法，就是让学生置身于数学游戏之中，以游戏的方式来激发学生的思考。在体验式游戏中还可以加入竞赛的模式。在课堂上，教师可以以个位数的加减法为竞赛项目，让学生运用自己的手指进行运算，分组进行比赛，最后选出冠军组。这种竞赛的游戏机制更有利于学生主观能动性的发展。
二、新课程背景下小学数学游戏化的探索
（一）游戏化内容选择的重要性
对于数学这样抽象化的学科来说，可塑性要远远强于其他学科，但并不是所有的数学问题以及概念都能够通过游戏的方式来讲解，比如涉及圆周率等问题的时候就不能通过游戏的方式轻易展现。在进行游戏化教学的时候，应该选择符合小学生认知、更为切合实际的知识点进行讲解，如果将过于复杂的知识点进行游戏化教学的话，可能会弄巧成拙[1]。
所以在选择游戏化教学内容时，应根据学生的认知、理解能力进行选材授课。只有这样，才能更好地提高学生的理解能力，从而达到让学生牢固掌握数学知识的教学目标。
（二）游戏化教学应兼顾教学与提升兴趣两方面
数学游戏化教学的初衷是希望学生能够更好地掌握相关的数学知识。但如果仅是让学生掌握数学知识的话，难免有些枯燥，所以在让学生掌握必要知识的同时，还应该让学生充分感受到数学学习带来的乐趣，激发小学生的学习欲望[2]。对此，在教学过程中，教师可以将小学生对事物的猎奇心理、兴趣点作为基础，增强游戏的趣味性。
（三）在游戏化教学中师生之间应保持必要的沟通互动
以人为本、因材施教是当今倡导的教育理念。教师在设计游戏的时候，往往会陷入闭门造车的尴尬境地。这就需要教师同学生保持一定的交流与互动，探索出最适合学生的游戏方式与游戏框架，使学生更积极地投入到课堂教学活动中。例如，笔者曾对学生的兴趣爱好进行过一定的了解，在了解到学生对各式各样的花果图案感兴趣后，便设计了用花果图案来讲解图形的游戏方法，使得学生在课堂上的活跃程度提升了许多。
（四）新课程背景下数学游戏化教学应多样化
在新课程背景之下，数学游戏化教学的方式应该尝试多样化。在游戏方法的选择上，不应该拘泥于一种游戏方法。比如在讲解角度知识点时，教师采用了联合性的游戏方法，在讲下一个知识点的时候，教师可以尝试采用体验式的游戏方法。这样做可以在很大程度上增强课堂的趣味性，使得数学游戏化教学方法多样化，以免学生在同一种模式下学习感到厌倦，始终保持学生的学习热情。
三、新课程背景下小学数学教学游戏化的反思
（一）师生之间的配合极其重要
在新课程背景下进行游戏化教学，需要教师与学生之间密切配合。不同于初、高中生，小学生因为年龄小的原因，存在好动、注意力不集中的情况，这在一定程度上增加了教师开展游戏化教学的困难程度。因此，教师应该尝试和学生搞好关系，多多倾听学生的想法，提高师生之间的配合程度，更好地开展数学游戏化教学。
（二）要学会代入到学生的认知中
很多时候教师会以自身的认知来衡量学生，从而使得师生之间形成了难以磨合的局面。对此，教师应该积极转变自身的认知，尝试代入到学生的认知中去，挖掘出更为符合小学生认知的游戏方法以及模式[3]。举个例子，教师对于长度、宽度是有概念的，但学生在学习这些概念之前，对于这些单位的了解几乎是一片空白。这个时候，教师应该以小学生熟悉的事物，如书本的长度、宽度等进行代入，让学生更好地理解一些概念性的事物。教师在进行教学游戏设计的时候，更应该遵循这一原则，使学生更好地接受并掌握知识。
（三）游戏化教学内容不应该脱离生活实际
很多事物对于小学生来说都是未知的，所以在设计教学游戏的时候，教师应该充分考虑游戏与实际生活的关联性，如果关联性较低的话，就应该改变游戏框架，重新构思教学游戏的方式;否则非但不能让学生掌握知识，还会使得本就抽象的数学知识变得更为复杂，继而影响到整个课堂的教学效率。
四、结语
总而言之，在新课程改革的大背景下，小学数学教师在进行数学游戏化教学的同时，应该更注重对数学教学游戏化的探索与反思。只有经历一次次探索与反思，才得出相应的教学心得，激发小学生的学习欲望，使小学生牢固地掌握数学知识，促进小学数学教学游戏化的发展。
【参考文献】
[1]李朝辉，曹飞飞.新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（07）：306.
[2]于秀君.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].考试周刊，2018（22）：93.
[3]张德红.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].祖国，2018（06）：243.
【关键词】新课程;小学数学;游戏化;反思探索
对于小学数学教学来说，游戏化教学模式是一种打破常规的教学模式。尤其对于数学教学来说，游戏化的教学方式在使学生充分体验到学习乐趣的同时，还能使学生系统化地学习到数学学科的相关知识，对于小学生今后的数学学习有着极其现实的意义。
一、小学数学游戏化教学分类
（一）导入式游戏法
导入式游戏法，是一种游戏性极高、可塑性较强的数学游戏方法，是根据教材上的相关内容，结合生活实际来进行教学的一种方式。这种方式对于认知能力較差的小学生来说，能够将其更好地带到数学世界中去，从而使得原本较为抽象的知识变得生动起来。为使学生更好地理解“除法”的含义，教师可以用生活中的例子进行导入式游戏教学。如教师在黑板上先画8个苹果，再画4个购物车，让学生将苹果平均放入购物车之中。
（二）联合性游戏法
联合性游戏法是一种能充分调动学生自身认知的教学游戏方法。这种游戏法提倡让学生自己动手来认知数学概念中抽象化的知识。如在讲述直角、锐角、钝角的时候，教师可以让学生用铅笔将这些角度画出来，充分调动学生的认知，让学生牢记相应的知识点。这样的游戏方法可以使枯燥的课堂变得活跃起来。
（三）体验式游戏法
体验式游戏法，就是让学生置身于数学游戏之中，以游戏的方式来激发学生的思考。在体验式游戏中还可以加入竞赛的模式。在课堂上，教师可以以个位数的加减法为竞赛项目，让学生运用自己的手指进行运算，分组进行比赛，最后选出冠军组。这种竞赛的游戏机制更有利于学生主观能动性的发展。
二、新课程背景下小学数学游戏化的探索
（一）游戏化内容选择的重要性
对于数学这样抽象化的学科来说，可塑性要远远强于其他学科，但并不是所有的数学问题以及概念都能够通过游戏的方式来讲解，比如涉及圆周率等问题的时候就不能通过游戏的方式轻易展现。在进行游戏化教学的时候，应该选择符合小学生认知、更为切合实际的知识点进行讲解，如果将过于复杂的知识点进行游戏化教学的话，可能会弄巧成拙[1]。
所以在选择游戏化教学内容时，应根据学生的认知、理解能力进行选材授课。只有这样，才能更好地提高学生的理解能力，从而达到让学生牢固掌握数学知识的教学目标。
（二）游戏化教学应兼顾教学与提升兴趣两方面
数学游戏化教学的初衷是希望学生能够更好地掌握相关的数学知识。但如果仅是让学生掌握数学知识的话，难免有些枯燥，所以在让学生掌握必要知识的同时，还应该让学生充分感受到数学学习带来的乐趣，激发小学生的学习欲望[2]。对此，在教学过程中，教师可以将小学生对事物的猎奇心理、兴趣点作为基础，增强游戏的趣味性。
（三）在游戏化教学中师生之间应保持必要的沟通互动
以人为本、因材施教是当今倡导的教育理念。教师在设计游戏的时候，往往会陷入闭门造车的尴尬境地。这就需要教师同学生保持一定的交流与互动，探索出最适合学生的游戏方式与游戏框架，使学生更积极地投入到课堂教学活动中。例如，笔者曾对学生的兴趣爱好进行过一定的了解，在了解到学生对各式各样的花果图案感兴趣后，便设计了用花果图案来讲解图形的游戏方法，使得学生在课堂上的活跃程度提升了许多。
（四）新课程背景下数学游戏化教学应多样化
在新课程背景之下，数学游戏化教学的方式应该尝试多样化。在游戏方法的选择上，不应该拘泥于一种游戏方法。比如在讲解角度知识点时，教师采用了联合性的游戏方法，在讲下一个知识点的时候，教师可以尝试采用体验式的游戏方法。这样做可以在很大程度上增强课堂的趣味性，使得数学游戏化教学方法多样化，以免学生在同一种模式下学习感到厌倦，始终保持学生的学习热情。
三、新课程背景下小学数学教学游戏化的反思
（一）师生之间的配合极其重要
在新课程背景下进行游戏化教学，需要教师与学生之间密切配合。不同于初、高中生，小学生因为年龄小的原因，存在好动、注意力不集中的情况，这在一定程度上增加了教师开展游戏化教学的困难程度。因此，教师应该尝试和学生搞好关系，多多倾听学生的想法，提高师生之间的配合程度，更好地开展数学游戏化教学。
（二）要学会代入到学生的认知中
很多时候教师会以自身的认知来衡量学生，从而使得师生之间形成了难以磨合的局面。对此，教师应该积极转变自身的认知，尝试代入到学生的认知中去，挖掘出更为符合小学生认知的游戏方法以及模式[3]。举个例子，教师对于长度、宽度是有概念的，但学生在学习这些概念之前，对于这些单位的了解几乎是一片空白。这个时候，教师应该以小学生熟悉的事物，如书本的长度、宽度等进行代入，让学生更好地理解一些概念性的事物。教师在进行教学游戏设计的时候，更应该遵循这一原则，使学生更好地接受并掌握知识。
（三）游戏化教学内容不应该脱离生活实际
很多事物对于小学生来说都是未知的，所以在设计教学游戏的时候，教师应该充分考虑游戏与实际生活的关联性，如果关联性较低的话，就应该改变游戏框架，重新构思教学游戏的方式;否则非但不能让学生掌握知识，还会使得本就抽象的数学知识变得更为复杂，继而影响到整个课堂的教学效率。
四、结语
总而言之，在新课程改革的大背景下，小学数学教师在进行数学游戏化教学的同时，应该更注重对数学教学游戏化的探索与反思。只有经历一次次探索与反思，才得出相应的教学心得，激发小学生的学习欲望，使小学生牢固地掌握数学知识，促进小学数学教学游戏化的发展。
【参考文献】
[1]李朝辉，曹飞飞.新课程背景下小学数学教学游戏化的思考[J].佳木斯职业学院学报，2017（07）：306.
[2]于秀君.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].考试周刊，2018（22）：93.
[3]张德红.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].祖国，2018（06）：243.