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摘要：在高职英语教学中，感性因素越来越受到广大教师的关注。面对英语教学现状，要想优化英语教学，大面积大幅度提高英语教学质量教师不仅要为学生提供可理解的语言输入，而且要注重学生的情感因素，采用多种方法，尽可能创造一种轻松、愉快、积极的环境，尊重、关爱学生，从而帮助学生提高学习效率，充分发挥其学习潜能。
关键词：感性因素 高职英语教学 感情沟通
师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度以及在此基础上产生的心理关系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，他们在开展教与学互动的基础上也进行着特殊的人际交往活动。卡尔·罗杰斯(Rogers·C·R)是美国著名的心理学家，他对教学中人际关系的见解对当前进行的教学改革很有启发意义和借鉴的价值。罗杰斯把情感教育作为教学活动的基本的动力源泉。因为在他看来，“人不仅是思维的存在。同时也是感情的存在，任何脱离情感价值基础的智慧都是空虚毫无意义的。因此，只有把认识与情感和谐地统一起来，才能培养和谐的人格。那种单纯理智训练学，只能使人沦为‘非人的状态’。”心理学研究表明：“师生间健康情感的双向交流，会使学生从老师身上感受到一个人如何生活、学习和工作。”情感因素和认知因素一样重要，它们都是学校教育的重要成果，影响着学生学习的结果、职业的选择、业余时间的利用等等。
一、浅析高职英语课堂中存在的问题
高职院校的相当一部分学生来自职高，中专和技校，较之于普通高中的学生，英语基础相对较差。由于学生学习态度，学习方法，学习状态及特点，职业教育特色等方面的原因使得高职课堂有着自身的特点，存在着一些问题。
在学习态度方面，高职生对高职院校开设外语课的必要性持否定和疑问的态度，他们认为学好本专业才是最有价值的，英语在他们看来，只是就业市场的一块敲门砖而已，不是作为一项技能来掌握，而是一项考试。态度不端正，就没有积极学习英语的动机，动机是推动人进行活动的内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态，准确把握学习动机对语言习得是十分有利的。在学习方法方面，接受中学填鸭式教育成习惯的尤其是学习习惯不好的学生无法马上适应大学老师的授课方式，习惯在课堂上充当被动角色的学生往往掌握不到课堂的重点难点，并不能达剑课堂上应该达到的效果。随着高考指挥棒的舞动，无数学子向着独木桥挤去，期望可以到达彼岸的高等学府，而英语考试就是这座桥上的“一道收费站”，这个收费站并不收取流利的口语，只要求机械的词汇题和四选一的阅读题，因此学生们更注重高考所要求的阅读能力，而其口头交流能力在中小学就没有打下良好的基础。到了大学，大学英语四级考试足与学位紧密挂钩的，通不过四级考试。不仅拿不到学位，甚至有可能无法毕业，更不可能找到一份满意的工作。在有限的公共英语课上，学生们把绝大多数时间放在应付四级考试上，口语只能退而求其次，英语学习仍然停留在应试化状态，英语的应用能力较差。
在学习状态及特点方面，对于高职生来说，外遇基础太差，对学习缺乏信心；特别是那些内向型的学生，缺乏自信心的学生，在英语课上宁可用沉默的方式来保全自己的“面子”，也不愿意在公开场所发育，生怕念错某个词、某个句而“丢脸”，在英语口语学习上，学生不存在压力，习惯于传统的以教师讲为主的教学模式，被动地接受信息，知识面比较窄，久而久之，产生恶性循环，不会讲的学生越不会讲，越不会讲就越怕开口讲，形成哑巴英语。这样的学习状态对于英语学习兴趣的培养很不利，兴趣是第一动力，调整学生学习状态，激发学生对英语学习的兴趣，这样才能有好的课堂效果，才能学好英语。
二、情感互动对外语教学的影响
在英语教学中，情感因素是贯穿始终的：学生需要教师的肯定、鼓励，他们的情感不仅影响掌握外语技能的速度和质量，而且也影响智力的发展；教师同样需要学生的反馈、支持来调整教学。教师情感起着信号、感染和动力的作用，教师情感(外因)通过学生的情感(内因)而发生作用，教师的积极情感能激发学生的求知欲和愉悦功能，而愉悦的心情容易形成优势兴奋中心，是促进教与学的加速器。课堂教学是学校教育的基本形式。提高课堂教学的效率和质量，是提高整个教学质量的中心环节。教学质量的提高，不仅有赖于教师的专业知识、教学的方法技能、语言表达，而且也有赖于师生间情感的共鸣而产生的良好课堂心理效应。
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的体验。人的情绪、情感具有一定的感染性和弥散性，能产生某种心境状态，进而制约人们的认知。课堂教学中，教师的积极情感，可以使学生产生共鸣，形成良好的积极情感，可以使学生产生共鸣，形成良好的课堂气氛，有助于提高教学效果，使学生在良好的心态中积累情绪学习的经验，获得新知识，提高认识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、概括，创造性地学习；同时，学生积极的参与情感，亦能帮助教师的教学，使其形成兴奋的高涨，思维敏捷，联想丰富，创造性地教学。可以说，师生情感的相互感染始终伴随着教与学的双边活动，“助长”或“消减”教学效果。日前，在我国高等学校中，由于教与学的方式与中学有较大的不同，加之社会知觉偏差的影响，使大部分教师与学生是“课堂见，课后散”，校内外相见如同“路人”，情感交流甚少，存在着不即不离、貌合神离乃至对立等各种情况，一定程度上难于形成课堂心理气氛，影响教育教学效果。因而，探析高等学校课堂教学中师生情感互动的形成，对于教师主动地调控自身及学生的情感，形成良好心弼!互动的循环，提高教育教学质量有重要的意义。
三、如何有效的形成英语课堂中的师生情感互动
“互动”的英又是interaction，最权威的英语词典《TheMerriam Webster Dictionary》(《韦氏词典》)将interaction解释为：Mutual or Reeipraeal action or influence；have thesame feelings one for others，從中我们可以看出。它特别强调动作或情感相互作用的对等性或对称性。互动的双方是相对独立的主体，师生互动作为其特殊形式之一，它的双办必然同处于主体地位。因此从以下几点可以基本做到协调师生情感，优化英语教学。
1 教师态度：教师的教学态度对学生的影响是很重要的。如果教师到待自己的教学工作兢兢业业，对学生和蔼可亲，那么学生就会支持并配合教师的工作，与教师做知心朋友；相反教师摆出自尊自太的态度，做不到为人师表、教学质量差、教学内容科学性不强、对学生漠不关心或态度粗暴，学生肯定不会与教师积极合作。所以，教师时刻要注意保持积极向上的态度，在学生面前保持乐观的情绪，使学生学习热情从老师的情绪中受到激发的。
2 教师情感：在教学中运用情感因素有三条原则：热情 原则，即在教学中让学生感到愉快、感兴趣；移情原则，即让学生在学习的过程中获得积极的情感陶冶；融情原则，即师生情感在教学活动中相互交融。在教学过程中要正确处理师生关系心尊重学生，建立平等协作式的师生关系，学习英语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双办都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。大学生生理上、心理上都已基本成熟，已成人的学生自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
3 以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式。传统的英语教学模式是以语法——翻译法为重点组成的三部曲，即学单词——连句子——串课文。这种方法侧重的是教师讲，学生听，不利于师生的情感互动，影响学生的学习积极性。以学生为中心的课堂教学是指学生自己是课堂活动的中心。他们必须积极参与课型活动。在整个课堂中，他们得到鼓励，积极用英语思考，用英语表达。他们或是阅读课文，或是听录音磁带上的对话，或是写作，或是进行角色扮演，也就是边做边学。这不仅为学生提供了练习新语言的机会，而且也巩固了他们过去所学的知识。
4 激发学生学习英语的兴趣。教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。教师要热情的投入精力认真细致的备课’让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语，不论在哪些教学方式上都不停留过久，以免学生厌烦失望。
结论
语言学习中的教与学是一个情感过程，是师生对教学活动与自己需要的关系的反映和对教学活动的体验。教师与学生的情感因素对教学过程起着重要影响。积极的情感使学生愿意接受教师组织的语言活动，并积极参与言语活动。教师要改变传统的教学方法，了解和掌握现代外语教学法，这样才能从根本上改善我国目前的外语教学状态，使学生学有所成，使全国的外语水平提高若干层次。情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。当然需要说明的是，目前我国大学英语教学现状还不太令人滿意，有待解决的问题较多，重视情感问题并不意味着能够解决英语教学中的所有问题。外语教学是一项复杂的社会活动，教学效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素是否发挥了应有的作用，如教材、教学大纲、教学设施、测试手段等等。但是不能否认情感互动对大学英语教学的影响，这是英语教师有待努力的方向之一。
关键词：感性因素 高职英语教学 感情沟通
师生情感关系是指教师和学生在教学活动中自然形成的态度以及在此基础上产生的心理关系。在教学过程中，教师和学生都是作为有着丰富情感生活的个体而存在的，他们在开展教与学互动的基础上也进行着特殊的人际交往活动。卡尔·罗杰斯(Rogers·C·R)是美国著名的心理学家，他对教学中人际关系的见解对当前进行的教学改革很有启发意义和借鉴的价值。罗杰斯把情感教育作为教学活动的基本的动力源泉。因为在他看来，“人不仅是思维的存在。同时也是感情的存在，任何脱离情感价值基础的智慧都是空虚毫无意义的。因此，只有把认识与情感和谐地统一起来，才能培养和谐的人格。那种单纯理智训练学，只能使人沦为‘非人的状态’。”心理学研究表明：“师生间健康情感的双向交流，会使学生从老师身上感受到一个人如何生活、学习和工作。”情感因素和认知因素一样重要，它们都是学校教育的重要成果，影响着学生学习的结果、职业的选择、业余时间的利用等等。
一、浅析高职英语课堂中存在的问题
高职院校的相当一部分学生来自职高，中专和技校，较之于普通高中的学生，英语基础相对较差。由于学生学习态度，学习方法，学习状态及特点，职业教育特色等方面的原因使得高职课堂有着自身的特点，存在着一些问题。
在学习态度方面，高职生对高职院校开设外语课的必要性持否定和疑问的态度，他们认为学好本专业才是最有价值的，英语在他们看来，只是就业市场的一块敲门砖而已，不是作为一项技能来掌握，而是一项考试。态度不端正，就没有积极学习英语的动机，动机是推动人进行活动的内部动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态，准确把握学习动机对语言习得是十分有利的。在学习方法方面，接受中学填鸭式教育成习惯的尤其是学习习惯不好的学生无法马上适应大学老师的授课方式，习惯在课堂上充当被动角色的学生往往掌握不到课堂的重点难点，并不能达剑课堂上应该达到的效果。随着高考指挥棒的舞动，无数学子向着独木桥挤去，期望可以到达彼岸的高等学府，而英语考试就是这座桥上的“一道收费站”，这个收费站并不收取流利的口语，只要求机械的词汇题和四选一的阅读题，因此学生们更注重高考所要求的阅读能力，而其口头交流能力在中小学就没有打下良好的基础。到了大学，大学英语四级考试足与学位紧密挂钩的，通不过四级考试。不仅拿不到学位，甚至有可能无法毕业，更不可能找到一份满意的工作。在有限的公共英语课上，学生们把绝大多数时间放在应付四级考试上，口语只能退而求其次，英语学习仍然停留在应试化状态，英语的应用能力较差。
在学习状态及特点方面，对于高职生来说，外遇基础太差，对学习缺乏信心；特别是那些内向型的学生，缺乏自信心的学生，在英语课上宁可用沉默的方式来保全自己的“面子”，也不愿意在公开场所发育，生怕念错某个词、某个句而“丢脸”，在英语口语学习上，学生不存在压力，习惯于传统的以教师讲为主的教学模式，被动地接受信息，知识面比较窄，久而久之，产生恶性循环，不会讲的学生越不会讲，越不会讲就越怕开口讲，形成哑巴英语。这样的学习状态对于英语学习兴趣的培养很不利，兴趣是第一动力，调整学生学习状态，激发学生对英语学习的兴趣，这样才能有好的课堂效果，才能学好英语。
二、情感互动对外语教学的影响
在英语教学中，情感因素是贯穿始终的：学生需要教师的肯定、鼓励，他们的情感不仅影响掌握外语技能的速度和质量，而且也影响智力的发展；教师同样需要学生的反馈、支持来调整教学。教师情感起着信号、感染和动力的作用，教师情感(外因)通过学生的情感(内因)而发生作用，教师的积极情感能激发学生的求知欲和愉悦功能，而愉悦的心情容易形成优势兴奋中心，是促进教与学的加速器。课堂教学是学校教育的基本形式。提高课堂教学的效率和质量，是提高整个教学质量的中心环节。教学质量的提高，不仅有赖于教师的专业知识、教学的方法技能、语言表达，而且也有赖于师生间情感的共鸣而产生的良好课堂心理效应。
情感是客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的体验。人的情绪、情感具有一定的感染性和弥散性，能产生某种心境状态，进而制约人们的认知。课堂教学中，教师的积极情感，可以使学生产生共鸣，形成良好的积极情感，可以使学生产生共鸣，形成良好的课堂气氛，有助于提高教学效果，使学生在良好的心态中积累情绪学习的经验，获得新知识，提高认识，并在新知识的基础上联想、分析、综合、概括，创造性地学习；同时，学生积极的参与情感，亦能帮助教师的教学，使其形成兴奋的高涨，思维敏捷，联想丰富，创造性地教学。可以说，师生情感的相互感染始终伴随着教与学的双边活动，“助长”或“消减”教学效果。日前，在我国高等学校中，由于教与学的方式与中学有较大的不同，加之社会知觉偏差的影响，使大部分教师与学生是“课堂见，课后散”，校内外相见如同“路人”，情感交流甚少，存在着不即不离、貌合神离乃至对立等各种情况，一定程度上难于形成课堂心理气氛，影响教育教学效果。因而，探析高等学校课堂教学中师生情感互动的形成，对于教师主动地调控自身及学生的情感，形成良好心弼!互动的循环，提高教育教学质量有重要的意义。
三、如何有效的形成英语课堂中的师生情感互动
“互动”的英又是interaction，最权威的英语词典《TheMerriam Webster Dictionary》(《韦氏词典》)将interaction解释为：Mutual or Reeipraeal action or influence；have thesame feelings one for others，從中我们可以看出。它特别强调动作或情感相互作用的对等性或对称性。互动的双方是相对独立的主体，师生互动作为其特殊形式之一，它的双办必然同处于主体地位。因此从以下几点可以基本做到协调师生情感，优化英语教学。
1 教师态度：教师的教学态度对学生的影响是很重要的。如果教师到待自己的教学工作兢兢业业，对学生和蔼可亲，那么学生就会支持并配合教师的工作，与教师做知心朋友；相反教师摆出自尊自太的态度，做不到为人师表、教学质量差、教学内容科学性不强、对学生漠不关心或态度粗暴，学生肯定不会与教师积极合作。所以，教师时刻要注意保持积极向上的态度，在学生面前保持乐观的情绪，使学生学习热情从老师的情绪中受到激发的。
2 教师情感：在教学中运用情感因素有三条原则：热情 原则，即在教学中让学生感到愉快、感兴趣；移情原则，即让学生在学习的过程中获得积极的情感陶冶；融情原则，即师生情感在教学活动中相互交融。在教学过程中要正确处理师生关系心尊重学生，建立平等协作式的师生关系，学习英语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。教师对学生友爱、同情的态度使师生双办都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。大学生生理上、心理上都已基本成熟，已成人的学生自尊心很强，对外界反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。
3 以学生为主体、师生互动、生生互动的教学模式。传统的英语教学模式是以语法——翻译法为重点组成的三部曲，即学单词——连句子——串课文。这种方法侧重的是教师讲，学生听，不利于师生的情感互动，影响学生的学习积极性。以学生为中心的课堂教学是指学生自己是课堂活动的中心。他们必须积极参与课型活动。在整个课堂中，他们得到鼓励，积极用英语思考，用英语表达。他们或是阅读课文，或是听录音磁带上的对话，或是写作，或是进行角色扮演，也就是边做边学。这不仅为学生提供了练习新语言的机会，而且也巩固了他们过去所学的知识。
4 激发学生学习英语的兴趣。教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点等情况，尽量运用最优的方法，去激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。教师要热情的投入精力认真细致的备课’让全班学生始终保持积极主动并渴望使用英语，不论在哪些教学方式上都不停留过久，以免学生厌烦失望。
结论
语言学习中的教与学是一个情感过程，是师生对教学活动与自己需要的关系的反映和对教学活动的体验。教师与学生的情感因素对教学过程起着重要影响。积极的情感使学生愿意接受教师组织的语言活动，并积极参与言语活动。教师要改变传统的教学方法，了解和掌握现代外语教学法，这样才能从根本上改善我国目前的外语教学状态，使学生学有所成，使全国的外语水平提高若干层次。情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，因为解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生英语学习的效果。当然需要说明的是，目前我国大学英语教学现状还不太令人滿意，有待解决的问题较多，重视情感问题并不意味着能够解决英语教学中的所有问题。外语教学是一项复杂的社会活动，教学效果的好坏取决于参与该活动的一系列要素是否发挥了应有的作用，如教材、教学大纲、教学设施、测试手段等等。但是不能否认情感互动对大学英语教学的影响，这是英语教师有待努力的方向之一。